Риалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.) Белово 2006 ббк ч 214(2Рос-4Ке) 73я431 н 34

Вид материала

Документы

Содержание Социально-педагогическая поддержка

Подобный материал:

• Г. А. Алтухова // Библиотечное дело 2007: современные технологии и ресурсы: материалы, 99.15kb.
• Состояние и перспективы развития фермерского рыбоводства аридной зоны. Тезисы докладов, 45.69kb.
• Человек язык общество материалы международной научной конференции (6 октября 2006г.), 1234.21kb.
• Российская федерация федеральный закон о государственной регистрации прав на недвижимое, 771.16kb.
• Программа 58-й научной студенческой конференции петрозаводск Издательство Петргу 2006, 841.28kb.
• Министерство образования и науки российской федерации московский государственный областной, 2810.15kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• До 1 марта 2006 года, 74.59kb.
• Прием заявок на участие и тезисов докладов до 15. 00 27 февраля 2006 года, 131.95kb.
• Правительство российской федерации постановление 20 марта 2006, 37.75kb.

Литература

1. Васильева, Л. Деловая переписка на английском языке/Л. Васильева// - М.: Рольф, Айрис-пресс, 1998. - 352 с.
   
2. Комарова, А.И. Язык для специальных целей: содержание понятия /А.И.Комарова// Вестник Московского Университета. Сер. Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 1998. - №1, С.70-82.
   
3. Поляков, О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика/О.Г.Поляков// М.:НВИ-ТЕЗАУРУС,2003.-188 с.
   
4. Типы научных и технических текстов и их лингвистические особенности. Методическое пособие. - М, 1984. - 50 с.
   

УДК 37.018-053.5:316.624

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
КАК УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Чурекова Т.М., Палехина М.С.

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»


В конце 20 века в связи с обострением проблем детского алкоголизма, подростковой наркомании, массовых побегов детей из дома, бродяжничества, суицидальных поведений, агрессивности, жестокости подростков в научной литературе появился термин «девиантное поведение». Это обусловлено динамикой процессов, происходящих в обществе, разнообразием трудностей, с которыми приходится сталкиваться молодёжи, поиском путей, методов их преодоления. Детей, у которых проявляются отклонения в поведении, в психолого-педагогической практике называют по-разному: «трудные дети», «проблемные подростки», «трудновоспитуемые», «дезадаптированные», «виктимные», «социально запущенные», «социально незащищённые», «попавшими в трудную жизненную ситуацию», «педагогически запущенные», «с адиктивным поведением», «группы риска» и один из самых распространённых терминов «подростки с девиантным поведением». «Подростки с девиантным поведением» – это дети, поведение (поступки) которых, противоречат принятым в обществе правовым и нравственным нормам, что может проявляться в той или иной форме, в большей или меньшей степени. В ряде работ анализируются различные отклонения в характере и поведении детей:

- расторможенность, гиперактивность. Двигательная расторможенность может сочетаться с другими отклонениями. Наиболее часто расторможенность сочетается с психической незрелостью, которую называют инфантилизмом;

- повышенная эмоциональная возбудимость (аффективность). Аффективное поведение – склонность детей к частым, острым и разрушительным эмоциональным состояниям. Проявляется в повышенной обидчивости, необузданности эмоции, смеха и плача, капризах, упрямстве, остро выраженных симпатиях и антипатиях к людям, импульсивности поступков и побуждений ребенка;

- застенчивость, пугливость, наличие болезненных страхов (фобий), пассивность. Они могут быть выражены в разной степени и разных формах. Постоянное недовольство собой и окружением создает множество проблем в общении, решении жизненных задач;

- аутичное поведение (погружение в себя, отчужденность от окружения). Такие дети относятся к категории «трудных», поскольку обычные способы взаимодействия и воспитательные воздействия не всегда ими принимаются;

- чрезмерная импульсивность проявляется в том, что действие непроизвольно вырывается у субъекта, он не может сознательно регулировать свои намерения, взвешивать и обдумывать их;

- повышенная внушаемость - некритическая податливость действию внушения, готовность подчиняться внушающим воздействиям окружающих, рекламы и пр.;

- негативизм проявляется в немотивированном сопротивлении любому влиянию, исходящему от других. Негативизм возникает как защитная реакция на воздействия, которые противоречат потребностям человека, и проявляется в двух формах – пассивной, выражающейся в отказе выполнять предъявляемые требования, и активной , при которой совершаются противоположные действия. Негативные реакции при длительном эмоциональном неблагополучии ребенка могут стать качествами его личности;

