Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Лабораторный практикум как способ обучения экспериментально-исследовательской Понятие коммуникативной культуры и необходимость Вербальный блок

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Бодалев А.А. Межличностное восприятие и понимание. Личность и общество. -М.: Педагогика, 1983. – 352 с.
   
2. Кон И.С. Социология личности -М., 1967. – 310 с.
   
3. Коршин П.А. Тренинг как форма социального обучения // СПО, - 2005.-№1.- С. 19-20.
   
4. Общение и опимизация совместной деятельности / под.ред. Г.М. Андреевой, Я. Янаушека. -М.: 1987. –250 с.
   
5. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. -М., Форум – ИНФРА – М, 2004. – 152 с.
   
6. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения -М.: Академия, 2004. – 158 с.
   

УДК 371.385

Научно-исследовательская деятельность как средство формирования познавательного интереса школьников
на этапе предпрофильной подготовки
Трифонова Л. В.

Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики КемГУ

Научный руководитель – кандидат педагогических наук Петунин О. В.


Одной из приоритетных задач Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года стала разработка системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах школы. Основой для формирования профессионального интереса является познавательный интерес, его упрочнение и специализация на этапе предпрофильной подготовки – необходимое условие профильного обучения.

Приобщение учащихся к научному исследованию как одному из средств формирования познавательного интереса становится особенно актуальным на заключительном этапе школьного образования, поэтому включение обучаемого в организуемую в школе научно-исследовательскую деятельность в период предпрофильной подготовки – очень важная и сложная задача. Включиться в новую для него деятельность подросток может лишь в том случае, если ему предоставляется возможность участвовать в ней в качестве одного из ее субъектов. Научно-исследовательская деятельность на ее начальных этапах должна быть направлена на достижение определенных, понятных подростку целей, на решение конкретных задач и восприниматься школьником как социально значимая (выступление на малой научно-практической конференции).

В ходе эксперимента мы выделили следующие этапы выполнения учащимися научно-исследовательской работы:

1. Мотивация работы. Именно на этой стадии каждый участник научно-исследовательской работы должен был увидеть будущие конкретные результаты, осознать социальную значимость своей деятельности.

2. Выбор направления исследования. Многое на этом этапе определялось познавательными интересами учащихся, кругозором и компетенцией научного руководителя. Основные требования, которые предъявлялись к теме исследования, - новизна, актуальность, практическая значимость будущей работы.

3. Постановка задачи. На этом этапе научный руководитель фиксировал достигнутый уровень знаний, состояние вопроса и желаемую конкретную цель. Школьники в форме реферата определяли достигнутый уровень в узкой области человеческих знаний, составляли обзор литературных данных и представляли подробную и цельную картину состояния предмета будущего исследования.

4. Фиксирование и предварительная обработка данных. На этой стадии проводились непосредственные наблюдения, обработка экспериментальных данных, сопоставление, анализ исследуемого материала с целью выдвижения гипотез.

5. Обсуждение результатов исследования, проверка гипотез. Гипотезы сопоставлялись с данными экспериментов или фактами, подтверждались или опровергались, становились утверждениями, которые формулировались как результат исследований и далее требовали теоретического обоснования.

6. Оформление результатов работы. Результаты работы оформлялись в виде доклада. Школьник или творческий коллектив школьников самостоятельно готовил тезисы и развернутый доклад.

7. Представление исследовательской работы. Учащиеся представляли исследовательскую работу на научно-практической конференции.

К серьезной научно-исследовательской работе школьники приобщались постепенно. На первом этапе (5–7-е классы) формирования познавательного интереса ученики работали с дополнительной справочной и научно-популярной литературой, подготавливали сообщения и рефераты по отдельным вопросам учебной программы, межпредметные выступления. На втором этапе (7-8-е классы) – готовили сообщения к семинарским занятиям и урокам-конференциям, защищали реферативные и проектные интеграционные работы. На третьем этапе (8-9-е классы) – выступали с сообщениями по результатам собственных наблюдений, полученных в процессе школьных экскурсий, поездок, экспедиций; проводили исследовательскую работу в рамках профиля или на стыке профилей.

При выстраивании образовательного процесса на основе идеи развития исследовательской деятельности учащихся необходимо, на наш взгляд, учитывать следующие позиции:

1. Реализовывать обязательное базовое образование по всем предметам с выполнением рекомендованной сетки часов, что даст возможность учащимся в любой момент изменить предмет интереса в реализации учебно-исследовательской деятельности.

