Хову аксынская начальная общеобразовательная школа

Вид материала

Содержание

Тема 2. Аппликация. Виды аппликаций. Работа с шаблоном. Работа с геометрическим материалом. Тема 3.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование
6. Учебно-методическое обеспечение
6.2. Для родителей
6.3. Для детей
Пояснительная записка
Содержание программы
Цели программы
Задачи программы
Ясность речи
5.4.12.Юным умникам и умницам
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ (144 занятия)
Рекомендуемая модель занятия в 1 классе такова
Содержание занятий

Подобный материал:

1 ... 30 31 32 33 34 35 36 37 ... 65

Тема 1. Комочки из бумаги.

Виды бумаги. Способы обработки бумаги. Способы скрепления бумаги.

Тема 2. Аппликация.

Виды аппликаций. Работа с шаблоном. Работа с геометрическим материалом.

Тема 3. Оригами.

Свойства бумаги. Разметка.

Тема 4. Пластичная полоска.

Свойства бумаги. Сложение из полосок фигур.

Тема 5. Симметричное вырезание.

Симметрия. Прорезная аппликация.

Тема 6. Шахматное плетение.

Разметка. Работа с полосками бумаги. Плетение. Виды плетения.

Тема 7. Петли.

Композиция. Свойства бумаги.

Тема 8. Работа с модулями.

Модульное оригами. Виды модулей. Способы скрепления модулей (с использованием и без использования клея).

Тема 9. Объёмная аппликация.

Объем. Как предать фигуре из бумаги объем. Композиция.

Тема 10. Конструирование.

Композиция. Виды конструирования. Выбор материалов, способов обработки, умения планироват

4. Тематическое планирование

1 класс

№	Тема занятия	Кол-во часов	Сроки
1	“Большой белый комочек” (Изготовление поделок: заяц, снеговик, козлёнок)	1
2	“Цветные комочки”. Размещение мелких и крупных комочков по вырезному силуэту (грибок, черепаха)	1
3	Контурная мозаика. Кошка из полос.	1
4	Вырезание и аппликация из геометрических фигур (квадраты и треугольники).	1
5	Вырезание и аппликация из геометрических фигур (круги и части круга)	1
6	Оригами. Вводное занятие. Самолётик. Кораблик.	1
7	Оригами. Деревья. Лес.	1
8	Оригами. Мои друзья. Гномики.	1
9	Пластичная полоска. Заяц. Медведь. Лягушка.	1
10	Пластичная полоска. Фонарик.	1
11	Пластичная полоска. Гирлянда.	1
12	Симметричное вырезание. Зимний лес. Ночной лес.	1
13	Симметричное вырезание. Рыбки в аквариуме. Кокосовая пальма.	1
14	Шахматное плетение. Закладка.	1
15	Шахматное плетение. Коврик. Корзина с цветами.	1
16	Петли. “Ромашка”.	1
17	Объёмная аппликация (фонарики). Овощи, фрукты.	1
18	Петли. “Птица”.	1
19	Петли. “Лев”.	1
20	Оригами. Сова. Знакомство с чертежом.	1
21	Оригами. Двигающиеся модели. Собачка.	1
22	Оригами. Двухтрубный корабль. Открытка.	1
23-24	Оригами. Цветы. Простые модели.	2
25-26	Оригами. Работа с модулями. Бабочка	2
27-28	Оригами. Работа с модулями. Снежинка.	2
29-33	Оригами. Работа с модулями. Ваза с цветами.	3
	Всего	33

Тематическое планирование

2 класс

№	Тема занятия	Кол-во часов	Сроки
1	Петли. “Астра”.	1
2	Петли. “Астра” – украшение корзины	1
3	Петли. Ветка ели.	1
4	Поделки из кулечка. Шишка на ветке.	1
5	Художественное конструирование с использованием соединения в цепочку без клея. Гирлянда.	1
6-7	Шары сборные.	2
8-10	Бревенчатый сруб. Объёмная аппликация.	3
11	Плетение. (Салфетка, корзиночка, рыбка)	1
12-16	Оригами. Работа с модулями. Заяц.	5
17-22	Оригами. Работа с модулями. Елка	5
23-28	Оригами. Работа с модулями. Фрукты	5
29-33	Оригами. Работа с модулями. Торт.	5
	Всего:	33

.

