Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Разработка, организация и проведение деловых игр Модель педагогического руководства физическим воспитанием студентов в вузе

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Кубрякова,Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма: лингвистика – психология – когнитивная наука // Вопросы языкознания. – 1994. –№4. – С.39.
   
2. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Пер. с англ. М., 1996.
   
3. Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М., 2002.
   
4. Гейвин, Х. Когнитивная психология. СПб., 2003.
   
5. Гарднер, Г., Демьянков, В.З. Когнитивизм, когниция, язык и лингвистическая теория // Язык и структуры представления знаний. – М., ИНИОН РАН 1992; Кубрякова, Е.С. Указ. соч. и др.
   
6. Кубрякова, Е.С. и др. Краткий словарь когнитивных терминов / Под общ. ред. Е.С.Кубряковой. М., 1996.
   
7. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996. – С. 286–318.
   
8. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность. М., 2002.С. 389 – 402.
   
9. Galanter, E. Writing Planes… // The making of cognitive science: Essays in honour ofGeorge Miller / Ed. by W. Hirst. Cambridge (Mass.), 1988. P. 16.Цит. по: Кубрякова,Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма: лингвистика – психология – когнитивная наука // Вопросы языкознания. – 1994. –№4.– С. 38.
   

УДК 371.31

РАЗРАБОТКА, ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГР
Шкулова Н.Г.

Филиал Алтайского государственного университета в г. Славгороде


Развитие творческих способностей будущих специалистов должно опираться на их самостоятельную работу, активные методы обучения. Одним из наиболее активных методов обучения являются деловые игры. При использовании деловых игр процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности специалиста. Все участники игры выступают в какой-либо роли и принимают управленческие решения, защищая в коллективе собственные мнения. Эти особенности деловых игр предъявляют ряд требований к разработке, организации и проведению их [1,2].

При разработке деловой игры необходимо создать модель большой социально-экономической системы, в структуре которой будут вырабатываться управленческие решения.

Разработка модели деловой игры должна содержать ряд этапов:

- разработка и уяснение технического задания деловой игры;

- разработка замысла деловой игры;

- выбор и обоснование объекта игрового моделирования;

- формирование структур деловой игры;

- разработка системы оценивания деятельности участников игры;

- разработка технического обеспечения деловой игры;

- оценка эффективности деловой игры.

В техническом задании формируется назначение деловой игры, задачи, которые должны решаться с ее помощью, профессиональный и должностной состав игры и его численность, технические средства, на которых может быть построена игра, а так же длительность ее проведения.

Разработка замысла деловой игры – сложный этап в ее создании, в результате его решения должен быть ответ на ряд вопросов: деятельность каких руководителей и специалистов будет моделироваться в деловой игре, что будет представлять собой игровой комплекс (объект управления и управляющая система), как и какими средствами будут реализованы характеристические признаки деловой игры (общая цель игрового комплекса, коллективная выработка решений, многоальтернативность решений, различия ролевых целей и др.)

Ответ на первый вопрос может быть получен из уяснения технического задания.

Разработка же игрового комплекса (модели социально-экономической системы игры) – трудоемкая задача, которая требует изучить и проанализировать нормативную, справочную литературу, процессы формирования и функционирования реальной социально-экономической системы (прототип игры).

В процессе разработки замысла деловой игры необходимо обеспечить многоальтернативность решений, которая создается неопределенностью информации, подбором соотношения параметров системы, противодействием со стороны руководства игры и др. При разработке замысла игры должно быть уделено внимание формированию ролевых целей участников игры: как будет обеспечено несовпадение ролевых целей, за счет чего оно будет достигнуто в первую очередь: за счет несовпадения функциональных ролевых целей или игровых ролевых целей?

Выбор и обоснование объекта игрового моделирования включает ряд этапов:

- анализ реальной социально-экономической системы, предлагаемой для использования в качестве игровой имитационной модели;

- выбор и обоснование структуры объекта;

- выбор и обоснование параметров объекта;

- выбор модели среды, в которой будет функционировать объект.

Разработка и уяснение технического задания, а также разработка замысла деловой игры позволяет дать полное описание объекта управления.

Формирование структуры деловой игры предусматривает несколько этапов: подготовительный этап, вводная часть, собственно деловую игру, анализ результатов и подведение итогов игры.

Подготовительный этап требует необходимости проведения занятий, ориентированных на подготовку обучаемых к участию в играх. Тогда же должен быть подготовлен справочный, статистический материал, необходимый для проведения игр.

Вводная часть деловой игры предполагает комплектование игровых групп, определение лидеров, распределение ролей между участниками с использованием анкетирования, методов экспертных оценок, имитационных игр и т.д.

