М. А. Моу гимназия им. А. Л. Кекина. 2011-2012 уч г. Муниципальное образовательное учреждение гимназия имени А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области Рабочая программа

Вид материала

Содержание

Автор и герой в поэме «Медный всадник» и трагедии «Борис Годунов». Анализ ключевых образов и сцен
Коллективная. Групповая
Продуктивный уровень
Продуктивный уровень
Продуктивный уровень
Коллективная, индивидуальная
Продуктивный уровень
Продуктивный уровень
Любовь и одиночество в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений
Мотивы одиночества, неразделенной любви в лермонтовской поэзии.
Групповая, индивидуальная
Продуктивный уровень
Творческий пересказ
Два «Пророка»: образ-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова и А.С.Пушкина. Сравнительный анализ. Мотив невостребованности высокого поэт
Групповая, индивидуальная
Продуктивный уровень
Индивид. задание
Творческий уровень
Индивидуальное задание.
4. Н.В.Гоголь (6 часов= 4 часа + 2 часа р/р)
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 17

8-9

2.4 (5)

2.7-2.8 (8-9)

Вершины пущкинского творчества: «Медный всадник» и «Борис Годунов».

Урок 7. Поэма «Медный всадник». Историческая и «частная» темы в поэме. Конфликт между интересами личности и государства Властелин судьбы и маленький человек. Анализ ключевых сцен.
Урок 8. Автор и герой в поэме «Медный всадник» и трагедии «Борис Годунов». Анализ ключевых образов и сцен

Ц е л и: познакомить с поэмой «Медный всадник»; раскрыть особенности авторской концепции истории.

Частично-поисковая, объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Беседа, работа с книгой, демонстрацией, с видеофильмом и аудиозаписью.

Коллективная. Групповая

З н а т ь: понятие «лироэпики»,

содержание поэмы, черты исторического реализма.

У м е т ь: анализировать образы поэмы, определять тематику и проблематику произведения.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт поэмы, ее идейно-художественные особенности.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью.

ИКТ

Одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В.Ломоносова и А.С.Пушкина.

История: историческая основа поэмы. МХК: иллюстрации А.Бенуа

Подготовить ответ по опорным вопросам: 1) какие темы и проблемы подныты в «МВ»?(коротко охарактеризовать их);2) каково отношение автора к героям- Петру и Евгению?3)Кульминация (сцена у памятника, отчеркнутая Николаем 1 как неприемлемая) на чинается словами: «Евгений вздрогнул. Прояснились в нем страшно мысли». Какие мысли прояснились в его голове? Почему и в чем он мог обвинить Петра и даже грозить ему?Проанализировать планы поэмы:

Какие стр. истории города «перелистывает» поэт во вступлении, сопоставить Евгения с Евг.Онегиным; выписать сравнения (города, Невы).

2.9 (10)

Р./р. Обучающее сочинение по творчеству А.С.Пушкина на темы: «Анализ стихотворения «Поэту», «Анализ стихотворения «И.И.Пущину».

Ц е л и: познакомить с новой формой экзамена по литературе (ЕГЭ), системой заданий к поэтическому тексту; совершенствовать навыки сочинения (развернутого ответа) на заданную тему.

Поисковая.

Организация совместной учебной деятельности.

Индивидуальная.

З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественую трактовку образа поэта, друга (П).

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Темы:

1. Анализ стихотворения «Поэту».

2. Анализ стихотворения «И.И.Пущину».

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Материалы ЕГЭ по литературе.

Хронологическая таблица «М.Ю.Лермонтов». прочитать стихотворение «Смерть поэта». Анализ стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен…» (по вариантам) , Индивид. задание: анализ«Думы», «И скучно,и грустно».

3. М.Ю.Лермонтов (8 часов= 6 ч. + 2 ч.р/р)^³⁰

11-12

3.1 (6)

3.1-3.2 (11-12)

«По лермонтовским местам». Поэт и светское общество Анализ стихотворений: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Дума», «И скучно, и грустно», «Благодарность», «Нет, я не Байрон, я другой...» и др. – по выбору учащихся.