2. Использовать организационные и содержательные возможности интеграции программ на основе исследовательской деятельности.

3. Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося за счет большого количества курсов по выбору, использования элективных курсов, а особенно выполнения индивидуальных исследовательских работ.

4. Использовать возможности летней оздоровительной кампании для проведения учебно-исследовательских экспедиций и экскурсий, что дает учащимся возможность углубления познавательного интереса, облегчает выбор предметной области и темы исследования, необходимых элективных курсов.

5. Реализовывать исследовательский подход на всех этапах образовательного процесса для формирования познавательного интереса и развития исследовательской позиции к миру.

На наш взгляд, наиболее продуктивной формой научно-исследовательской работы является проект, так как он носит интегративный характер. Ученик решает не только учебные, но и социальные, культурные, исследовательские задачи. Создание проектного продукта дает учащемуся ценный опыт самоорганизации и возможность представить результат своей работы на конкурсе или научно-практической конференции. Реализация межпредметной проектной деятельности учащихся является важным средством формирования устойчивого познавательного интереса, а также способности школьников ориентироваться в окружающей жизни, так как интеграция учебных дисциплин создает у учащихся целостное представление о мире. Интеграция - естественный способ познания учеником себя и окружающей действительности, который выражается в сочетании эстетического, познавательного, исторического и общественного аспектов. Отсутствие интегральных знаний, по нашему мнению, порождает узких специалистов, не способных мыслить альтернативно и принимать нестандартные решения. Организация научно-исследовательской деятельности школьников – один из способов познания ими окружающего мира.

В педагогической литературе выделяются следующие виды проектов:

• производственные (физика, технология, химия) – создание действующих макетов или учебных пособий для школы и подготовка соответствующей документации, выполнение конкретной практической работы;
  
• художественные (МХК, ИЗО, музыка) – описание культурного явления и его значения для общественного развития, создание макетов, осуществление постановки, организация и проведение конкурса или выставки работ учащихся, учителей и родителей;
  
• лингвистические (литература, русский язык, иностранные языки) – создание школьного (классного) лингвистического или литературного журнала;
  
• исторические (или краеведческие) – (отечественная и зарубежная история, история науки, краеведение) – описание исторических процессов, историческое исследование, отчеты о краеведческой, этнографической или археологической работе;
  
• ролевые (игровые) – (психология, экономика, обществознание, право и др.) - разыгрывание определенных ролей, обусловленных характером и содержанием проекта. Имитируются социальные и деловые отношения, осложняемые игровыми ситуациями. Результаты этих проектов намечаются в начале их выполнения, но окончательно определяются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высока;
  
• научно-исследовательские (все дисциплины) – описание научной проблемы и ее практического значения, проведение и описание эксперимента.
  

Исследовательские проекты обычно бывают предметными. Но мы хотим обратить внимание на проекты, основанные на интеграции нескольких учебных предметов. Интеграция гуманитарных и естественных наук позволяет многогранно рассмотреть различные важные явления, показать богатство и сложность окружающего мира, дать детям заряд любознательности, творческой энергии. У ребят появляется возможность создать в проекте не только собственную модель мира, но и выработать свой способ взаимодействия с ним.

Предлагаем несколько тем научно-исследовательских проектов, основанных на интеграции разных предметных областей.

1. Тема музыки в «Маленьких трагедиях» А. С. Пушкина.

2. Тема Медного всадника в русской культуре.

3. Архитектурная тема в русской литературе.

4. Образ Бориса Годунова в произведениях Н. М. Карамзина, А. С. Пушкина, М. П. Мусоргского.

5. Образ Демона в творчестве М. Ю. Лермонтова, картинах М. А. Врубеля и опере А. Г. Рубинштейна.

6. Изобразительное искусство в поэзии Г. Р. Державина.

7.Семейный быт и любовный ритуал русских и украинских крестьян (по произведениям русских писателей XIX века).

8. Региональные различия в одежде русского крестьянства XIX века (по материалам литературы).

9. Проблема числа и смысла в литературе и математике XIX века.

10. Непрерывность в математике, биологии, механике и историографии. Эволюция и прогресс.

11. Формальный метод в литературе, математике, истории.