Собственно деловая игра – это средство коллективной выработки управленческих решений, которая осуществляется в несколько этапов:

- анализ состояния объекта;

- выработка частных решений управленческих задач;

- анализ выработанных частных решений;

- выработка и принятие обобщенного согласованного решения;

- анализ обобщенного решения.

Анализ результатов, подведение итогов игры проводит руководительили сами участники игры в виде свободной дискуссии или путем балльной оценки результатов, с выяснением причин победы одних и неудач других.

На этапе формирования структуры деловой игрыочень важно определить те средства, с помощью которых реализуется такой характеристический признак как коллективная выработка решений. Имитируя социально-экономическую систему, деловая игра должнаиметь иерархическую структуру и предусматриватьколлективное формирование решений, обусловленное совместной деятельностью участников игры.

Для этого необходимо при разработке структуры определить реальные или условные роли, моделирующие профессиональную деятельность в социально-экономической системе, группы поддержки или обеспечения, ролиэкспертов, критиков и т.д. В разных деловых играх число уровней иерархическойструктуры может быть различно в зависимости от целевого назначения игры и ее специфики.

Система оценивания деятельности участников деловых игр является элементом обратной связи.

Для повышения качества управленияв первую очередь должны оцениваться параметры и характеристики самих решений, а также параметры и характеристики совместной деятельности и межличностного общения участников игры.

Это позволит оценить личностные качества участников игры, обеспечить различные ролевые цели участников и соревновательный характер деятельности группы. Система оценки призвана заставить всех участников игры интенсивно работать на всех этапах игры.

Функционирование системы оценивания должно быть увязано с особенностями функционирования всей системымоделирования игры. Во-первых, моделируемая система является дискретной, поэтому оценивать качество решения можно лишь в дискретные моменты времени хода управления. Во-вторых, для обеспечения качества управления оценки необходимо производить на каждом ходе управления. В-третьих, оценка может производиться внутри каждого хода управления, что позволит оценить межличностныеи совместные действия участников игры. В-четвертых, множественность параметров, модулируемых в системе, требует оценку производить в условных показателях (баллах).

Опыт проведения деловых игр показывает, что в оценивание деятельности участников игр необходимо вносить не только систему поощрений, но и систему штрафов. Оценку деятельности игроков может производить как руководитель, так и участники деловой игры.

Подготовка к проведению деловых игр включает:

- подготовку руководства игры;

- подготовку будущих участников игры и оценку уровня их готовности к игре;

- предварительное формирование состава игровых групп и групп обеспечения;

- проведение необходимых расчетов для оценивания различных вариантов решений;

- подготовку методического и технического обеспечения.

Для руководителя игры необходимы глубокие знания особенностей объекта деловой игры, изучение последствий воздействия на объект тех решений, которые могут быть приняты участниками игры, пути нахождения оптимального решения, его анализ. Иногда определить оптимальное или рациональное решение затруднительно, тогда следует прибегнуть к привлечению экспертов.

Успех игры во многом зависит от группы обеспечения, которая на подготовительном этапе обеспечивает отбор технической, методической литературы, разрабатывает отдельные фрагменты игры, поэтапно оценивает деятельность участников.

Таким образом, в процессе игры должна быть четко взаимосвязана цепочка действий: руководство игры – группа обеспечения – участники игры.

В процессе проведения игры необходимо создать творческую атмосферу, подчинение личных интересов участников определенным ролевым целям, а также отработать навыки поведения в коллективе, умение оперативно изменять структуры игры.

В процессе игры руководитель должен пояснять за счет чего другие участники игры стали победителями на каком-то этапе. Обсуждение решений этапов игры формирует коммуникативные умения и навыки.

Одной из основных задач организации игры является заинтересованность участников путем повышения степени их мотивации, а также помощь со стороны руководства при вовлечении участников в процесс игры.

Оценка эффективности проведения деловых игр позволяет сделать вывод, что при проведении деловых игр отрабатываются умение принимать решения в реальных производственных условиях и защищать их, умение работать в коллективе над решением общих задач, а также творческое инициативное отношение к своим обязанностям.


Литература

1. Менеджмент: практические ситуации, деловые игры, упражнения: учебное пособие для вузов/ под ред. О.А.Страховой – С-Пб.: Издательство Питер, 2001-139с.
   
2. Рудая И.Л. Стратегическая деловая игра «Никсдорф дельта»/ И.Л. Рудая – М.: Финансы и статистика, 2002 – 279 с.
   

УДК 37.037.1:378

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Шмицлер В.М.