Ц е л и: подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем творчества М.Ю.Лермонтова, учить анализировать лермонтовские тексты, умению сопоставлять и оценивать художественные явления.

Объяснительно-иллюстративная, поисковая.Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Урок-заочная экскурсия с элементами урока-игры «За семью печатями», работа с видеофильмами и аудиозаписями.

Коллективная, индивидуальная

З н а т ь: понятие «лирика»,

содержание основных этапов творчества поэта, содержание стихотворения «1-е января».

У м е т ь: анализировать образы стихотворения, определять тематику и проблематику произведения.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт и мотивную структуру стихотворений поэта.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью

ИКТ, видеоролики «Лермонтов в Москве», «Тарханы», аудиозаписи стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен…».

rtv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/myu_lermontov/?mark=science1

Произведения М.Ю.Лермонтова

МХК, история: Москва первой трети Х1Х века, правление Николая 1. Живопись и рисунки М.Ю.Лермонтова, музыкальные интерпретации стихотворения

Письменный анализ стихотворения «Сон» или ответы на вопросы: 1.Почему это стихотворение названо «Сон»? 2. Какое символическое значение имеет мотив сна в поэзии Лермонтова?3. Кратко перескажите стихотворение. Как вы думаете , почему поэт не описал сражение, в котором был смертельно ранен лирический герой?

Индивид.задание: составить ответ на темы: «Какое значение имеет Кавказ в лирике Лермонтова?», «Особенности романтизма М.Ю.Лермонтова», анализ стих. «Завещание»

3.2 (7)

3.3 (13)

Война и природа в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений: «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Валерик», «Завещание». Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики поэта. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

Ц е л и: воспринимать и анализировать поэтические тексты, формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности произведений; видеть особенности патриотической и военной лирики поэта.

Поисковая

Проблемные задания, работа с текстом и аудиозаписями.

Групповая

З н а т ь: содержание стихотворений, понятие «духовная лирика».

Уметь: анализировать поэтические тексты.

Продуктивный уровень: К., СП

У м е т ь: сравнивать поэтические тексты, письменно анализировать стихотворения. Продуктивный уровень: К., СП

Свободная работа с текстами, выразительное чтение

ИКТ

Традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.

Живопись и рисунки М.Ю.Лермонтова, музыкальные интерпретации стихотворения «Сон».

Выучить наизусть одно из стих. на выбор. Дать свою интерпретацию одного из стихотворений.

3.3 (8)

3.4 (14)

Любовь и одиночество в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…», « Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Утес», «Есть речи — значенье...», «Выхожу один я на дорогу...».

Мотивы одиночества, неразделенной любви в лермонтовской поэзии.

Ц е л и: воспринимать и анализировать поэтические тексты, формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности произведении М.Ю.Лермонтова о «поисках родной души».

Частично-поисковый

(наблюдения, построение собственного высказывания), просмотр видеоролика

Проблемные задачи, работа с текстом и демонстрацией, аудозаписями.

Групповая, индивидуальная

З н а т ь: основные факты биографии поэта и их интерпретацию в его творчестве; содержание стихотворений (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Продуктивный уровень: К., СП

У м е т ь: сравнивать поэтические тексты, письменно анализировать стихотворения, давать оценку видеоинтерпретации стихотворений. Продуктивный уровень: К., СП

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме

ИКТ

Традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.

Музыкальные интерпретации стихотворения «Выхожу один я на дорогу…», «Молитва».

Подготовить анализ стихотворений А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова (для профиля); прочитать поэму «Демон», подготовиться к тесту, составить тезисный план.

Творческий пересказ поэмы от лица Демона (Тамары).

3.5 (15)

Два «Пророка»: образ-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова и А.С.Пушкина. Сравнительный анализ. Мотив невостребованности высокого поэтического дара в поэзии Лермонтова^³¹.

