Geum.ru

Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материалаДокументы

Содержание


К концепции о конструктивном обучении
Состояние физической культуры в средних
Подобный материал:
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   62

Литература
  1. Усманов В.В., Андреев А.Б. Эффективность и организационные принципы довузовской подготовки // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Перспективы развития системы довузовского образования в условиях проведения ЕГЭ», Сочи. – 2001. - с. 133.
  2. Хусаинов М.А., Зиятдинова Е.В., Хлебникова Т.Д., Овчинникова А.В Университетский лицей как эффективная форма довузовской подготовки // Современные проблемы науки и образования. – 2006. - № 1, с. 103-104. 



УДК 37.014.5

К КОНЦЕПЦИИ О КОНСТРУКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ
Шаталова Н.П.

Куйбышевский филиал ГОУ ВПО «Новосибирского

государственного педагогического университета»


Общие направления обучения в своем развитии прошли ряд этапов, при этом их целостность становилась благороднее. В настоящее время уровню степени целостности отвечает процесс конструктивного обучения. Некоторые идеи конструктивного обучения представлены в работах М.Чошанова, Пайперта, М.И.Махмутова, И.К.Шалаева и ряда других авторов: Ю.К.Бабанского, Т.В.Кудрявцева, Дж.Брунера, Т.Новацкого и др.. В чем же состоит суть конструктивного обучения на наш взгляд?

Цель конструктивного обучения - усвоение результатов научного познания, посредством участия в моделированиисамого пути, процесса получения этих результатов (овладение конструктивными способами познания). Кроме того, дополнительно она включает в себя еще и формирование, и развитие мотивационного познавательного и прочих пространств ученика, развитие его конструктивного мышления, конструктивных навыков и индивидуальных способностей к самостоятельной деятельности. Основной акцент в конструктивном обучении делается на совокупном развитии школьника с его непосредственным участием в этом, а не на трансляции готовых выводов науки.

Конструктивное обучение - это своевременный подход к образованию в настоящее время, который обеспечит высокий уровень развития дидактики и педагогической практики в будущем. Оно является эффективным средством совокупного развития учащихся всей образовательной системы «школа-вуз». Конструктивным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только посредством самостоятельных конструктивных решений. Здесь присутствуют все известные на данный момент виды деятельности учителя идеятельности учащихся. Но организация учебного процесса базируется на принципе конструктивного сотворчества (сотрудничества), при этом учитель выполняет функцию поддержки систематичности в решение учебных проблем учащихся, что является характерным признаком этого всеобобщающего вида обучения. Поскольку вся конструктивная система инновационных и традиционных методов при этом направлена на совокупное развитие школьника, конструктивное обучение не может быть не развивающим обучением.

Конструктивное обучение, являясь по своей сути развивающим обучением расширяет его границы, направляет (и, может быть, даже переориентирует) его приоритеты в сторонуразвития у учащихся большей самостоятельности, конструктивного мышления и формирования конструктивных навыков. Сам процесс взаимодействия учителя и учащихся направленкак на развитие индивидуальности школьника, социализацию его личности, так и на непрерывное развитие профессиональных конструктивных качеств учителя.

Конструктивное обучение – это частная методика, элемент из области дидактики, если оно используется в рамках определенного предмета. Если мы говорим о методе конструктивного обучения, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку самой проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом, и построения конструктивной динамической модели, которая способна к функционированию в открытом образовательном процессе. Здесь метод мы понимаем как дидактическую категорию, то есть как совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания,конструктивной деятельности. Это путь развития и познания, способ организации процесса развития и процесса познания. В основу метода конструктивного обучения положена идея, составляющаяинтеграциюимеющихся в дидактике методов на основе мотивационного программно-целевого управления сотворческой конструктивной деятельности субъектов образования в образовательном процессе. Прагматическая направленность метода конструктивного обучения на конкретный оптимальный для заданных параметров результат, который можно достичь только в процессе совершенствования основ конструктивности при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться такого результата, необходимо у всех участников образовательного процесса сформировать основы конструктивности и «самость», т. е. способность к самовыражению, самомотивации, самостоятельному конструктивному мышлению,самостоятельной интегрирации знаний из разных областей наук, самостоятельномувидениюпроблемы, самостоятельным конструктивным действиям, самостоятельному построению конструктивной творческой деятельность по решению проблем, самостоятельному прогнозированию результатов и возможных последствий разных вариантов решения, самостоятельномуопределению причинно-следственных связейи прочее.