- жестокость, деспотизм, агрессивность выражаются в драках, разрушительном отношении к вещам, оскорблениях, брани, стремлении мучить слабого или животных. Агрессия может быть физическая и вербальная,прямая и косвенная;

- бесцельная ложь – когда ребенок, не знает причины своей неправдивости и не связывает ее с каким-либо умыслом. Это непреднамеренная ложь, от которой ребенок не может воздержаться;

- бесцельное воровство – зачаточная форма явления, которое специалисты называют клептоманией. Ребенок может коллекционировать самые необычные предметы, и мотивация на первый взгляд остается неясной. Например, правонарушение, совершенное подростком, оказалось полной неожиданностью для его родителей. По характеристике мамы, это был спокойный и незлобивый мальчик, имел хобби – коллекционировал трубки от уличных таксофонов;

- страсть к бродяжничеству может быть патологическим влечением психопатических или истерических личностей, но может быть и привычкой при отсутствии болезненного предрасположения. Страсть к бродяжничествуразвивается иногда в раннем детстве и начинается с того, что ребенок, неоднократно после уроков не возвращается домой и до ночи где-нибудь бродит. Постепенно бродяжничество становится привычкой со всеми сопутствующими ему явлениями – нищенством, кражами и т.п.;

- лень как состояние бездеятельности, душевной вялости, пассивности тоже имеет разную природу и может быть «нормальной» и патологической. Чаще всего она проявляется в школьном возрасте. По свидетельству врачей, большинство ленивых школьников – совершенно здоровые люди. Но у некоторых учащихся лень есть одно из проявлений патологии. Основными признаками являются малоподвижность, низкая работоспособность, расстройство воли, равнодушие к жизни, высокая подчиняемость другим. Частой причиной такого состояния бывает соматогенная астения, т.е. физическая и психическая слабость, вызванная соматическим заболеванием. Она вполне преодолевается благодаря щадящему режиму. У здоровых же школьников чаще всего причиной лени, как замечает классик отечественной педагогики К.Д.Ушинский, является прямое нерасположение к той деятельности, к которой взрослый призывает ребенка. Причины такого нерасположения тоже различны, но в них, говоритпедагог, виновато самовоспитание. Так, нередки случаи, когда ребенку предъявляются требования и на него обрушивается множество обязанностей, нисколько для него не интересных, к выполнению которых он не готов, но которые он должен выполнять как долг. Постоянное внушение ребенку его обязанностей, требований долга может вызвать обратное действие. Иногда, пишет К.Д.Ушинский, лень образуется «от неудачных попыток в ученье». С самого начала освоения новой для ребенка деятельности он сталкивается с неуспехом. Систематические неуспехи пугают его и делают ленивым. Впрочем, если ребенок добивается успеха, не прилагая никаких усилий, он тоже можетстать ленивым [1,6,8, 9].

Разными науками в современном исследовательском процессе придаётся большое значение проблемам профилактики, коррекции, реабилитации и воспитания «трудных» детей,подростков с девиантным поведением. В образовательном и воспитательном процессах проблемы работы с подростками и юношеством в новых социально-экономических условиях приобретают особую актуальность. В целостном педагогическом процессе процесс воспитания занимает важное место, и в практике работы с детьми девиантного поведения он осложнён рядом причин: особым психологическим климатом, непостоянством близкого окружения, агрессией, бессистемностью, трудностями организации и т.д.

Процесс воспитания, определяемый в современных учебных пособиях как многофакторный, длительный, непрерывный, комплексный процесс целенаправленного формирования личности, имеет сложную структуру [3,8,10, 11].Его эффективность зависит от ряда совокупных составляющих, а также от социального заказа, целей, возможностей и условий. Практика нашей экспериментальной работы в различных учреждениях социальной сферы показала, что одним из условий воспитания детей с девиантным поведением является социально-педагогическая поддержка, одна из форм помощи, которая успешно решает задачи воспитания проблемных детей на современном этапе.

Рассматривая социально-педагогическую поддержку как процесс целенаправленного решения социально-педагогических задач, возникающих в образовательной, воспитательной и социальной сферах, на основе приоритета потребностей и интересов детей, обычаев и традиций народной культуры, а также с учетом специфики социально-экономического развития региона, города [6], мы подчёркиваем, что в нашем исследовании социально-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением представляет не только процесс, но и систему воспитательных мер, обеспечивающих такие условия жизнедеятельности проблемного ребёнка, которые способствуют его полноценному развитию и успешной социализации. Прежде всего, это разработка и реализация в воспитательной практике своевременной диагностики, профилактики и коррекции поведения всеми педагогическими средствами, что способствует предупреждению нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей в воспитании и освоению соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей.