Ц е л и: воспринимать и анализировать поэтические тексты, проводить сравнительную характеристику, формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности произведений о поэте и поэзии.

Частично-поисковый

(наблюдения, самостоятельные мини-исследования)

Беседа, работа с текстом, демонстрация, аудиозаписями.

Групповая, индивидуальная

З н а т ь: основные особенности раскрытия темы пророка в стихотворениях Пушкина и Лермонтова; содержание стихотворений.

У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

Мини-сочинение “В чем схожи и чем различны два «Пророка»?» (Т).

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью.

Аудиозаписи стихотворений, музыкальные интерпретации.

rtv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/myu_lermontov/?mark=science1

Образ поэта-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова и А.С.Пушкина

Музыкальные интерпретации стихотворений

Индивид. задание: написать мини-исследование «Лирика Лермонтова и его поэма «Демон»: к поэтике сопоставлений», «демон и Мцыри», «Демон и Тамара», «Романтизм как направление», «Ангелы и демоны в поэзии Лермонтова».

3.4

(9)

3.6 (16)

Поэма «Демон». Трагедия или преступление? Анализ содержания и основных образов. Демон и Тамара.
Автор и герой в поэме. Особенности богоборческой темы. Романтический колорит поэмы и ее образно-эмоциональная насыщенность. Основные мотивы поэмы и лирика поэта. «Демон» А.С.Пушкина и «Демон» М.Ю.Лермонтова.

Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о поэмы в творчестве Лермонтова; дать понятие о романтизме как литературном направлении; проследить черты романтизма в поэме; показать особенности раскрытия богоборческой темы.

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая.

Репродукции картин М.Врубеля

Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация, тест.

Фронтально-групповая.

З н а т ь: понятие «романтическая поэма», содержание поэмы «Демон»; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять сцены (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.

Размышления:

–Как природа раскрывает чувства героев?

– Почему поэму Лермонтова можно назвать «трагедией» ? (Т).

Сочинение:

Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать.

Лирика Лермонтова и его поэма.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

ИКТ

«Демон» А.С.Пушкина и «Демон» М.Ю.Лермонтова.

Музыкальные интерпретации поэмы («Демон» А.Рубинштейна).

Написать сочинение (для базового уровня). Подготовиться к итоговой работе (для профиля).

17-18

3.7-3.8 (17-18)

Р./р. Письменная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова (на материале КИМ ЕГЭ по литературе).

1 урок. Подготовка к сочинению по творчеству М.Ю.Лермонтова.

2 урок. Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова.

Ц е л и: совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения.

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная

У м е т ь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации.

Темы:

1. Анализ стихотворения «Монолог».

Творческий уровень: К., ЛС.

Владение навыком создания собственного текста и его редактирования

Подготовить в группах анализ содержания разных сборников писателя, комедии «Ревизор» и поэмы «Мертвые души».

Индивидуальное задание. Чем отличается от героев «Вечеров...» Иван Федорович Шпонька из повести «Иван Федорович Шпонька и его тетушка»? И до.

4. Н.В.Гоголь (6 часов= 4 часа + 2 часа р/р)^³²

4.1

(10)

4.1 (19)

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Комментированное чтение и тезирование статьи учебника

Ц е л ь: познакомить учащихся с этапами творческого пути Гоголя, обобщая ранее изученное.

Поисковая.

Викторина, отчет рабочих групп. Работа с виделфрагментами, аудиозаписями и иллюстрациями.

Индивидуальная, групповая.

З н а т ь: понятие «романтизм»», «реализм», «сатира», содержание заданных произведений; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять сцены (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.

Сообщение:

-« Как изображается Петербург в: 1) «Ночи перед Рождеством» Гоголя, 2) «Размышлениях у парадного подъезда» Некрасова, 3)«Медном всаднике» Пушкина и 4) «Белых ночах» Достоевского»

У м е т ь: сравнивать тексты, письменно анализировать их, давать оценку видеоинтерпретации произведений. Продуктивный уровень: К., СП

ИКТ

Творчество Гоголя в «разрезе»: от «Вечеров…» до «Мертвых душ».