12. Символика числа в волшебной сказке.

13. Динамика употребления личных имен у русских в XIX – XX веках (по произведениям литературы).

14. Именное составное сказуемое в повести Н. С. Лескова «Очарованный странник».

15. Фразеологизмы новозаветного происхождения в современном русском языке.

16. «Там царь Кащей над златом чахнет»: тема денег в отечественной и зарубежной литературе.

Анализ проектов школьников позволяет говорить об эффективности данной формы работы. Она, безусловно, способствует формированию познавательного интереса школьников.

Итак, реализация научно-исследовательской деятельности учащихся на этапе предпрофильной подготовки – важное средство формирования познавательного интереса школьников.


Литература

1. Крылова Н., Александрова Е. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? //Народное образование. – 2003. – № 6. – С. 77–88.
   
2. Обухов А. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся //Народное образование. – 2002. – № 2. – С. 129–132.
   
3. Петунин О. В. Учебная и внеурочная работа в классах естественнонаучного профиля //Педагогика. – 2004. – № 8. – С. 50–56.
   
4. Петунин О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла: Монография. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. – 124с.
   

УДК 378.147.88:54

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ХИМИКОВ
Трубачева Л.В., Чернова С.П.

Удмуртский государственный университет


При обучении химии в практике высшей школы используются различные формы учебной работы: лекции, семинары, практикумы. Как и в любом учебном процессе, все они взаимосвязаны и создают общую систему подготовки специалиста. Каждое звено единой цепи учебного процесса решает свои собственные и в то же время общие задачи обучения в силу своей связи и определенных отношений с другими компонентами процесса. Вместе с тем каждая форма обучения несет свою собственную функцию, определяемую спецификой того вида познавательной деятельности (теоретическая, практическая, экспериментальная), усвоение которой реализуется непосредственно данным звеном учебного процесса.

В соответствии с новыми повышенными требованиями к содержанию обучения современного студента-химика возрастает роль лабораторно-практических работ в процессе обучения, правильная организация которых предоставляет неограниченные возможности для воспитания творчески мыслящей личности и формирования исследовательских качеств будущего специалиста. Лабораторный практикум, как материальная форма познавательной деятельности, может явиться инструментом для формирования у студентов общих закономерностей проведения химического эксперимента, сформировать у будущих специалистов основную систему методов построения своей собственной деятельности. Также эта форма учебной деятельности позволяет осуществлять тесный контакт обучаемого и обучающего, тем самым активизируя учебный процесс [1-2].

На кафедре неорганической и аналитической химии Удмуртского госуниверситета разработано специальное руководство по выполнению лабораторных работ для студентов специальности "химия"

Лабораторный практикум содержит четыре раздела по изучению основных типов равновесий (протолитические равновесия, редокс-равновесия, равновесия в растворах комплексных соединений, гетерогенные равновесия) и применению их в количественном химическом анализе. Он включает лабораторные работы, а также раздел по статистической обработке результатов анализа.

Структура всех разделов лабораторного практикума едина: классификация метода и краткое изложение теоретических основ, аналитические возможности и практическое применение различных типов химического равновесия, методика выполнения лабораторной работы, вопросы для самостоятельной подготовки к сдаче работ. Этот подход к построению пособия позволяет сформировать у студентов системное восприятие материала по различным методам анализа.

Из всего многообразия лабораторных работ по химическому анализу, описанных в литературе и разработанных сотрудниками и преподавателями кафедры неорганической и аналитической химии, в практикум включены только те работы, которые удовлетворяют следующим характеристикам:

 выполнение работ в течение одного занятия, проведение анализа в ограниченное время;

 возможность отработки навыков пробоподготовки и понимания специфики выполнения количественного химического анализа;

 обучение технике количественного анализа и приобретение навыков оценки результатов собственной работы;

 возможность использования данных лабораторных работ для самостоятельной исследовательской работы студентов;

 возможность применения методик, описанных в лабораторных работах в будущей профессиональной деятельности студентов;

 соответствие рабочей программе по курсу "Аналитическая химия", принятой в Удмуртском государственном университете;

 доступность используемого оборудования и реактивов в химических лабораториях университета.