6. Учебно-методическое обеспечение

6.1. Для педагогов:

Гагарин Б.Г.. Конструирование из бумаги. -Ташкент 1988.

Джун Джексон. Поделки из бумаги. – "Росмэн", Москва 1996.

Элен и Питер Макнивен. Куклы.- Полигон С.-Петербург 1998.

Калмыкова Н.В., Максимова И.А. Макетирование из бумаги и картона. "Университет", Москва 2000.

Полунина В.Н. Искусство и дети. – "Просвещение", Москва 1982.

Врона А.П., Лапина Е.Г., Пузанов В.Н. Макетные материалы и их применение. Бумага. Подготовительные и вспомогательные работы.- "Техническая эстетика", 1985, №4

Данилено В.Я. Краткосрочные учебные задания-средства активизации творческой интуиции. //Техническая эстетика, 1984г. №5

6.2. Для родителей:

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- "Просвещение", Москва 1991.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству.- "Искусство в школе", Москва 1995

6.3. Для детей:

Гибсон. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы.- "Росмэн", Москва 1996.

Бортон П., Кэйв В. Игры забавные и ужасные.- "Росмэн" Москва 1996.

Гибсон Р., Тайлер Д. Веселое рождество. – "Росмэн" Москва 1996.

Минервин Г.Б. О красоте машин и вещей. – "Просвещение" Москва 1975.

5.4.11. Школа развития речи

Движения руки всегда тесно связаны

с речью и способствуют ее развитию.

В.М. Бехтерев.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нарушение речевого и двигательного развития – наиболее распространенные отклонения в формировании у ребенка высшей психической деятельности. Раннее выявление и коррекция различных нарушений в развитии речи и двигательных навыков малыша с первых месяцев жизни позволяют не только скорректировать уже имеющиеся отклонения, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня развития ребенка. Грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений.

Двигательная и речевая функция ребенка, так же как и другие высшие психические функции, не дана ему изначально, она преодолевает длительный путь, начиная с внутриутробного периода. Этот путь индивидуален и неравномерен. В определенный период все процессы синхронизируются, чтобы создать в совокупности целостный ансамбль речевой деятельности, способный адекватно реагировать на те требования, которые предъявляет ребенку социальное окружение.

Очень важно, чтобы родители знали нормы двигательного и речевого развития ребенка, отслеживали этапы становления различных навыков. Вовремя принятые необходимые меры могут вернуть ребенку полноценное развитие.

Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребенка.

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев.

"Рука – это инструмент всех инструментов", заключал еще Аристотель. "Рука – это своего рода внешний мозг", - писал Кант.

Люди давно заметили, что движения рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на развитие детей. А уже в наше время Р.Штайнер доказал, что тонкие движения пальцев рук положительно влияют на развитие детской речи.

Эти выводы не случайны. Действительно, рука имеет большое "представительство" в коре головного мозга, поэтому пальчиковая гимнастика имеет большое значение для развития ребенка. Одним из самых распространенных видов пальчиковой гимнастики являются пальчиковые игры.

Игры с пальчиками развивают не только ловкость и точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют творческие способности, фантазию и речь.

Целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук является развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизация их работы. В правом полушарии мозга возникают образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, т.е. находят словесное выражение. А происходит этот процесс благодаря "мостику" между правым и левым полушариями. Чем крепче этот мостик, считают ученые, тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности.

Пальчиковые игры, по мнению ученых, – это отображение реальности окружающего мира - предметов, животных, людей, их деятельности, явлений природы. В ходе игры дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Еще во II веке до н.э. в древнем Китае было известно влияние мануальных действий (действий рук и пальцев) на развитие мозга человека: игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. Чем же обусловлена такая связь?

Дело в том, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

По насыщенности акупукнктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.

В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами, что улучшает память, умственные способности ребенка, устраняет его эмоциональное напряжение, развивает координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживает жизненный тонус. В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами.