Если говорить о конструктивном обучении как о педагогической технологии, то эта технология предполагает интеграцию всех имеющихся в дидактике методов организациивзаимосвязанной конструктивной сотворческой познавательной деятельности (конкретно направленной, динамичной, функционирующей, активной, осознанной, рефлексивной, открытой) участников образовательного процесса (как в смысле «макро», так и в смысле «микро»)посредством мотивационного программно-целевого управления и самоуправления познавательной деятельностью Реализация конструктивного обучения на практике ведет к изменению позиций учителя и ученика. Из носителя готовых знаний учитель превращается в координатора и соучастника конструктивной учебной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат отношений в образовательной системе «школа-вуз», как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразное сочетание продуктивной и репродуктивной самостоятельной конструктивной деятельности учащихся, так и учащемуся приходится переориентировать свою учебно-познавательную работу на конструктивно-творческую.

Конструктивное обучение – это открытая образовательная система, способная к развитию и внутренней, и внешней открытости. Иерархию ее стратегических целей какобразовательной системы можно определить примерно так:

- цели общества (социальный заказ): формирование конструктивной, толерантнойличности;

- общая цель функционирования педагогической системы: получение, изучение, сохранениезнания (информации);

- цели функционирования педагогической системы на разных уровнях ее проявления и существования: установление порядка в хаосе биффуркационных явлений в образовании;

- цели педагогического процесса, протекающего в его элементарных формах (урок, занятие, воспитательный акт, воспитательное мероприятие): формирование и развитие основ конструктивности, «самости», получение конкретных знаний, уменийи навыков.

Основными понятиями конструктивного обучения являются «структура учебного процесса» и «система конструктивной учебной деятельности».

Структура учебного процесса зависит от выбранной формы обучения:
  • среды обучения - индивидуальное, коллективное, групповое, в парах, в микро-группах;
  • пространства обучения - интерактивное, дистанционное, адаптивное и пр.;
  • предмета обучения.
  • Система конструктивной учебной деятельности зависит от многих индивидуальных характеристик и факторов (обстоятельств) учащегося и базируется на компетентном отборе методов:
  • изучения новой темы (проблемное, эвристическое, модульное и пр.);
  • применения изученной темы (расчетно-экспериментальные работы, тренинги, обучающие электронные продукты и пр.);
  • контроля ЗУН поизученной теме (тесты, экзамены, зачеты, поэтапный контроль и пр.);
  • систематизации усвоенных знаний (реферативно-поисковая работа, исследовательская работа, участие в турнирах и пр.).

Психологическая структура конструктивного обучения строится на:

а) познавательной потребности, побуждающей человека к интеллектуальной деятельности,

б) наличии интеллектуальных возможностей человека, включающих его интуицию, прошлый опытиконструктивные творческие способности,

в) достаточно развитом конструктивном мышлении, которое ориентирует систему алгоритмических действий при организации конструктивной учебной деятельности.

Конструктивная деятельность порождается такими ситуациями, при которых выявляются противоречия в информации, способах действий, определяются причинно-следственные связи. Назовем некоторые из них: есть факт и необходимость его объяснить; противоречие между житейским представлением и научным толкованием фактов; противоречия, связанные с необходимостью применения знаний в конкретных условиях; противоречия, связанные с ограниченностью исходных данных.

Причина в организации конструктивной деятельности чаще всего возникает тогда, когда
  • учащийся встречается с необходимостью применять ранее постигнутые познания в новых практических условиях,
  • имеется противоречие между теоретически возможным способом решения задачи и практической его реализацией,
  • у учащегося появляется затруднение в обосновании (и осознании) выполняемых им действий,
  • учащийся не знает способа решения поставленной задачи, в этом случае ситуация побуждает к переносу известных ему способов действий в новые условия, и т.д.

