Хову аксынская начальная общеобразовательная школа
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Муниципальное общеобразовательное учреждение хову-аксынская начальная общеобразовательная, 417.27kb.
- Анализ работы моу «Ухтомская начальная общеобразовательная школа» за 2010 -2011, 776.45kb.
- Утверждаю: Директор моу «Начальная общеобразовательная школа №43» Е. Л. Захарова >11., 624.55kb.
- Доклад директора мкоу «Копнинская начальная общеобразовательная школа», 165.56kb.
- Отдел народного образования при Администрации Новоаннинского муниципального района, 78.89kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение Елецкая начальная общеобразовательная, 255.4kb.
- Механизмы, формы и методы управления образовательным учреждением в условиях введения, 1316.07kb.
- «Начальная общеобразовательная школа №17», 12.09kb.
- Запорощенко Лидии Аркадьевны, директора моу каргапольская начальная общеобразовательная, 198.71kb.
- Приказ №61 от 21. 03. 2011 г Рабочая программа по курсу «Русский язык» (начальная школа, 1315.39kb.
Пояснительная записка
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
В Федеральном государственном образовательном стандарте ставится задача по формированию целостной системы универсальных учебных действий, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.
Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Один из ответов системы образования на этот запрос времени – идея компетентностно-ориентированного образования.
Метод проектов является базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Этот метод по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Проектная деятельность представляет собой культурную форму деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.
С целью обучения учеников начальных классов работе над проектами разработана программа кружка «Мои первые проекты».
Цель программы: формирование ключевых компетентностей учащихся – коммуникативной, информационной, решения проблем.
Задачи программы: формировать навыки сотрудничества, устной презентации; формировать умение составлять письменный отчёт о работе над проектом, планировать свою работу над ним, давать оценку готовому продукту, своей работе; обучать способам сбора и первичной обработки
информации.
Программа кружка состоит из трёх разделов:
I. Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.
II. Основы проектной деятельности.
III. Работа над проектом.
В первом разделе предлагается использовать игры из сборника К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать».
Данные игры предлагается проводить с учениками 1го класса с целью их подготовки к работе в команде.
Во втором разделе ученики знакомятся с правилами работы в команде, со способами первичной обработки информации, с правилами публичного выступления. Дети учатся работать с информацией, задавать вопросы, направляющие проект.
В третьем разделе ученики закрепляют полученные знания при работе над групповыми и индивидуальными проектами по темам из предметных курсов по выбору учителя.
Программа кружка для учащихся 1–4х классов рассчитана на 33 часа (1 час в неделю) в 1-м классе, 34 часа (1 час в неделю) во 2-м классе, 68 часов (2 часа в неделю) в 3–4х классах.
Планируемые результаты:
1. Уровень сформированности коммуникативной компетентности (см.табл. 1).
2. Уровень сформированности информационной компетентности (см.табл. 2).
3. Уровень сформированности компетентности решения проблем (см.табл. 3).
Таблица 1
| Письменная коммуникация | Устная презентация | Продуктивная коммуникация (работа в группе) |
| Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом | Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно | Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем |
| Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос | Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее | |
Таблица 2
| Поиск информации | Обработка информации |
| Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта | Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника |
| Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание | Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации |
| | |
| | |
Таблица 3
| Постановка проблемы | Целеполагание и планирование | Оценка результата |
| Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем | Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта | После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий |
| На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить | Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения | Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом |
| | | |
| | | |
Содержание программы
Раздел I. Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.
Игры по темам «Что делать с агрессией и гневом», «Учимся сотрудничеству», «Проблемы можно решать».
Раздел II. Основы проектной деятельности.
Что такое команда? Как работать в команде? От проблемы к цели. Работа
со справочной литературой. Способы первичной обработки информации.
Основы риторики. Публичное выступление. Вопросы, направляющие проект: основополагающий, проблемный, учебный.
Раздел III. Работа над проектом.
Работа над групповыми и индивидуальными проектами.
Учебно-тематический план
1-й класс (33 часа)
Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.