В русской народной педагогике созданы игры «Ладушки», «Сорока – белобока», «Коза рогатая» и другие. Современные исследования физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга, высшей нервной деятельности, развитием речи. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость, способствуют улучшению произношения многих звуков речи.

Содержание программы

Ребенок приходит в школу, имея свой собственный уровень развития мелкой моторики и уровень развития речи. За первый год он должен приобрести навыки чтения и письма, стать заинтересованным учеником. А если не все гладко? А если у ребенка есть определенные проблемы? Дополнительный час занятий на кружке в неделю призван помочь начинающему школьнику.

В современной педагогике недостаточно внимания уделяется эмоциональной сфере личности ребенка. Поэтому отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «не доиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение.

Существует и другая важная проблема, волнующая педагогов и психологов. По данным Н.В. Самоукиной, в период психологической адаптации ребенка к школе у 67-69% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению, пополнению словарного запаса и общему развитию речи – это путь через игру, фантазирования, сочинительство, всего этого можно добиться, занимаясь по программе «Развитие речи с использованием пальчиковых игр».

Программа решает одну из важных проблем – культуру речевого поведения ребенка в современном обществе. Позволяет обеспечить развивающее обучение школьников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, ответственность, самостоятельность.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системы русского языка, элементами грамоты.

Предлагаемая программа - основополагающая по организации работы по обучению детей 7-8 лет общению.

Данная программа относится к внеучебной деятельности, разработана для детей 1 «а» класса, которые участвуют в введении ФГОС. Количество часов в неделю – 1 час, в год – 33 часов.

Цели программы:

- использовать потенциальные возможности школьников в совершенствовании устной речи;

- формировать коммуникативно-речевую компетентность детей;

- развивать творческие способности детей с использованием пальчиковых игр;

- активизировать мелкую моторику рук.

Задачи программы

- обогащать словарный запас ребенка, развивать грамматический строй, связной речи;

- воспитывать у детей отношение к слову как эффективному средству общения;

- развивать мыслительные способности детей, творческое воображение и другие психические процессы и качества, необходимые для жизни и обучения.

- выработать у детей четкую дикцию, заложить основы правильного речевого дыхания, формируя у детей отношение к четкой и ясной речи как к обязательной составляющей успешного общения; - развивать эстетические способности; - развивать сферу чувств, соучастие, сопереживание; - активизировать мыслительный процесс и познавательный интерес;

Каждый возрастной этап вносит что-то новое в речевое развитие человека. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и начальный периоды. Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения.

Какую же речь следует считать хорошей, к чему стремиться учителю и ученику? Программы начальной школы предъявляют следующие требования к уровню развития речи:

Содержательность – соответствие темы и содержания, знание фактов, отбор главного и второстепенного в высказываниях ребенка.

Логичность – последовательность, четкое построение речи, обоснованность выводов, последовательный переход от одного высказывания к другому, структурированность мысли.

Точность – умение говорящего не только отобрать факты, но и выбрать точно подходящие языковые средства для их передачи. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умения использовать синонимы, сравнения.

Выразительность – умение ярко, убедительно, сжато представить мысль, воздействовать на людей интонацией, построением фразы, отбором слов.

Ясность речи – это доступность ее для людей, к которым она обращена. В этой области важную роль имеет произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии, умение интонировать. У младших школьников нередко встречаются дефекты речи, при которых ребенок плохо выговаривает некоторые звуки ([р], [л], [с], [ш]). Поэтому методика развития речи тесно связана с логопедией. Помочь ребенку в решении таких проблем – одна из задач кружка.

В занятия включаются словарная работа, работа над лексической составляющей, звуковая подготовка (чистоговорки, скороговорки, рифмовки). Развитие пальцевой моторики положительно сказывается на становлении речи, необходимой при письме, рисовании, любой игровой и бытовой деятельности. Тренировка пальцев через определенные зоны в коре головного мозга стимулирует подвижность органов артикуляции, делая речь ребенка более четкой и правильной. Систематические занятия, требующие тонких движений пальцев, повышают работоспособность головного мозга, давая мощный толчок ребенку к познавательной и творческой активности. Регулярное повторение двигательных упражнений для пальцев способствует развитию внимания, мышления, памяти, оказывает благоприятное влияние на речь ребенка, на ее выразительность, формирование творческих способностей. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает школьникам успешно овладеть навыками письма. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптацию дошкольников. Ожидаемые результаты.