Конструктивную деятельность можно классифицировать как естественную и специальную, преднамеренно создаваемую (научные и учебные), производственную, общественную, воспитательного характера. Конструктивная учебная деятельность - явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, как любое суждение, пока оно не будет выражено в алгоритме или системе алгоритмов ведущих к поэтапному разрешению создавшейся ситуации. Основными элементами конструктивной учебной деятельности являются известный опыт для ученика и неизвестный (тот который должен он выработать сам, либо тот который ему предложат, выбор при этом остается за учеником). Психологическая суть конструктивной учебной деятельности состоит в том, что она является функциональным активным алгоритмом деятельности, возникающей в процессе учебной деятельности школьника. Она несет в себе новые для ученика знания и способы усвоения этого знания и определяет структуру конструктивного мышления (мыслительного процесса).

Деятельность является конструктивной учебной деятельностью при наличии противоречий между знанием и незнанием; когда содержание указывает направление активного поиска алгоритмических действий; при наличии достаточных опорных знаний для выхода изсоздавшейся учебной ситуации. Реализация конструктивного обучения осуществляется на основе совместного применения учителем и учеником ряда принципов дидактики (проблемности, мотивации, межпредметных связей, доступности и др.).

Конструктивное учение мы определяем как учебно-познавательную конструктивную деятельность учащихся по организации, выбору, усвоению и применению знаний, посредством конструктивного творческого сотрудничества с носителями знаний и информации.

Конструктивное преподавание – этодеятельность учителя по созданию условий для конструктивного творческого сотрудничества, результатом которого является развитие учителя и учащегося в процессе выбора, получения, усвоения и применения знаний и информации.

Покажем некоторые отличительные особенности традиционного и конструктивного обучения.

Традиционное обучение.
  • Учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения.
  • Класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня.
  • Основной единицей занятий является урок.
  • Урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом.
  • Работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.
  • Учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы.
  • Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками – атрибуты классно-урочной системы.

Конструктивное обучение.
  • Учащиеся имеют право выбора среды обучения на весь учебный год по каждому предмету.
  • Учащийся работает по индивидуальному плану в соответствии с единым годовым планом (стандарту) и индивидуальному расписанию (соответствующему выбранной среды обучения). Вследствие этого школьники приходят в школу в определенное расписанием время.
  • Единицей занятий ученика являются:занятия в присутствии учителя и учащихся, занятия в присутствии учащихся, индивидуальные занятия.
  • Занятие посвящено либо одному учебному предмету (теме), либо нескольким предметам (например, интегрированные уроки).
  • Работой учащегося во время занятий руководит учитель опосредованно: он не оценивает результаты учебы по своему предмету, а помогает ученику оценить их правильно.
  • Базовый уровень обученностиученикапо предмету определяют по мере изучения тем определенных стандартомна один учебный год (но не более чем к концу учебного года) при помощи заранееобговоренных с учеником методов итогового контроля (тестов, контрольных работ, экзаменов и пр.). Высвобожденное учебное время, по желанию ученика, отводят для выполнениядополнительного индивидуального учебного плана по выбранному ученикомпредмету.
    • Педагогический консилиум в конце учебного годапо результатам контроля принимает решение переводе учащегося в следующий класс.
    • При обучении применяется все информационное пространство.
    • Учебный год, учебный день,конструктивное расписание уроков – атрибуты конструктивного обучения.

Конструктивное обучение наиболее перспективно, оно соответствует социально-экономическим и психологическим условиям, кроме того, оно находится в постоянном развитии иносит опережающий характер. Конструктивное обучение допустимо трактовать и как принцип обучения, и как новый тип учебного процесса, и как метод обучения, и как новую дидактическую систему, и как новую организацию системы образования в целом. Под конструктивным обучением надо понимать такую организациюучебных занятий, которая предполагает возможность ученика выбрать из доступных ему (по его психологическим, индивидуальным, материальным особенностям) имеющихся в наличии (разработанных и принятых в учебных заведениях)различных (альтернативных) форм обучения ту, которая поможет наиболее яркому его самовыражению в активной самостоятельной конструктивной учебной деятельности.

Конструктивное обучение (являясь как бы обобщением всех видов обучения) может способствовать реализации генеральной цели –непрерывное формирование конструктивной личности.

