Реализации программы "Информкультура" 46 в цбс г. Первоуральска 46 Школа информационной культуры 51

Вид материала

Документы

Содержание Супчик из топора, или Хитрости и премудрости информационной культуры У. Эко "Как написать дипломную работу" У. Эко Из выступления на открытии Александрийской библиотеки в Египте

Подобный материал:

• Задачи: способствование в реализации задач модернизации образования в учебно-воспитательном, 52.57kb.
• Учебной программы курса «Основы информационной культуры» для студентов вузов, 106.24kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «кестеньгская средняя общеобразовательная, 1228.01kb.
• 1. Александрова Т. Домовенок Кузька…(с продолжениями), 69.48kb.
• Цбс: Муниципальное учреждение культуры «Централизованная библиотечная система Юргинского, 1482.25kb.
• Му «цбс г. Мариинска и Мариинского района» по обслуживания юношества в 2008 году, 727.49kb.
• Материалы по формированию информационной культуры личности, 1294.57kb.
• План реализации Программы по повышению эффективности бюджетных расходов Министерства, 327.84kb.
• Кемерово, 1188.8kb.
• Формирование информационной и правовой культуры личности — важнейшие задачи образования, 51.13kb.

Супчик из топора, или Хитрости и премудрости информационной культуры

Большинство читателей действуют в реальных непростых условиях, вот я и показываю, как можно сварить неплохой супчик, ну не совсем из топора, но всё же и без лангустов и артишоков.


Мне лишь хотелось показать вам, как можно пойти в провинциальную библиотеку безо всякого понятия о теме, проработать 3 неполных дня и в конце работы иметь достаточно ясное представление о том, что делать дальше. Так что не надо жаловаться: "Я живу в глуши, книг купить не на что, не знаю, с чего начать, и никто мне не помогает".


У. Эко "Как написать дипломную работу"


Компьютер - это только инструмент алфавита, ведь для того, чтобы использовать его, необходимо уметь читать и писать.

Новые средства информации делают устарелыми такие виды печатных изданий, как энциклопедии и справочники, причём, нет никаких причин жалеть об этом. <…> Но книги останутся обязательными и необходимыми, потому что они нужны не только для получения информации, но и для размышлений и рефлексии. Книги принадлежат к тем изобретённым человеком инструментам, которые уже не нуждаются в улучшениях - таким, как молоток, ножницы, ложка или нож.

У. Эко Из выступления на открытии Александрийской библиотеки в Египте

Кажется, известный итальянский писатель У. Эко, автор интеллектуальных бестселлеров-сундучков (с двойным и тройным дном для "посвящённых" разной степени) "Имя розы", "Маятник Фуко", "Остров Накануне", "Баудолино", и одновременно профессор нескольких университетов, понимающий толк в методиках и технологиях обучения, сказал об информационной культуре всё самое главное. Осталось добавить совсем немного.

Очевидно, что сегодня информационная культура является не набором абстрактных, отвлечённых знаний и умений, а непременным условием способности жить и развиваться. Она необходима для получения образования, личностного роста, профессиональной карьеры, решения повседневных жизненных проблем (заполнения квитанций, заключения договоров, получения справок). При её непременном участии вершатся мистерии любви и смерти.

Однако, практика показывает, что эта истина не для всех столь уж очевидна. Потому что обучение информационной культуре оказывается связанным со многими хитростями и премудростями – правовыми, финансовыми, организационными, творческими, интеллектуальными.

Понятие "информационная культура" ввёл в научный оборот в 1980 г. Г.Г. Воробьёв в популярной книге "Твоя информационная культура". Но только через полтора десятилетия оно стало активно входить в отечественный библиотечный лексикон, постепенно вбирая в себя содержание таких привычных для библиотекарей понятий, как "пропаганда ББЗ", "библиотечно-библиографическое ориентирование", "культура чтения", "библиотечно-библиографическая грамотность", "компьютерная грамотность". В их трактовке на протяжении 3-х последних десятилетий произошли значительные изменения.

В 90-е годы содержание понятия расширилось. Информационная культура предполагает не только владение информационными технологиями, этого уже недостаточно; необходимо уметь формулировать вопросы, критически мыслить, творчески оценивать и использовать информацию для решения своих жизненных проблем, т.е. отвечать определённым интеллектуальным требованиям. Таким образом, термин "информкультура" синтезирует всё новое в теории и практике воспитания и обучения потребителей информации. И хотя трактовка самого понятия продолжает оставаться в известной мере дискуссионной проблемой, серьёзных разногласий здесь нет. В её основе – формирование НОВОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА САМОРАЗВИТИЕ И САМООБУЧЕНИЕ. А для этого человек должен быть способен выявить (в том числе и с помощью новых технологий), оценить, разместить и наиболее эффективно использовать информацию.

К сожалению, до сих пор не создана СИСТЕМА РАБОТЫ (и, прежде всего, её нормативно-правовая база), которая могла бы обеспечить обязательное, последовательное, повсеместное воспитание информационной культуры личности, начиная с детского возраста. Эта работа остаётся делом отдельных библиотек и учебных заведений. Совершаются первые (после многолетнего перерыва) шаги по заключению договоров, соглашений между библиотеками, обслуживающими детей и юношество, и образовательными учреждениями, регулирующие эту деятельность. Обе стороны – и библиотеки, и образовательные учреждения (к сожалению, видимо, только они одни!) считают, что информационная культура личности должна быть признана одним из важнейших направлений государственной библиотечной и образовательной политики.

Обучение информационной культуре всё более становится одним из приоритетных направлений образовательной деятельности и библиотек Свердловской и Челябинской областей, об этом свидетельствуют публикуемые ниже материалы. При составлении авторских программ библиотеки используют блочно-модульный принцип построения курса. Он даёт возможность вариативного подбора учебных программ с позиций пользователя, его задач и потребностей. При этом имеется основная (инвариантная) и вариативная части курса (вторая меняется в зависимости от категории обучаемых).

Мы надеемся, что публикуемые ниже материалы (программы, олимпиады, турниры, игры) помогут библиотекам, обслуживающим детей и юношество, в организации этой работы, дадут толчок творческой мысли.

Программы