В конце учебного года от учащихся ожидаются следующие результаты:

выполнять артикуляционные упражнения;
делать длинный вдох при незаметном коротком вздохе, не прерывая дыхание в середине фразы и беззвучно;
слышать рифму, ударения, делить слова на слоги
произносить скороговорки в разных темпах, шепотом.
выразительно прочитать диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями;
составлять предложения с заданными словами;
согласовать свои действия с другими детьми;
запоминать определенные положения рук и последовательность движений;
выполнять упражнения и ритмические движения пальцами;
уметь «рассказывать руками» целые истории.

Календарно-тематический план
№	Темы	Кол-во часов	Срок
1	Я и моя семья.	1
2	Наша школа	1
3	Мои друзья.	1
4	Человек.	1
5	Личная гигиена.	1
6	Овощи	1
7	Фрукты	1
8	Осень	1
9	Посуда и пища.	1
10	Игрушки.	1
11	Одежда.	1
12	Бытовая техника и инструменты.	1
13	Транспорт.	1
14	Зима.	1
15	Пернатые друзья.	1
16	Любимый праздник.	1
17	Мы принимаем гостей.	1
18	На прогулку - круглый год!	1
19	Домашние животные.	1
20	Дикие животные.	1
21	Зоопарк.	1
22	Морские приключения	1
23	Мы рисуем	1
24	Весна.	1
25	Цветы.	1
26	Моя мечта.	1
27	Моя будущая профессия	1
28	Лето.	1
29	Спорт.	1
30	Сказка " Колобок"	2
31	Сказка "Красная Шапочка"	2
	Итого:	33

Список использованной литературы:

1.Курс «Речь. Школа развития речи». УМК/Т.Н. Соколова. – М.:Просвещение,2010.

5.4.12.Юным умникам и умницам

Пояснительная записка

Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным развиваться

дальше без помощи учителя.

П.Хаббард – амер. писатель

Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организационной работе, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Курс «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.

Курс включает 144 занятия: 1 занятие в неделю, 36 занятий за учебный год с первого по четвертый классы. Условное название курса «РПС» (развитие познавательных способностей).

Каковы же особенности занятия по РПС и в чем их отличия от школьных уроков? Прежде всего занятия по РПС отличатся тем, что ребенку предлагаются задания не учебного характера. Так серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка.

Основное время на занятиях самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно справляются с большинством заданий.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно, и главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «… задание надо было выполнить так, потому, что …». Такой формой работы мы создаем условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивают плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.

В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребенок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Ребенка можно в начале заинтересовать заданиями, с которыми легко справится. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться, очень важно не отказываться совсем.

При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребенок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.

«Сильные» дети могут работать с заданиями предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребенок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого.

На этих занятиях не ставится отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научится выполнять предлагаемы задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Все это означает, что у кого-то возникает интерес к учебе, а у кого-то закрепляется.

Для проведения занятий по РПС для каждого класса (с 1-го по 4-й) разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий из:

двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях;
программы курса.

В рабочие тетради включены подобранные логически-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.

Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть составлена авторами пособия.

Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эффективность занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребенку.

Остановимся подробнее на заданиях, включенных в рабочие тетради. В процессе выполнения каждого их них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько направлений:

задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на развитие и совершенствовании е воображения;
задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относится различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решения двух-трех ходовые задачи.

Задания на развитие памяти

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминания. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствовании е воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

- деление фигур на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и приводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Система представленных на занятиях РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект

Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков. Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отношений.

Основные принципы распределения материала:

Системность: задания располагаются в определенном порядке;
Принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
Принцип «от просто- к сложному»: задания постепенно усложняются;
Увеличение объема материала;
Наращивание темпа выполнения задний;
Смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, те есть в зону актуального развития.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ (144 занятия)

1 класс (36 занятий)

Предлагаемы в первом классе задания направлены на создание положительной мотивации, а на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.