Традиционная система образования не может считаться открытой и доступной по ряду причин и обстоятельств связанных, например:
  • с сокращением количества учебных часов для преподавания учебного материала;
  • с низкой адаптивностью образования к различным социально-экономическим условиям;
  • с жесткими временными рамками и высокой стоимостью обучения;

и мн. др.

В настоящее время одним из основных направлений деятельности образовательных учреждений для решения вышеперечисленных задач является внедрение прогрессивных методик обучения, количество которых стремительно множится. Для учителей и преподавателей это создает определенные трудности в выбореи обосновании применения. Требуется много времени для глубокого изучения, апробации, выбора соответствий к индивидуальным особенностям рабочего контингента, и самое важное, к возможностям самого учителя (преподавателя). Рассматривая временные рамки в образовательном процессе, и учитывая развитие и взросление учащихся, трудно сказать на верный ли путь становится учитель, меняя применение одной технологии обучения на другую. На самом деле, чтобы добитьсярезультатов своей деятельности и справиться с бумерангом проблем учителю приходится конструировать свои модели обучения, насыщая их лишь элементами из разных технологий и методик.Учитель выстраивает цепочку конкретных целей, в соответствии со своей концепцией, концепцией школы и только в третью очередь в соответствии с желаниями ученика (и его родителей). Ученик в процессе образования становится пассивным, его энтузиазм в обучении «держится только на благополучных отметках». Авторы технологий чаще всего возмущены не соответствием теории и практики, курсы повышения квалификации по внедрению технологий не спасают положение, а лишь вносят дисбаланс в учебный процесс. Например, по ряду причин с первого по четвертый класс школьник учился по технологии Занкова, в пятом классе - по технологии Шаталова, в шестом классе- по технологии И.Унт и т.д. Каждая технология требует от ученика выполнение четкого предписания, учебная деятельность ученика заключается только в насыщении знаниями по программе и их применении там, где захочет учитель. Творчески работающий учитель, учитель-экспериментатор и учитель-исследователь определяет судьбу ребенка с семи лет до семнадцати, управляет ей вопреки… А если не работать творчески, не экспериментировать на школьниках свои проекты пока он растет, не менять технологии во время его развития и обучения…?!

Рассматривая процесс образования с точки зрения конструктивизма, и внедряя конструктивное обучениев образовательную систему «школа-вуз», по нашему мнению, можно определить некоторый порядок в сложившемся порядке.

Ученику (и его родителям) предоставляется свобода выбора (в соответствие со своими возможностями):
  • цели обучения,
  • содержания обучения,
  • формы обучения,
  • методов обучения,
  • формы оценки знаний, умений, навыков,
  • учителя,
  • времени для усвоения информации.

Учителю предоставляется свобода выбора (в соответствие со своими возможностями):
  • методических методов, приемов, способов, средств обучения;
  • учебных пособий и источников информации;
  • методической литературы и источников;
  • материала по содержанию обучения;
  • формы передачи информации;
  • конструирования моделей обучения для достижения целей поставленных учеником (может быть с помощью координатора или учителя);
  • конструктивного решения методических задач и достижения прогнозируемых учителем результатов конструктивного совместного сотворчества.

Такая постановка разрешения выше перечисленных проблем в образовании требует некоторых преобразований в организации и управлении внутри образовательных учреждений. Стоит отметить, что наша образовательная система саморазвивающаяся, а педагогика – на данномисторическом этапе - это наука, в основном описывающая развитие системы. И, несмотря на вполне оправданную инерционность системы образования, в ней находят соответствующее положение принципы гуманизации, демократизации, а также вариативности обучения и воспитания. То есть, преобразования в образовательных учреждениях уже идут, осталось структурировать и переосмыслить имеющиеся в педагогике открытия и технологии с точки зрения конструктивности.

Существующие и реально действующие сегодня педагогические концепции:

- коллективная учебная деятельность (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко);

- проблемно-модульная технология (М.А. Чошанов, П.И. Третьяков);

- адаптивная модель школы и культурно-историческая педагогика (Е.А. Ямбург);

- интегральная технология обучения (В.В. Гузеев);

- школа диалога культур (В.С. Библер);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- программированное обучение (В.П. Беспалько, Б. Скиннер);

- теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин);

- гибкость (структурная, содержательная, технологическая);

- оптимизация учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский),

позволяют оптимально внедрить систему конструктивного обучения в общеобразовательную сферу «школа-вуз», и тем самым, расширить границы непрерывногообразования, обеспечив его открытость.