Беловский институт (филиал) КемГУ


В настоящее время кризис государственной системы физического воспитания привел к ряду отрицательных последствий для молодежи, к главному из которых можно отнести снижение уровня здоровья. Имеются многочисленные доказательства взаимосвязи уровня двигательной активности и многих параметров, характеризующих состояние здоровья, в то время как дефицит физических действий оказывает негативное влияние на процесс развития организма молодежи, особенно на их физическое развитие. Высшие учебные заведения являются тем звеном формирования и развития личности, где среди прочих ценностей усваивается ценность здоровья, формируется мотивация на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих, механизмы активного стремления личности к сохранению здоровья путем организации здорового образа жизни.

В современной системе физического воспитания студентов вузов при всем многообразии ее концептуальных и методологических подходов к обучению, в последние годы достаточно отчетливо обозначились требования к обновлению применяемых образовательных технологий. Определившийся разрыв между требованиями к системе физкультурного образования, предъявляемыми современными социально-экономическими условиями жизнедеятельности (формирование физической культуры студентов как неотъемлемого компонента культуры будущего профессионала в той или иной области), и ее реальным состоянием свидетельствует о кризисе ее содержания и организации.

В последнее десятилетие достаточно много исследований посвящено формированию личностно ориентированной и здоровьесберегающей системы физкультурного образования, предусматривающей освоение не только двигательных, но и других ценностей физической культуры. В литературе подчеркивается необходимость организации учебного процесса по физическому воспитанию с учетом личностной ориентации занимающихся в выборе средств, методов и форм физкультурно-спортивной деятельности, которая оптимально соответствовала бы требованиям учебной, профессиональной, общественной и других сфер жизнедеятельности студентов.

Одной из главных задач формирования физической культуры студентов высших учебных заведений, целью физического воспитания в вузах является содействие подготовке гармонично развитых, высококвалифицированных специалистов. В процессе обучения в вузе по курсу физического воспитания предусматривается решение следующих задач: воспитание высоких моральных, волевых и физических свойств и качеств личности студента, готовности к высокопроизводительному труду; сохранение и укрепление здоровья студентов, содействие правильному формированию и всестороннему развитию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения; всесторонняя физическая подготовка студентов; профессионально - прикладная физическая подготовка студента с учётом особенностей их будущей профессиональной деятельности; воспитание убеждённости студентов в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом.

Процесс обучения организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития и подготовленности студентов, их спортивной квалификации, а также с учётом условий и характера труда их предстоящей профессиональной деятельности. Непосредственная ответственность за постановку и проведение учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию студентов в соответствии с учебным планом и государственной программы возложена на кафедру. Массовая физкультурная оздоровительная и спортивная работа проводится спортивным клубом под руководством спортивного организатора и совместно с общественными организациями с применением различных форм физического воспитания студентов, которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и представляют собой единый процесс физического воспитания студентов. Самостоятельные занятия способствуют лучшему усвоению учебного материала, позволяют увеличить общее время занятий физическими упражнениями, ускоряют процесс физического совершенствования, являются одним из путей внедрения физической культуры и спорта в быт и отдых студентов.

Теоретико-методологический анализ научной литературы позволил предположить, что для формирования и сохранения здоровья студентов воспитательно-образовательного процесса ВУЗов, выработки механизмов активного здоровьесбережения самой личностью с позиций системного подхода необходимо создание сложной многоструктурной самоорганизующейся системы организационно-педагогических условий физического воспитания через построение модели педагогического руководства физическим воспитанием студентов вуза. В данном случае занятия спортом рассматриваются как целенаправленный педагогический процесс, т.е. один из способов создания условий, способствующих формированию личностных качеств (интеллектуальной, волевой, эмоциональной сферы, эстетических представлений и потребностей) студентов. Формирование механизмов активного стремления личности к сохранению здоровья путем организации физического воспитания через педагогическое руководство включает в себя психофизиологические изменения, психическое развитие, когнитивные процессы, изменение ценностных ориентаций. Большое значение имеет самосознание личности, адекватное отражение ею своих индивидуальных особенностей и соотношение их с требованиями физкультурной среды, способность к самоактуализации. Формирование механизмов активного стремления субъектов воспитательно-образовательного процесса к сохранению здоровья путем организации здорового образа жизни в условиях ВУЗов реализуется в трех основных фазах: деятельности, общении, самосознании (сбалансированности внутренней психоэмоциональной установки индивида на здоровье как ценность с ее оценкой другими индивидами).