Отличительной особенностью пособия является также то, что в практикум введены работы по определению констант химического равновесия (констант кислотности, устойчивости), в каждой работе формулируется цель деятельности и условия ее достижения – обоснование практической работы и выполняемых действий, их порядок и способ выполнения. Методическое обеспечение работ по всем описанным методикам выполнения измерений приближено к нормативным документам на методики выполнения измерений. Одним словом, материал из "размытого" в отношении организации практического выполнения задания, каким он обычно выступает в "Руководствах", приобрел определенную структуру с четким выделением единиц информации о способе выполнения работы. При этом теоретическая часть лабораторной работы по отношению к содержанию практической деятельности является единым целым.

От способа организации деятельности учащегося зависит и сам процесс обучения и его результаты. При этом решающее значение имеет, как организуется ориентировка учащегося в предметных условиях своей деятельности, какие условия выделяются в качестве существенных для успешного выполнения деятельности, насколько они являются полными, достаточными для решения данной задачи, в каком виде они выделяются, насколько в процессе обучения обеспечивается на них регламентированная ориентировка учащегося, в каких формах она организуется. Перед нами стояла проблема организационного и методического объединения учебной деятельности и процесса формирования экспериментальных навыков в логический учебный процесс.

Экспериментальная организация лабораторных работ осуществлялась в несколько этапов:

 ознакомление с теоретическими предпосылками для проведения данного исследования, изучение материала, дающего основание для постановки данной задачи, возможных путей ее решения. Это предполагало предварительную актуализацию знаний, приобретенных ранее;

 формулирование исследовательской задачи в форме учебного задания, выделение предметных условий деятельности по его выполнению, их анализ  выделяется предмет исследования, средства исследования, необходимые стадии преобразования объекта в процессе его исследования (технологические операции), раскрывается способ ее осуществления (состав, последовательность и техника выполнения действий);

 подготовка к проведению эксперимента. Подготавливаются все необходимые условия для проведения экспериментальной работы: подготовка приборов и оборудования, реактивов и т. д.;

 проведение эксперимента;

 обработка полученных данных: расчеты величин, их графическая интерпретация, оценка точности полученных результатов;

 оценка полученных результатов, формулировка вытекающих выводов, осмысление их значения, составление отчета (оформление рабочего журнала).

При выполнении лабораторной работы предполагался следующий алгоритм:

1. групповое обсуждение домашнего задания

2. принятие общего решения

3. получение результатов и их оценка в группе студентов

В ходе группового обсуждения проводилось обоснование выполняемой практической работы, обговаривался состав действий, их порядок и способ выполнения. При этом использовался метод эвристической беседы и логических рассуждений.

При выполнении лабораторной работы информация, содержащаяся в теоретической и практической частях разработанного учебно-методического пособия, использовалась студентами для построения ориентировочной основы деятельности по выполнению лабораторного задания.

Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и формирования у студентов профессиональной познавательной деятельности часть лабораторно-практических занятий организована нами как модель производственной деятельности по выполнению конкретной профессиональной задачи будущего специалиста.

Активизация обучения проводилась за счет создания для учащегося условий успешного решения задачи, условий, обеспечивающих исследовательскую продуктивность его познавательной деятельности, а не просто ее интенсификацию путем создания проблемных ситуаций. Регламентированная ориентировка учащегося не снимает проблемности ситуации, не лишает его самостоятельности, но меняет характер поведения – оно становится разумным, сознательным, строится на понимании того, что нужно исследовать, с какой целью и каким способом.

Принципиальное значение используемой системы обучения в том, что она исключает стихийность в формировании ориентированной основы действий при формировании знаний и умений. Мы делали установку на то, что содержанием обучения в лабораторном практикуме должно стать не только усвоение студентом отдельных методов научного исследования в химии, а и усвоение технологии экспериментально-исследовательской деятельности, способа ее организации.

Проведенный в ходе лабораторного практикума педагогический эксперимент показал эффективность предложенной экспериментальной системы проведения лабораторных работ по разработанному пособию, благодаря тому, что студенты сами составляли ориентировочную основу своей деятельности в виде алгоритма, вовлекались в "разработку" методики, рациональное планирование операций. Применение разработанных руководств в практикуме аналитической химии показало, что при их помощи организуется быстрое и правильное выполнение эксперимента, теоретический материал осваивается более сознательно, студенты приобретают устойчивые навыки самостоятельной организации деятельности. Выполнение работ становится более сознательным, строится на понимании того, что нужно исследовать, с какой целью каким образом. Этот подход позволил сформировать у студентов системное восприятие материала по различным методам анализа и способствовал повышению эффективности проведения лабораторных работ.