В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правили, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением задачи.

На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя – поощрять, поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жестких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в нее.

Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно). Материал каждого занятия рассчитан на 35-45 минут.

Рекомендуемая модель занятия в 1 классе такова:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных физических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же подготавливают ребенка к активной учебно-познавателной деятельности.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕННИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут).

Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10-12 минут).

КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты)

Чем больше и чаще ребенок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение корригирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижения состояния зрительного комфорта.

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут).

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку».

Рисование графических фигур – отличный способ разработки мелких мышц руки ребенка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.

На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребенка.

При регулярном выполнении таких упражнений ребенок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое сосредоточенное внимание, воспитывает трудолюбие, усидчивость.

Графические диктанты – это способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка.

Поэтому в процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 1 и 2, в которые заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и №36. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

по курсу «РПС – Юным умникам и умницам» (1ч в неделю)

О.А. Холодова. Рабочие тетради – 2 части. М.: «РОСТ»2011.

О.А. Холодова. Методическое пособие для 1 класса. М. «Рост»2011.

Месяц	№	Развиваемые способности	Дата
Сентябрь	1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления Графический диктант (водный урок)
2	Развитие концентрации внимания Графический диктант
3	Тренировка внимания Развитие мышления Графический диктант
4	Тренировка слуховой памяти Развитие мышления Графический диктант
Октябрь	5	Тренировка зрительной памяти Развитие мышления Графический диктант
6	Развитие аналитических способностей Совершенствование мыслительных операций Графический диктант
7	Совершенствование воображения Задание по перекладыванию спичек Рисуем по образцу
8	Развитие логического мышления Совершенствование мыслительных операций Графический диктант
Ноябрь	9	Развитие концентрации внимания Развитие мышления Графический диктант
10	Тренировка внимания Развитие мышления Графический диктант
11	Развитие слуховой памяти Развитие мышления Графический диктант
12	Тренировка зрительной памяти Развитие мышления Графический диктант
Декабрь	13	Развитие аналитических способностей Совершенствование мыслительных операций Графический диктант
14	Совершенствование воображения Задание по перекладыванию спичек Рисуем по образцу
15	Развитие логического мышления Совершенствование мыслительных операций Графический диктант
16	Развитие концентрации внимания Развитие мышления Графический диктант
Январь	17	Тренировка внимания Развитие мышления Графический диктант
18	Тренировка слуховой памяти Развитие мышления Графический диктант
19	Тренировка зрительной памяти Развитие мышления Графический диктант
20	Развитие аналитических способностей Совершенствование мыслительных операций Графический диктант
Февраль	21	Совершенствование воображения Задание по перекладыванию спичек Рисуем по образцу
22	Развитие логического мышления Совершенствование мыслительных операций Графический диктант
23	Развитие концентрации внимания Развитие мышления Графический диктант
24	Тренировка внимания Развитие мышления Графический диктант
Март	25	Тренировка слуховой памяти Развитие мышления Графический диктант
26	Тренировка зрительной памяти Развитие мышления Графический диктант
27	Развитие аналитических способностей Совершенствование мыслительных операций Графический диктант
28	Совершенствование воображения Задание по перекладыванию спичек Рисуем по образцу
Апрель	29	Развитие логического мышления Совершенствование мыслительных операций Графический диктант
30	Развитие концентрации внимания Развитие мышления Графический диктант
31	Тренировка внимания Развитие мышления Графический диктант
32	Тренировка слуховой памяти Развитие мышления Графический диктант
Май	33	Тренировка зрительной памяти Развитие мышления Графический диктант
34	Развитие аналитических способностей Совершенствование мыслительных операций Графический диктант
35	Совершенствование воображения Задание по перекладыванию спичек Рисуем по образцу
35	Развитие логического мышления Совершенствование мыслительных операций Графический диктант
	36	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

Blog

Хову аксынская начальная общеобразовательная школа

Содержание