Изучение многочисленных источников научно-методической литературы показало, что наиболее перспективное направление в решении проблемы разработки и реализации личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной, рекреационной, реабилитационной деятельности студентов в процессе обязательного курса обучения возможно лишь при построении интегративной модели физического воспитания, охватывающей весь контингент занимающихся независимо от их социально -демографических показателей, психосоматического состояния, мотивационных установок, физической подготовленности и других факторов. Учебный процесс по физическому воспитанию в вузе - это единая система, и решать проблему ее модернизации необходимо, используя комплексный подход, не дифференцируя систему на отдельные элементы, при активном внедрении обучающих технологий инновационной направленности.

Для успешного формирования физической культуры личности и привлечения студентов к здоровому образу жизни (создание привлекательности, имиджа спортивного человека) в Беловском институте (филиале) КемГУ создан физкультурно-спортивный клуб, который является системообразующим компонентом модели педагогического руководства физическим воспитанием студентов и организатором спортивно-массовой работы вуза. Современные методологические подходы с использованием педагогических технологий позволяют рассматривать целевую направленность физкультурно - спортивной деятельности как основополагающий системообразующий и базовый компонент, детерминирующий личностно ориентированное содержание учебного процесса. Создание такой модели является действенным средством проверки истинности полноты теоретических представлений на практике.

Общие направления деятельности физкультурно-спортивного клуба:

- экспертно-аналитическое;

- организационное;

- экспертно-коррекционное;

- информационное;

- создание спортивных традиций;

- судейство, организация соревнований.

Предложенная модель педагогического руководства физическим воспитанием позволяет создать необходимую систему организационно-педагогических условий. При ее применении возможна выработка единого системного научно обоснованного подхода к решению вопросов формирования сохранения и укрепления здоровья студентов, организованного с учетом индивидуальных морфологических, психологических, физиологических, половых и возрастных особенностей.


УДК 371.3:811(1-87)

Дистанционное обучение иностранному языку
и его необходимость в современном обществе
Щеголева О.Н.

Филиал Московского Государственного

Лингвистического Университета в г. Михайловске


Новые информационные технологии охватывают теперь не только область точных наук, но все в большем объеме используются в области специальностей гуманитарного цикла, в том числе в обучении иностранным языкам. Применение ИТ в учебном процессе в качестве средства обучения позволяет в наибольшей степени проявлять достоинства личностно-ориентированного подхода в организации учебного процесса, а также обеспечить активное участие в процессе обучения всех студентов. Однако, следует отметить, что в связи со спецификой предмета – иностранный язык – используемые ИТ ни в коей мере не могут заменить традиционные методы обучения и контроля. Только в сочетании с традиционными методами компьютерные обучающие программы, компьютерное тестирование и дистанционное обучение образуют стройную систему, позволяющую повысить эффективность обучения.

Использование тестовых систем контроля получает все более широкое распространение в связи с их очевидными преимуществами, основным из которых является то, что тестирование выявляет степень усвоения учащимся материала, усредненного по всему объему изложенного курса, тестирование лишено такого фактора, как субъективность оценки.

Любой тест позволяет не только оценить достижения учащегося, он также выполняет диагностическую функцию, т.е. показывает, насколько усвоен учебный материал и помогает выявить пробелы в обучении. Недостатком проведения тестирования в «бумажном» варианте является трудоемкость процесса проверки большого количества работ. Этот недостаток устраняется организацией тестирования в полностью автоматизированном режиме, в компьютерном варианте. Одним из преимуществ компьютерного тестирования является возможность использования режима случайного порядка заданий. Это означает, что даже при последовательном тестировании группы студентов по одной и той же работе задания и порядок их следования будут различными. Возможно применение режима ограничения времени, в котором на прохождение всего тестирования отводится определенное количество времени. Режим информирования о правильности ответа позволяет студенту увидеть свои результаты немедленно.

Требования, сформулированные в “Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года”, во многом обусловлены объективными социально-экономическими обстоятельствами, когда на рынке труда возрастает спрос на специалистов, обладающих не только узкопрофессиональными навыками, но и умением общаться, самостоятельно принимать решения, творческой активностью, высоким уровнем культуры и навыками работы с Интернетом.

Очевидно, что реализация названной глобальной цели невозможна без комплексного решения последовательности преемственных образовательных задач, каждая из которых нацелена на спецификацию определенного компонента образовательного процесса. В свете требований компетентностного подхода к организации лингвистического образования на первый план выдвигается необходимость формирования ключевых компетенций специалиста-лингвиста (коммуникативной и учебной), служащих основополагающим звеном системы развития компетентности профессиональной языковой личности. Одним из способов решения названной проблемы может стать активизация самостоятельной работы студентов в условиях аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности. В настоящее время происходит сокращение часов, выделяемых на аудиторное изучение иностранного языка, поэтому возникла необходимость в их компенсации. Дистанционное образование является хорошей формой компенсации. Именно оно позволяет студенту постоянно общаться с преподавателем посредством Интернета и самостоятельно изучать материал.