Гоголь в живописи и кино.

Прочитать повесть «Невский проспект», дать лексический, исторический и культуроведческий комментарий. Индивид.задание:1. Как изображается Петербург в: 1) «Ночи перед Рождеством» Гоголя, 2) «Размышлениях у парадного подъезда» Некрасова, 3)«Медном всаднике» Пушкина и 4) «Белых ночах» Достоевского.

20-21

4.2 (11)

4.2-4.3 (20-21)

Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода. Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект» и в повести «Портрет». Анализ ключевых сцен.

Ц е л ь: донести социально-исторический и философский смысл повести, ее художественные особенности и стиль.

Частично-поисковая.

Рассказ учителя, работа с текстом, сообщение учащихся, выразительное чтение текста, анализ эпизода, работа с демонстрацией.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: понятие «реализм», «сатира», содержание повести; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: анализировать эпизод, выразительно читать текст(П); строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.

У м е т ь: сравнивать образы и тексты, письменно анализировать их, давать оценку прочитанному. Продуктивный уровень: К., СП

Петербург в произведениях, изученных ранее, например в «Ночи перед Рождеством» Гоголя, «Размышлениях у парадного подъезда» Некрасова, «Медном всаднике» Пушкина и «Белых ночах» Достоевского.

Иллюстрации к повести «Невский проспект» (иллюстрации Д. Кардовского).

Прочитать повесть «Нос», перечитать «Шинель» и повести по заданию в группах.

Индивидуальное задание. Выявите отличие образа Акакия Акакиевича Башмачкина от других образов «маленького человека» в русской литературе: Самсона Вырина и Евгения («Станционный смотритель» и «Медный всадник» Пушкина), Макара Девушкина («Бедные люди» Достоевского) и др.

4.3 (12)

4.4 (22)

«Петербургские повести» Н. В. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях» («Шинель», «Нос», «Портрет»). Анализ ключевых эпизодов.

Ц е л ь: показать особенности стиля Гоголя как сплетения реального и фантастического, учить сопоставительной характеристике.

Репродуктивная, частично-поисковая.

Урок-семинар: выступление учащихся, работа с текстами и видеофрагментами

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятие «ирония», «гротеск», «фантасмагория» содержание повестей образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: анализировать произведения, выразительно читать текст(П); строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.

Сообщение:

- «Отличие образа Акакия Акакиевича Башмачкина от других образов «маленького человека» в русской литературе: Самсона Вырина и Евгения («Станционный смотритель» и «Медный всадник» Пушкина), Макара Девушкина («Бедные люди» Достоевского) и др.»

У м е т ь: сравнивать тексты, письменно анализировать их, давать оценку видеоинтерпретации произведений. Продуктивный уровень: К., СП

Образ «маленького человека» в русской литературе.

Иллюстрации к повестям Гоголя, мультфильм «Нос».

Д/с. Темы: «Проблема нравственного выбора в произведениях Н. В. Гоголя. («Миргород» и «Петербургские повести»)»; «„Петербургские повести“ Гоголя и картины П. Федотова». Сочинение-эссе «Подлинное и мнимое искусство».

23-24

4.4-4.5

(13-14)

4.5-4.6 (23-24)

Р.\р. Письменная работа по всему разделу «Из литературы первой половины XIX века».

1 урок. Подготовка к письменной работе по разделу «Из литературы первой половины XIX века».

2 урок. Письменная работа по всему разделу «Из литературы первой половины XIX века».

Ц е л и: контролировать ЗУН по изученным темам, совершенствовать навык создания письменных работ литературоведческого характера.

Аналитическая, репродуктивная.

Практикум .

Урок проверки знаний по изученному курсу, тестовая работа (форма ЕГЭ по литературе).

Групповая, индивидуальная.