Конструктивное обучение подразумевает наличие возможности у учащегося выбора своего проекта (пути) обучения, при этом, конечно, учебное учреждение должно быть готовым оказать помощь, как в разработке индивидуального проекта обучения, так и к его реализации.Однако, например, индивидуальное обучение и заочная форма обучения вобразовательных учреждениях имеет место, но в школе оно разрешено только для детей, имеющих медицинские показания. Обучение в микро-группах не практикуется только в образовательных учреждениях государственного образца.

Предположив, что учащемуся дается право при получении образования сделать выбор формы обучения: индивидуально-дифференцированного и группового (от трех и более учеников в группе) обучения; самостоятельного и коллективного обучения; аудиторного и внеклассного обучения; бюджетного и внебюджетного обучения; модульного и блочного; интерактивного и дистанционного обучения; проблемно-эвристического и прочих, остановимся на описании одной из моделей траекторииего обучения в учебном учреждении.

В начале учебного года учащийся обращается в координационный центр, в котором проходит собеседование (и может быть анкетирование по ряду вопросов, влияющих на дальнейшее обучение) с опытными педагогами и психологами. Затем члены экспертной комиссии, тщательно изучив «portfolio» школьника, помогают выстроить индивидуальную траекторию конструктивной учебной деятельности. В школе, работающей в конструктивном режиме, ученик поставлен в условия полной самостоятельности, он чувствует ответственность за свои действия, его знания навряд ли будут формальными как при традиционной системе обучения. Конструктивное обучение содействует осознанию непрерывного образования, высокой мотивации, закладывает прочный фундамент структурирования знаний, дает средства и методы для развития способностей к ориентации в быстро меняющемся мире, обеспечивает высокий уровень образованности учащихся информационной культуре, позволяет успешно осваивать любую профессиональную область деятельности и способствует саморазвитию человека. Модель конструктивного обучения, обеспечивающие обучение общению, умению ставить реальные цели; формирование потребности в конструктивном творческом созидании; развитие познавательного интереса; повышение интеллектуального уровня посредством создания непринужденных ситуаций, непринужденного контроля полученных знаний, умений, навыков; умелое сочетание с другими средствами обучения – позволяет отметить, что конструктивное обучение содействует осознанию непрерывного образования, высокой мотивации, закладывает прочный фундамент структурирования знаний, дает средства и методы для развития способностей к ориентации в быстро меняющемся мире, обеспечивает высокий уровень образованности информационной культуре, позволяет успешно осваивать любую профессиональную область деятельности и способствует саморазвитию человека.


УДК 796:377.5

СОСТОЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СРЕДНИХ
СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Шеенко Е.И.

Алтайский государственный технический университет

им. И.И. Ползунова


В настоящее время в сфере физической культуры возникли следующие противоречия между:

- современными требованиями к высокому уровню сформированной потребности в ценностях физической культуры и здорового образа жизни и её реальном воплощении в личностном развитии студенческой молодежи вследствие низкой эффективности процесса физического воспитания;

- общественной необходимостью в максимально полном использовании потенциала физической культуры и недостаточной степенью разработанности методов формирования у студентов потребности в здоровом образе жизни.

Воспитание здорового человека является важнейшей социально-педагогической проблемой, стоящей перед современной системой образования. Наличие в учебном плане средних специальных учебных заведений дисциплины «Физическая культура» обусловлено задачами подготовки квалифицированных специалистов, имеющих соответствующий уровень как специальной, так и физической подготовки.

Физическая культура выступает как средство и способ физического совершенствования человека для выполнения им социальных обязанностей. А физически совершенного человека характеризуют следующие показатели:

1) крепкое здоровье;

2) высокая общая физическая работоспособность;

3) пропорционально развитое телосложение, правильная осанка и др.

Исходя из вышесказанного, основными показателями физической культуры являются уровни здоровья и физического развития студентов. Сам же процесс физического воспитания призван решать задачи укрепления здоровья, закаливания, гигиены труда и быта.