Литература

1. Сорокин, В. В. Фундаментализация обучения химии в вузе: учеб. пособие / В. В. Сорокин.  М.: Изд-во МГУ, 1991.  92 с.
   
2. Сорокин, В. В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения / В. В. Сорокин.  М.: Изд-во МГУ, 1992.  224 с.
   

УДК 377.1

Эффективность подготовки выпускников начального профессионального образования методом организации дополнительных образовательных услуг
Тульбович И.В.

ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 77» г. Пермь


В настоящее время система профессиональной подготовки учащихся продиктована социально-экономической ситуацией в стране, она зачастую отстает от быстроменяющихся требований, предъявляемых к специалисту на рынке труда. Учебные заведения в свою очередь должны обеспечить насыщение рынка рабочими кадрами согласно запросам работодателей и потребностям общества. В связи с новыми требованиями политики государства и модными тенденциями в обществе в последнее время особенно вырос спрос на выпускников начального профессионального образования в области озеленения. Однако, востребованность и занятость данной профессии носит сезонный характер. В этой связи возникают вопросы о том, каким должен быть современный рабочий данного профиля и как осуществлять его подготовку в учебных заведениях, чтобы он соответствовал всем требованиям, которые предъявляются к нему обществом и работодателем для успешной социализации его на рынке труда и каковы возможности в этой области системы начального профессионального образования.

Чтобы удовлетворить потребности рынка в таких профессиях и дать возможность рабочим найти себя в течение всего периода, учебным заведениям необходимо готовить специалистов, владеющих не только специальными знаниями, но и качествами, обеспечивающими их профессиональную мобильность, умеющих быстро переключаться с одного вида труда на другой и совмещать различные трудовые функции.

Профессиональный лицей № 77 г. Перми решает данную проблему путем введения в образовательный процесс ряд дополнительных образовательных услуг, освоив которые выпускник будет способен осуществлять новые виды деятельности, четко соотносящиеся с потребностями региона, не предусмотренные общеобразовательным стандартом по профессии. организация и проведение таких курсов нацелено на то, чтобы обеспечить промышленность грамотными и высококвалифицированными кадрами в области цветоводства, способными самостоятельно повышать свое профессиональное мастерство, овладевать смежными и новыми профессиями, получить возможность найти свою нишу на рынке труда с учетом сезонной занятости.

Для профессии «Цветовод» в качестве дополнительного образования, были разработаны курсы:

• «Продавец цветочных товаров»
  
• «Флористика»
  
• «Ландшафтный дизайн и компьютерная графика»
  

Курсы разработаны с опорой на проектный подход, а производственная практика дополнительных курсов организована таким образом, что учащиеся имеют возможность отработать ее в сочетании с основной практикой согласно стандарту по профессии.

Сотрудничество с различными предприятиями, работающими в области озеленения показал, что трудоустройство специалистов во время несезонного периода, возможно, если учащиеся свободно владеют компьютером. В связи с этим для цветоводов был введен не только пользовательский курс, но и курс компьютерной графики.

На уроках компьютерной графики учащиеся лицея работают с двумя ландшафтными программами: «Наш Сад 3D pro» и «Sierra LandDesigner 3D». Это очень распространенные программные продукты, в них могут “найти себя” и учащиеся, и профессиональные студии и дизайнеры.

Ландшафтное проектирование связано с получением, обработкой, анализом и выполнением большого количества графической информации. К ней относятся фотоматериалы, схемы, планировки, чертежи и другие виды графических материалов. Метод компьютерной графики на стадии анализа и выбора решения позволяет наглядно представить ожидаемый результат и в короткое время просмотреть множество вариантов, что практически невозможно при традиционной технике. Современные компьютерные графические программы дают возможность проводить моделирование, по своим параметрам приближающееся к фотоматериалам.

Использование на уроках компьютерной графики данных графических редакторов развивает у обучающихся объемное представление предметного мира. Появляется уверенность при работе на персональном компьютере, так как обучающиеся реально и практически сразу видят результат своего труда. Экономится драгоценное учебное время, в увлекательной форме создаются серьезные работы. Итогом является озеленение территории лицея, в соответствии с лучшим конкурсным проектом.