Знать:

содержание изученных произведений.

Уметь определять идейно-художественные особенности произведения, проводить анализ образной структуры. (П)

Продуктивный

Уметь классифицировать литературоведческие термины, правильно определять их,

видеть терминологические ошибки, исправлять их, письменно анализировать литературоведческое явление. (П., Т.)

Продуктивный уровень: К., СП

Подготовить выступление на одну из тем: 1. Содержание «Философических писем» П.Я.Чаадаева; «Славянофилы»; «Западники».Инд.задания: сообщениями о деятельности общества передвижников (В. Г. Перова, В. В. Пукирева, И.Е.Репина).

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
			ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХIX ВЕКА
5. Литература и журналистика 50-80-х годов ХIX века (3 часа)^³³
25	5.1 (15)	5.1 (25)	Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX в. Общая характеристика русской литературы 19 в. Расцвет реализма в искусстве. Конспектирование лекции Ц е л и: дать представление о социально-политической ситуации в России второй половины XIX в., «крестьянском вопросе» как определяющем факторе идейного противостояния в обществе, показать разногласия между либералами и революционерами-демократами, описать демократические тенденции в развитии русской культуры и литературе этого периода, показать особенности русского реализма на примере прозаических и драматических произведений XIX в.	Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая.	Лекция учителя, заранее подготовленные сообщения учащихся. Беседа, работа с книгой	Групповая, фронтальная	З н а т ь: основные факты общественной и культурной России изучаемого периода исторические источники. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному и увиденному, прослушанному; выявлять авторскую позицию (П). Продуктивный уровень: К., СП.	У м е т ь: делать сообщение о деятельности славянофилов и западников, общества передвижников (В. Г. Перова, В. В. Пукирева, И.Е.Репина). Продуктивный уровень: К., ЛС.	Использование различных видов чтения. Владение монологической и диалогической речью.	ИКТ		Живопись художников-передвижников, музыка второй половины Х1Х века.		Сочинение-рассуждение на тему «Противостояние государства и общества: история и современность». Инд.задание: подготовить сообщения о журналах «Полярная звезда», «Колокол», «Современник»; об отзывах современников, посвященных данному сборнику Некрасова «Стихотворения Н. Некрасова» (1856) (Чернышевский, Тургенев). Стр.3-8 (здесь и далее указаны стр. по учебнику- Ю.В.Лебедев. Русская литература XIX века: вторая половина: 10 кл.–М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 1999).
26	5.2 (16)	5.2 (26)	Журнальная полемика 60-х годов 19 в. Основные направления в развитии русской общественной мысли. Ц е л и: дать представление об отдельных произведениях и авторах русской журналистики XIX в., совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания.	Объяснительно-иллюстра-тивная, репродуктивная.	Аналитическая беседа; работа с текстом. Работа в группах с использованием учебникаСоставление учащимися синхронической историко-культурной таблицы, диспут о назначении искусства с привлечением литературно-критического материала..	Групповая, индивидуальная.	З н а т ь: этапы формирования различных форм национального самосознания У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; Выделять смысловые части текста (П). Продуктивный уровень: К., СП.	У м е т ь: рассуждать о роли русской критики и русской литературы в общественной жизни. Сообщения: – «О журналах «Полярная звезда», «Колокол», «Современник»; - «Об отзывах современников, посвященных данному сборнику Некрасова «Стихотворения Н. Некрасова» (1856) (Чернышевский, Тургенев)». (Т). Продуктивный уровень: К., СП.	Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога в диспуте.			Выставка книг и журналов.		Сочинение на тему «Как я представляю себе судьбу героя времени 50—60-х годов». Стр.8-15 Индивидуальные задания: 1)подготовить сообщение о Н.А.Добролюбове. 2)подготовить сообщение о Н.Н. Страхове.

Blog

М. А. Моу гимназия им. А. Л. Кекина. 2011-2012 уч г. Муниципальное образовательное учреждение гимназия имени А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области Рабочая программа

Содержание