Быть здоровым – забота не только людей, имеющих недуги, но и здоровых. Однако всем известна истина, что здоровый человек чаще всего о здоровье не думает, воспринимает свое физическое благополучие как должное. Здоровье – как воздух: пока оно есть, его не замечают.

В настоящее время состояние здоровья (в его полном смысле по определению ВОЗ) студентов вызывает довольно серьезные опасения. Так, по данным медицинского осмотра студентов второго курса средних специальных учебных заведений (393 человека) высокое физическое развитие имеют всего 2,77% чел., среднее – 70,13% и низкое – 27,10%. Впечатляют и следующие цифры: страдают нарушением осанки – 29,3% студентов, 13,7% - слабым зрением, плоскостопие наблюдается у 5%, заболевания сердечно-сосудистой системы характерны для 24,8% студентов, патологией ЦНС страдают 8,7%, мышечная слабость отмечена у 4,6% и т.д.

Еще страшнее тот факт, что в учебных заведениях имеет место негативная тенденция в изменении состояния здоровья студентов от курса к курсу.

Почему и откуда возникают такие цифры?

Ответ довольно очевиден. Цели и задачи физической культуры, как учебной дисциплины не решаются в полной мере, в которой было бы необходимо. К сожалению, специалисты констатируют тот факт, что занятия физической культурой в образовательных учреждениях по-прежнему направлены на решение задач, отражаемых количественными показателями [1, 7, 4, 6]. А самое главное не решаются такие задачи, как формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре и потребности в регулярном использовании ценностей физической культуры (физические упражнения, закаливание, жизненный режим, личная гигиена, разумное соотношение труда и отдыха и др.) [5]. В итоге - низкая эффективность в плане формирования у занимающихся осознанного бережного отношения к своему здоровью и невысокие показатели физического развития и функционального состояния. Ситуация осложняется отсутствием в обществе традиций здорового образа жизни и пренебрежительным отношением молодежи к использованию оздоровительного потенциала физической культуры.

На базе средних специальных учебных заведений нами было проведено исследование активности студенческой молодежи в области ценностей физической культуры. Оказалось, что потребность в укреплении собственного здоровья для студентов не является первоочередной (для 89%).

Многие из студентов (55,28%) занимаются в спортивных секциях или в физкультурно-оздоровительных центрах, но, к сожалению, необходимо сказать, что тренеры уделяют недостаточное внимание к вопросам формирования у занимающихся потребности в ценностях здорового образа жизни. Так как, 66,2% юношей и 38,9% девушек считают себя курящими, спиртное употребляют 78,1% юношей и 48,2% девушек. Утреннюю гигиеническую гимнастику выполняют регулярно только 5,25% студентов. Закаливающие процедуры выполняют 9,64%.

Физическое воспитание осуществляется без учета индивидуальных особенностей учащейся молодежи, без опоры на теорию развивающего обучения. «Взятые в основу физического воспитания физическая подготовка и ее оценочный критерий - зачет, не обладают долговременным стимулирующим фактором у студентов к физическому совершенствованию» [2], и, следовательно, не формируют потребности в двигательной деятельности и здоровом образе жизни, в основе формирования которых должны лежать личностные интересы и потребности (Таблица 1).

Таблица 1

Мотивы занятий физической культурой у студентов второго курса

№

п/п
Признаки
Результат

анкетирования (%)

1
Укрепление здоровья
55,5%

2
Снятие утомления от учебы
22%

3
Участие в соревнованиях за группу, коллектив и т.п.
10%

4
Совершенствование физических качеств
8%

5
Повышение спортивного результата
4,5%


Большинство студентов считает, что физическая культура, как учебная дисциплина необходима в учебных заведениях. Но понимает значимость физической культуры молодежь по-разному. Так, одни считают (36%), что занятия физическими упражнениями помогают снять утомление от учебы, другие - 26%, утверждают, что дисциплина нужна, но только без нормативов. Лучше чувствуют себя после занятий всего 11%. Остальные либо сомневаются в нужности физической культуры, либо вообще не считают нужной эту дисциплину (!).

По материалам исследования, 11% студентов самостоятельно (дополнительно) реально занимаются физическими упражнениями с целью укрепления здоровья, и эти занятия составляют предмет их любимых увлечений. А 44,72% студентов упражняются только на занятиях физической культуры (а это всего 1,5 часа в неделю).