Социально-педагогическая поддержка в ходе нашей экспериментальной работы осуществлялась на основе образовательных, допрофессиональных, культурно-досуговых, оздоровительных, а главное воспитательных программ, направленных на социализацию девиантных детей, их творческое развитие и адаптацию к жизни в обществе. Это позволило им проявить себя в различных видах практической деятельности, которая охватывала не только традиционные сферы знаний, но и широкий спектр массовой социальной практики, отражающей социально-экономические потребности, вызванные самой жизнью.

С нашей точки зрения, разработанное нами содержание социально-педагогической поддержки способствует формированию у детей с девиантным поведением новых жизненных ценностей и интересов на основе равноправных отношений с взрослыми, специфика социально-педагогической поддержки позволяет объединять в сотворчестве все возрастные группы воспитанников, а также – одаренных и способных, имеющих отклонения в умственном развитии и физические недостатки, склонных к асоциальным формам поведения и т.д.

Социально-педагогическая поддержка предусматривает особый инструментарий - последовательно сменяющиеся тактики, именно они открывают для воспитания подростков с девиантным поведением новые возможности и решают новые воспитательные задачи [3,8,9,10]. Нами успешно реализованы четыре:

• «Тактика защиты» использована, для защиты проблемного ребёнка от неблагоприятных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие, смягчает неблагоприятные обстоятельства и развивает способности избавляться от страха перед новыми проблемами. Эта защита направлена на изменение и самих негативных обстоятельств, в случаях, когда от действий самого ребёнка обстоятельства не могут измениться к лучшему (например, снятие «ярлыков неуспешности», «гадкого утёнка», «белой вороны» и т.д.).
  
• «Тактика помощи» была рассчитана на то, чтобы девиантный подросток обязательно начал действовать сам. Эта помощь воспитателя в восстановлении возможностей и интереса быть сопричастным к делам общества, помощь в осознании своей важности и нужности, помощь в понимании собственной значимости для других людей. Проблемному подростку необходимы доказательства того, что люди способны понять и поддержать его, «помощь» такому ребёнку создаёт условия для «реабилитации» людей в его глазах, а это важное условие для самореабилитации.
  
• «Тактика содействия» создала воспитательные условия реального представления трудным подростком своего настоящего, сформировала умение управлять своей жизнью, делать выборы. «Тактика содействия» развивает критические, аналитические способности ребёнка, но главное, что ребёнок, попавший в трудную жизненную ситуацию, учится разбираться в ней и в итоге понимает, что проблема всегда имеет вариант решения и что из любой сложной ситуации можно найти выход.
  
• «Тактика взаимодействия» была направлена на приобретение опыта проектирования совместной деятельности на основе диалога и договора. Воспитатель создаёт для проблемного подростка уникальную ситуацию развития культурных форм организации, реализма и эффективного развития, ответственности и самостоятельности.
  

Формы, методы и средства воспитания проблемных подростков многочисленны и разнообразны, они возникают на стыке основных параметров организуемой деятельности: когда избирается вид деятельности (познавательная, трудовая, спортивная, художественная, игровая, свободного общения, ценностно-ориентационная) и когда решается, к какому источнику целесообразно обратиться за средством деятельности (мораль, искусство, наука, материальный предмет, персоналия).

Ряд учёных предлагает использовать для социально-педагогической поддержки подростков с девиантным поведением различные методы, формы и средства воспитания [2,4,5,7,10]: подражание (качественно новый образец действия и поведения, создающий условия собственных действий, переводит оценку окружающих людей в самооценку и вызывает желание повторных аналогичных действий); упражнение (при достаточном и успешном повторении переходит в динамический стереотип, на основе которого можно формировать более сложные качества и умения); требование (внешний стимул и способ управления поведением); поручения и обязанности (формируют способность видеть и чувствовать потребности и состояние других людей (ориентацию), способность к сопереживанию (эмпатию), испытывать удовлетворённость от заботы о другом (альтруизм), умение самому видеть проблему и включаться в её решение (активная жизненная позиция)); специально созданные воспитывающие ситуации (показ, обучение и поучение, с целью передачи положительного опыта формирует внутренний мир и собственные установки подростка); деятельность (осмысленная, напряжённая, интересная – обязательное условие развития); игру (реальная развивающая деятельность в воображаемых условиях, это правила, взаимодействия, движение, риск, стресс выигрыша или проигрыша); общественно - полезную деятельность (мир широких взаимодействий, формирующий новые мотивы, роли, опыт, дополнительно социализируя личность); распорядок (режим жизни) (организация жизни и система требований, формирующие привычку к организованности, энергичному темпу жизни, обеспечивает её наполненость) и другие.