Программа «Наш Сад 3D pro» и является очень удачным программным продуктом российских разработчиков и предназначена для качественного планирования и отображения в 2-х мерном виде, для понимания самим дизайнером, где что у него растет. Нет необходимости перелистывать тонны книг, вспоминая, технологию посадки, особенности растений и т.д. Достаточно сделать выборку из базы данных, с определенными критериями и все. План сада, спроектированный с помощью этой программы, выглядит очень натурально и может быть напечатан на принтере.

Учащиеся могут проектировать сад, используя готовые элементы, такие как: изгородь, калитка, дорожки. С помощью этой программы можно подобрать и разместить различные растения в саду, представить наглядно, как выглядит сад в любое время года. Интересна программа и тем, что имеет огромную базу растений - более 5000 видов, с возможностью выборки и фильтрации по критериям, а так же добавления и редактирования. Проектирование сада не требует специальной компьютерной подготовки.

Учащиеся настолько были увлечены созданием проектов с использованием графических редакторов, что появилась необходимость и были созданы методические пособия для более быстрого овладения учащимися программами «Наш Сад 3D pro» и «Sierra LandDesigner 3D».

Проведенный нами анализ показал, что введение в образовательный процесс дополнительных образовательных услуг с использованием информационных технологий позволяет повысить степень профессиональной пригодности выпускников начального профессионального образования и эффективность трудоустройства специалистов, профессия которых носит сезонный характер.


УДК 316.77:378.032

ПОНЯТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ И НЕОБХОДИМОСТЬ
ЕЕ УЧЕТА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА
Тюнина И.М.

МОУ «Гимназия №71 «Радуга»»

Кемеровский государственный университет

Научный руководитель: д.п.н., профессор Губанова М.И.


В настоящее время наблюдается активизация культурологических исследований. Феномен культуры изучается как включающий в себя все многообразие человеческой деятельности и ее результатов. Подобный интерес к культуре вызван социально – экономическими изменениями в обществе, что отразилось на большинстве отраслей гуманитарного знания, в том числе образовании. Новое содержание общего образования ориентировано на потребности личности и современной жизни страны, снижение социальной напряженности в обществе.

Социальные изменения в обществе всегда сопровождались повышенным интересом к проблемам межличностного поведения. Сюда включаются и внешние, этикетные формы поведения, и такие вопросы, как особенности паритетного диалога неравных в статусном отношении людей, защита интересов группы, общение с представителями других социальных групп и национальных культур, культура слушания, техника вопросов, общение разновозрастных групп и др. В настоящее время людьми осознается огромное значение компетентного общения во всех жизненных процессах. Отмечается возрастание внимания общества к коммуникативному взаимодействию и коммуникативной культуре, осознается необходимость в этике ответственности.

Важным для понятия коммуникативной культуры, с нашей точки зрения, является выяснение соотношения понятий коммуникация и общение. Они рассматриваются в разных подходах в зависимости от содержания, которое в них вкладывается: в одних случаях коммуникация представлена как аспект общения, его информационная сторона [1]; в других, напротив, общение выступает формой коммуникации [2]. Если информация рассматривается только, как сведения, то понятие общения шире и включает также интерактивную и перцептивную стороны. При использовании других определений информации всякое взаимодействие в материальном мире можно описывать в терминах коммуникации, и это понятие шире понятия общения. Но вербальные сообщения составляют небольшую часть информационного обмена, в остальных случаях носителями информации становятся невербальные сигналы и материальные носители культуры. Последние позволяют передавать информацию и в пространстве, и во времени. Все информационные процессы в обществе можно обозначить термином «социальная коммуникация». Таким образом, по степени сужения значения рассматриваемые понятия можно расположить следующим образом (от наиболее широкого к наиболее узкому), схема 1:

Схема 1




Анализируя различные трактовки понятия «коммуникативная культура» (КК), следует отметить, что для одних важной является способность к преобразованию себя, совокупность специальных коммуникативных умений, позволяющих человеку предотвращать возникновение психологических трудностей, а также прогнозирование результатов межличностного и делового взаимодействия [3]. Для других это система знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе и умение органично, естественно и непринужденно реализовать их в деловом и профессиональном общении, совместной деятельности [4]. Для третьих это культура человеческих взаимоотношений, основу которых составляет общительность. Она проявляется в устойчивом стремлении к контактам с людьми и сочетается с быстротой установления контакта [5].