Самостоятельная работа студентов способствует более эффективному овладению материалом, стимулирует познавательные и профессиональные интересы, развивает творческую активность и инициативу, способствует росту мотивации учения.

В современной системе образования наблюдается смена парадигмы – переход от репродуктивной модели обучения к личностно-ориентированной, творческой, в центре внимания которой находится личность со всеми ее особенностями. Большее внимание уделяется развитию познавательной деятельности каждого индивида. Изменение парадигмы ведет за собой изменение некоторых компонентов дидактической системы.

Это четко выражено в дистанционном обучении, где используются все современные технологии обучения. По сути, дистанционной обучение представляет собой организованную самостоятельную деятельность обучающихся по освоению новой области знаний и применению их на практике. В дистанционном обучении полностью изменяется роль преподавателя, который теперь должен содействовать познавательной деятельности, а не декларировать знания и истины.

Большое значение при изучении иностранного языка играет этап усвоения теоретических знаний. Его отличие от обычного обучения состоит в том, что при дистанционном обучении используются сетевые электронные ресурсы и студенты должны изучать материал полностью самостоятельно.

Одна из главных задач преподавателя заключается в создании учебных материалов такой структуры, которая бы наиболее оптимальным образом способствовала лучшему пониманию и освоению необходимых знаний с учетом отсутствия преподавателя, при самостоятельном обучении.

Разработка современных высокотехнологичных учебных материалов предъявляет определенные требования к квалификации и организации труда преподавателя. Он должен владеть компьютером, иметь навыки работы с интернет-ресурсами, уметь создавать сайты и владеть этикетом работы в интернете.

Современные учебные курсы для дистанционного обучения значительно отличаются от ранеее составляемых курсов прежде всего тем, что студенты должны самостоятельно освоить значительную часть материала без помощи преподавателя, они должны уметь общаться в чате и отправлять электронные письма преподавателю, должны владеть навыками проведения видеоконференции. Все это усиливает контроль качества представленных материалов. Они должны соответствовать всем современным требованиям и отвечать нуждам разной категории людей: от совершенно не владеющих иностранным языком до профессионалов.

Также особенность современного педагогического процесса состоит в том, что основное внимание переносится с преподавателя на студента, который сам активно строит свой учебный процесс, выбирает определенную траекторию в развитой образовательной среде.

Предоставление учебного материала требует более активных и интенсивных взаимодействий между преподавателем и студентом. Современные коммуникационные технологии позволяют сделать такое взаимодействие намного более активным, но это требует дополнительного развития преподавателя.

Дистанционное обучение охватывает большее количество обучаемых. Даже работающие студенты могут заниматься стабильно, а не урывками. Ежедневно они имеют возможность выполнять задания и отправлять их своему преподавателю, общаться с ним в чате, самостоятельно искать теоретический материал для выполнения практических заданий. Все это является хорошей основой для получения знаний.

Не выходя из дома, студент может просмотреть новый материал, выполнить тренировочные упражнения и самостоятельно проверить себя, поработать над ошибками, поработать над трудностями в электронной библиотеке и англо-английскими словарями, просмотреть список вопросов к зачету или экзамену, подобрать материал для реферата или курсовой.

Дистанционное образование предусматривает изучение материалов курса – каждый студент может выбрать индивидуальный стиль и темп работы, электронные консультации и тестирование, электронные семинары, индивидуальные задания и итоговую работу: это может быть презентация сайта или разработка какого-либо грамматического явления. Студент осваивает работу с интернетом и совершенствует знание иностранного языка. Он имеет возможность общаться с носителями языка по Интернету. Это особенно важно для тех регионов, где студенты изучают иностранный язык и не имеют возможности пообщаться с носителями языка.

В процессе учебы каждый студент имеет возможность консультироваться по электронной почте по возникающим проблемам с ведущим преподавателем – тьютором. Промежуточный контроль знаний проводится посредством тестирования по разделам курса. Заключительный этап изучения курса состоит в предоставлении итоговой работы, которая является творческим заданием, демонстрирующим практические навыки использования полученных знаний.

Однако, никто не может отрицать роли преподавателя и даже в дистанционном обучении студенты должны встречаться с преподавателем несколько раз в месяц для личной беседы и демонстрации навыков устного владения иностранным языком. Студент, осознающий, что ему необходимо будет общаться с преподавателем лично, будет стремиться получить как можно больше знаний по пройденному материалу и будет повышать и совершенствовать свои знания.