Социально-педагогическая поддержка вовлекает девиантного подростка в творческие дела, доверяет выполнение особых заданий, предоставляет свободу и самостоятельность, формирует способность адекватно реагировать на критику, сознательно и добровольно принимать решения, формирует внутреннюю дисциплину и учит управлять поведением [3,9].

Социально-педагогическая поддержка используети опыт народной педагогики, которая добавляет, что самой главной воспитательной силой проблемных детей является – радость. Радость во всём сердечная и мудрая, радость познания, вдохновенного труда, мира в мире.

Не менее важными условиями воспитания проблемных детей, с нашей точки зрения, являются: гуманистические отношения (где ведущая роль принадлежит взрослому и его личностным качествам); единство слова и дела (должно быть прочувствовано и пережито, то о чём говорится и подтверждено жизненными реалиями и собственным опытом); разумность всех проявлений (это целесообразность и природосообразность – всевоспитательные нагрузки и воздействия должны быть на грани удовольствия, приносить положительные эмоции, доставлять радость). Все эти условия реализуются на практике через социально-педагогическую поддержку.

В процессе нашего эксперимента социально-педагогическая поддержка создала условия и предоставила нам возможности для общественного социального воспитания проблемных детей, т.е полноценно использовался в воспитательном процессе весь арсенал средств для целесообразной системы общественной помощи, необходимой подросткам для включения в социальную жизнь. Ведь как бы эффективна не была выстроена воспитательная работа с подростками девиантного поведения, необходимо учитывать влияние социального пространства. «Проблемный подросток существует в нескольких сферах влияния: он сам, ближайшее окружение (семья, друзья и т.д.), деятельность (работа, учёба), Родина и всё человечество.» (А.Н.Колмогоров) Научить проблемного ребёнка наполнять свою жизнь глубоким содержанием, необходимостью плодотворного труда и служению всем указанным сферам – одна из задач социально-педагогической поддержки.

На основе опыта практической деятельности в различных учреждениях с группами проблемных подростков мы пришли к заключению, что одним из важнейших условий воспитания детей с девиантным поведением является социально-педагогическая поддержка. Целостный воспитательный процесс проблемных подростков будет наиболее эффективен, если включить в него социально-педагогическую поддержку, поскольку это деятельность педагогов, родителей, психологов, социальных педагогов по оказанию оперативной, экстренной помощи детям в решении их индивидуальных проблем. Эта поддержка предполагает гуманистически ориентированную систему, где все её субъекты равны. Это объединение всех общественных, государственных институтов и всего социума ребенка в его поддержку, что дает возможность личности пройти все этапы становления социализации и индивидуализации без особых отклонений.

Включение в воспитательную практику специальных программ и проектов по социально-педагогической поддержке, направленных на решение проблем подростковой девиации – реальный практический выход снятия социальной напряжённости в молодёжной среде.


Литература.

1. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М.: Просвещение, 1994.- 208 с.
   
2. Вершинин В. Десять «золотых способов воспитания нравственного опыта»// Народное образование. – 2004.- № 8. – С.177-186.
   
3. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторской педагогики к педагогике свободы. – Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. – 320с..
   
4. Гликман И. Как работать с трудными школьниками// Народное образование. – 2005. - №5. – С.150-156.
   
5. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1972. – 116с.
   
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/Под ред. В.А.Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 2002 с.
   
7. Обухов А.С. Введение в социально-педагогическую поддержку. Методические разработки//Школьные технологии. – 2002. - №10. – С.121-123
   
8. Острые проблемы воспитания: поиски решения. – Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. – 240с.
   
9. Педагогика: учеб./Л.П.Кришенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК
   
10. Велби, Изд-во Проспект, 2005.-432с.
    
11. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.- М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256с.
    
12. Эпштейн.М. На путях к новой школе. Эпоха великих открытий. - Санкт-Петербург. ООО «Издательство Атлант».-2005. -256с.
    

УДК 371.26:373.545

Тестирование, как эффективный метод ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
физико-математического лицея
Шамшович В.Ф., Хусаинов М.А., Хлебникова Т.Д.