В исследовании С.М. Андреевой КК рассматривается как интеграция лингвистических и коммуникативных ЗУН, а также норм, ценностей и образцов речевого поведения, принятых в определенной языковой социокультурной среде. Отмечается необходимость включения личностных элементов в качестве необходимого компонента содержания для эффективного решения коммуникативных задач [6].

В исследованиях, посвященных КК, в большей степени рассматривается ее вербальная сторона. Невелик удельный вес исследований невербальной (Захарова Т.В., Николаичева В.Ю., Левоненко О.А., Иванова Т.В., Емельянов Ю.Н., Скаженик Е.Н., Савенышева С.С., Южанинова А.Л.) и паралингвистической стороны (Емельянов Ю.Н., Скаженик Е.Н., Ельникова О.Е., Цевелева И.В.).

Определяя компонентный состав понятия «коммуникативная культура», вслед за Ю.Н. Емельяновым [7], мы выделяем три основных блока: вербальный, невербальный и паралингвистический, и дополнительный, социально-адаптационный, схема 2.

Схема 2



Вербальный блок включает прежде всего: коммуникативные ЗУН.

Коммуникативные знания(КЗ) определяются как обобщенный опыт человечества в коммуникативной деятельности, т.е. отраженные в сознании людей коммуникативные ситуации в их причинно-следственных связях и отношениях. Их ценность понята людьми давно. Коммуникативные умения(КУ) – комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности к межличностному общению, позволяющий творчески использовать коммуникативные знания. Коммуникативные навыки(КН) – практическое применение КЗ и КУ, автоматизированные компоненты сознательных действий, способствующие быстрому и точному отражению коммуникативной ситуации и определяющих успешность восприятия, понимания объективного мира и адекватного воздействия на него в процессе общения.

Успешность формирования КУ и КН, как считает З.А. Батчаева [8], определяются: сформированностью интереса и внутренней потребности в общении, ощущением внутреннего единства и возможности общего взгляда на предмет между говорящим и слушающим; умением ставить общие вопросы, способные приковать внимание; соблюдением норм языка; речевым стимулированием творчества учителя и учащегося в общении; культурой слушания.

Мы считаем целесообразным включение в систему формирования КК невербального блока. Возможно безошибочное «считывание» человека по невербальным проявлениям, т.к. ни жесты, ни речевой рисунок не способны лгать. Паралингвистический блок включает: интонацию, индивидуальные аспекты произношения, личностно органичную лексику, стиль и т. д. Э. Сепир, впервые предложивший уровни структурирования речи, полагает, что на одном из них можно выразить то, чему нет интерпретации в другом [7]. Таким образом, можно соотнести различные концепции мира и языковые коды двух «я», говорящего и слушающего. И человек, и коллектив имеют сложную знаковую систему, подлежащую изучению, для достижения продуктивного взаимодействия. В состав социально-адаптационного блока входят: знания о правилах и этических нормах общения; навыки социальной перцепции; воспитание толерантности, открытости, адаптивности к новой среде, ответственности; опыт творческой деятельности как основа самореализации и саморегуляции.

Важным для личности умением является способность адаптироваться в различных культурных средах. Необходимо использовать не метод проб и ошибок, а опираться на определенную стратегию. Особая роль отведена КК, призванной дать ключевые представления и навыки, обеспечивающие социально приемлемый уровень межличностного взаимодействия. Критериями воспитанности и обученности являются приобретение социальной устойчивости и снижение уровня тревожности.

В целом формирование коммуникативной культуры предполагает всесторонность и системность знаний, в частности гуманитарных. Поэтому важной задачей современной школы становится введение в образовательную практику дисциплин коммуникативного цикла. Создание модели целостного, динамичного, но противоречивого мира выдвигает повышенные требования к уровню образованности будущих выпускников, их общей и коммуникативной культуры. Таким образом, возрастание коммуникативной компетентности в различных сферах жизнедеятельности в конечном счете означает утверждение диалога в качестве приоритетной формы общения, как единственного способа разрешения «цивилизационных вызовов»; формирование нравственной и духовной личности путем расширения уровня ответственности и свободы, в которых личность ищет свои жизненные смыслы.