Если в последнее время стала актуальной проблема оздоровления нации, то формирование устойчивой потребности в ценностях физической культуры, должно являться главной задачей не только преподавателей, но и образовательной системы и общества в целом.

Анализ литературных источников свидетельствует о наличии целого ряда научных работ, раскрывающих инновационные подходы к преподаванию предмета «физическая культура» в образовательных учреждениях, формированию здорового образа жизни студентов (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.И. Григорьев, Г.К. Зайцев, Н.В. Зволинская, Г.Д. Иванов, А.К. Кульназаров, Л.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, В.И. Маслов и др.). В то же время, анализ показал и недостаточную разработанность конкретной технологии внедрения в учебный процесс по физическому воспитанию инновационных подходов. На практике, в некоторых учебных заведениях, можно видеть попытки преподавателей по внедрению передовых технологий и освоению инновационных подходов в области физической культуры, но все же в настоящее время это не получает должного распространения в системе образования.

Сегодня необходимо констатировать, что кажущаяся многим простота задач формирования у людей потребности в здоровом образе жизни (множество исследований и защищенных диссертаций по данной проблеме) оказалась обманчивой. Отсутствие заметных позитивных перемен в отношении людей к здоровью и оздоровительной деятельности, позволяет говорить, что в данном направлении предстоит решить еще немало проблем. В то же время, сегодня недостаточно используется потенциал физической культуры, которая, в силу своей специфики, имеет очень большой арсенал практических средств для формирования потребности в здоровом образе жизни (при правильном подходе к организации процесса физического воспитания в системе образования). Богатейший выбор физических упражнений и оздоровительных систем физической культуры позволяет обучаемым на личном опыте убедиться в реальной возможности «строить тело», повышать пределы функциональных возможностей, избавляться от врожденных и приобретенных недугов. Знания теории физической культуры (дефицит которой наблюдается в практике (таблица 2)) позволяют занимающимся осознать абстрактное здоровье как реальное психическое или функциональное состояние различных органов исистем организма, уровень развития физических качеств, на которое можно воздействовать физическими упражнениями, и, следовательно, становится закономерным вопрос об ответственности каждого человека за свое здоровье. Ведь физически культурный человек должен не только обладать обширными двигательными умениями и навыками, знаниями теории и методики физической культуры, но и, главное, иметь потребность в организации рационального режима труда и отдыха, питания и образа жизни в целом [4].

Таблица 2

Желание учащихся знать теоретический материал по вопросам ФВ и здорового образа жизни

№

п/п

Вопросы
Варианты ответов (в %)

Несомненно нужны
Сомневаюсь
Не нужны

Как вы считаете, нужны ли Вам лекции, беседы и пр. по вопросам:
43,5
40,5
16

1
...вашего здоровья
77,5
18,5
4

2
...вредных привычек
48
33,5
18,5

3
...рационального питания
29,5
63
7,5

4
...физической культуры
26
48
26

5
...вопросам ЗОЖ
48,5
37
14,5

6
...закаливании
26
41
33

7
...основам массажа
55
41
4

8
...основам аутотренинга
37
44,5
18,5


Следовательно, формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни — это сосредоточение усилий не только на преодолении факторов риска различных заболеваний, борьбе с вредными привычками, гиподинамией или пропаганде гигиенических знаний, но, прежде всего - воспитание таких качеств мышления и поведения человека, которые в наибольшей степени способствуют становлению ценностного отношения к здоровью.

Исходя из результатов проведенного исследования, можно высказать ряд практических рекомендаций по внедрению в практику физического воспитания студентов современные педагогические технологии обучения и контроля, позволяющие:

- обеспечить реальную свободу выбора индивидуально приемлемых форм и средств физической культуры;

- избавиться от нормативного критерия оценки физкультурной деятельности;

- повысить образовательную направленность учебных занятий физической культурой;

- целенаправленно формировать устойчивую потребность в ценностях физической культуры и здорового образа жизни.

Проведенное исследование отношения студентов к ценностям физической культуры и здорового образа жизни показало отсутствие устойчивой потребности в данных ценностях. Результаты исследования подтверждают заключение специалистов о низкой эффективности традиционной системы физического воспитания в образовательных учреждениях.