Уфимский государственный нефтяной технический университет

Руководитель – проф. Асадуллин Р.М., ректор БГПУ.


На современном этапе развития общества одной из важнейших задач высшего профессионального образования является подготовка грамотных, конкурентноспособных специалистов. Эту проблему можно решить только путем глубокой интеграции вузов и других учреждений в области подготовки кадров [1].

В уфимском государственном нефтяном техническом университете (УГНТУ) уделяется большое внимание организации довузовской подготовки учащихся. В университете создан Центр довузовского образования (ЦДО), где ежегодно обучается более 2500 слушателей. Важнейшим структурным подразделениемЦДО является физико – математический лицей (ФМЛ), созданный на базе средней школы № 83 г. Уфы [2] .

Одним из эффективных методов оценки образовательных достижений учащихся и студентов младших курсов является тестирование. Основной целью проводимого тестирования является обеспечение более демократических условий приема в вуз, а также оказание социальной поддержки абитуриентам отдаленных регионов. В нашем университете осуществлена разработка тестовых материалов по математике, физике и химии для вступительных экзаменов. Такжеформируется блочная система тестов по математике для промежуточного и фронтального контроля знаний студентов младших курсов. Естественно, при этом нужно учитывать и возрастные категории тестируемых, и специфику преподавания.

Важным этапом педагогического процесса в ФМЛ является проверка (контроль) результатов учебной деятельности учащихся, призванная выявить уровень их развития, включая индивидуальные качества и личностные свойства, а также установить степень достижения целей обучения, уровень приобретенных умений и навыков.

Проверка – процедура получения обратной связи о ходе и результатах педагогического процесса с использованием разнообразных методов измерений и оценки учебных достижений учащихся. Различают текущий, периодический и итоговый контроль (проверки) знаний, умений и навыков лицеистов.

Текущая проверка подразделяется на поурочную и тематическую, значимость которой определяется спецификой учебного курса, предмета.

Периодический контроль подразумевает проверку степени усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени и при необходимости может проводиться в конце четверти (триместра), полугодия.

Итоговый контроль производится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующую ступень обучения и является важнейшей формой итоговой аттестации.

Поскольку одно и то же содержание образования может быть выражено словесно, образно, в действии, то и информация о качестве усвоения учебного материала и развитии ученика может быть разной по форме.

В зависимости от дидактических условий определяются методы, с помощью которых та или иная форма проверки позволяет получить наиболее объективную информацию о качестве процесса и результатах обучения учащихся (беседа, опрос, наблюдение, контрольные работы, дидактические тесты, лабораторные работы и другие методы устного, письменного, лабораторного, программированного и непрограммированного контроля).

На современном этапе среди эффективных методов оценки образовательных достижений заметная роль отводится тестированию. Под тестированием понимается стандартизированная процедура объективного измерения образовательных достижений испытуемого или отдельных качеств его личности.

В последние годыосуществляется разработка тестовых средств для аттестации, для текущего контроля достижений школьников и студентов, для сбора информации об образовании в целях мониторинга его качества.

Тестирующие системы (ТС) и тесты можно в общем случае классифицировать в соответствии с применяемыми методами контроля обученности:

- ТС и тесты первого уровня (контроль распознавания правильной информации);

- ТС и тесты второго уровня (контроль запоминания необходимой информации);

- ТС и тесты третьего уровня (контроль понимания);

- ТС и тесты четвертого уровня (контроль умения применять знания);

- ТС и тесты пятого уровня (контроль умения переносить знания и применять их в нестандартных ситуациях и различных областях).

Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный и остальные неправильные), то можно угадать правильный вариант. Вероятность угадывания одного верного ответа при двух вариантах ответов составляет 1/2, при трех — 1/3, при четырех — 1/4 и т.д. Но если требуется указать не один верный ответ, а три из пяти вариантов ответов, то без знания учебного материала угадать ответ маловероятно. При этом информационная ценность задания увеличивается. Актуальным при тестовых испытаниях является вопрос автоматизации проверки выполненных заданий.

Основной целью тестирования является предоставление субъектам и пользователям системы образования независимой объективной информации об образовательных достижениях. Эта информация может быть использована при аттестации обучающихся на всех уровнях общего и профессионального образования, аттестации образовательных учреждений, конкурсном отборе в профессиональные образовательные учреждения, оценке состояния и выявлении тенденций развития системы образования, принятии управленческих решений.