| № п/п | Тема | Количество часов | Практика | Теория |
| 1-11 | Игры по теме «Что делать сагрессией и гневом» | 11 | 11 | - |
| 1 | Игра «Прогноз погоды» | 1 | 1 | - |
| 2 | Игра «Камушек в ботинке» | 1 | 1 | - |
| 3 | Игра «Спустить пар» | 1 | 1 | - |
| 4 | Игры «Толкалки», «А кроме того» | 1 | 1 | - |
| 5 | Игра «Рубка дров» | 1 | 1 | - |
| 6 | Игра «Да и нет» | 1 | 1 | - |
| 7 | Игра «Довольный – сердитый» | 1 | 1 | - |
| 8 | Игра «Любовь и ярость» | 1 | 1 | - |
| 9 | Игра «Агрессивное поведение» | 1 | 1 | - |
| 10 | Игра «Безмолвный крик» | 1 | 1 | - |
| 11 | Игра «Ворвись в круг» | 1 | 1 | - |
| 12-22 | Игры по теме «Учимся сотрудничеству» | 11 | 11 | - |
| 1 | Игра «Неожиданные картинки» | 1 | 1 | - |
| 2 | Игра «Головомяч» | 1 | 1 | - |
| 3 | Игра «Небоскреб» | 1 | 1 | - |
| 4 | Игра «Трио» | 1 | 1 | - |
| 5 | Игра «Конфета в бутылке» | 1 | 1 | - |
| 6 | Игра «Сиамские близнецы» | 1 | 1 | - |
| 7 | Игра «Рисунок в два этапа» | 1 | 1 | - |
| 8 | Игра «Двое с одним мелом» | 1 | 1 | - |
| 9 | Игра «История с предложением» | 1 | 1 | - |
| 10 | Игра «Пчелы и змеи» | 1 | 1 | - |
| 11 | Игра «Групповой портрет» | 1 | 1 | - |
| 23-33 | Игры по теме «Проблемы можно решать» | 11 | 11 | - |
| 1 | Игра «Ковер мира» | 1 | 1 | - |
| 2 | Игра «Сладкая проблема» | 1 | 1 | - |
| 3 | Игра «Любовь и злость» | 1 | 1 | - |
| 4 | Игра «Выше – ниже» | 1 | 1 | - |
| 5 | Игра «Коробка переживаний» | 1 | 1 | - |
| 6 | Игра «Цветочный дождь» | 1 | 1 | - |
| 7 | Игра «Шутливое письмо» | 1 | 1 | - |
| 8 | Игра «Небеса и ад» | 1 | 1 | - |
| 9 | Игра «Примирение» | 1 | 1 | - |
| 10 | Игра «Верный друг» | 1 | 1 | - |
| 11 | Игра «Новые рамки» | 1 | 1 | - |
| | ИТОГО: | 33 | 33 | |
2-й класс (34 часа)
НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
| № п/п | Тема | Практика | Теория | Всего |
| | Основы проектной деятельности | 2 | 2 | 4 |
| 1 | Что такое команда? | - | 1 | 1 |
| 2-4 | Как работать в команде? | 2 | 1 | 3 |
| | Работа над проектом | 30 | - | 30 |
| 5-14 | Работа над проектом по теме «Основа здорового питания» | 10 | - | 10 |
| 15-24 | Работа над проектом по теме «Мой город» | 10 | - | 10 |
| 25-34 | Работа над проектом по теме «Россия – наша Родина» из курса «Окружающий мир» | 10 | - | 10 |
| | ИТОГО: | 32 | 2 | 34 |
3_й класс (68 часа)
| № п/п | Тема | Практика | Теория | Всего |
| | Основы проектной деятельности | 24 | 4 | 28 |
| 1-5 | Мы учимся определять проблему | 4 | 1 | 5 |
| 6-12 | От проблемы к цели | 6 | 1 | 7 |
| 13-20 | Работа со справочной литературой | 7 | 1 | 8 |
| 21-28 | Способы первичной обработки информации | 7 | 1 | 8 |
| | Работа над проектом | 40 | - | 40 |
| 29-38 | Работа над проектом по теме «Мой путь к здоровью» | 10 | - | 40 |
| 39-48 | Работа над проектом по теме «Безопасный путь» | 10 | - | 10 |
| 49-68 | Работа над проектами по темам из предметных курсов | 20 | - | 10 |
| | Количество часов | 64 | 4 | 68 |
4_й класс (68 часа)
| № п/п | Тема | Практика | Теория | Всего |
| | Основы проектной деятельности | 20 | 6 | 26 |
| 1–6 | От проблемы к цели | 5 | 1 | 6 |
| 7–12 | Основы риторики. Публичное выступление | 4 | 2 | 6 |
| 13–18 | Презентация продукта | 5 | 1 | 6 |
| 19–26 | Вопросы, направляющие проект: основополагающий,проблемный, учебный | 6 | 2 | 8 |
| | Работа над проектом | 42 | - | 42 |
| 27–38 | Работа над проектом по теме «Секреты здоровья» | 12 | - | 12 |
| 39–48 | Работа над проектом по теме «Презентация школы» | 10 | - | 10 |
| 49–68 | Работа над проектами по темам из предметных курсов | 20 | - | 20 |
| | Итого Количество часов | 62 | 6 | 68 |
Литература
1. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентно
стей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова; Британский совет; Департамент образования и науки администрации Самарской области. – 2003.
2. Голуб, Г.Б. Технология портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова ; Британский совет ; Департамент образования и науки администрации Самарской области. – 2004.
3. Горячев, А.В. Всё узнаю, всё смогу : пос. по проектной деятельности в нач. школе (2–4й классы) / А.В. Горячев, Н.И. Иглина. – М. : Баласс, 2010.
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М. :
АПК и ПРО, 2002.
5. Новикова, Е.Б. Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы / Е.Б. Новикова // Управление начальной школой. – 2010. – № 3.
6. Хирьянова, И.С. Информационные технологии и организация учебных проектов в начальной школе // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 1.
7. Чуракова, О.В. Программа регионального компонента базисного учебного плана модульного курса для основной школы «Основы проектной деятельности» / О.В. Чуракова. – Самара : Профи, 2003.
8. Метод проектов [Электронный ресурс] .intel.ru/index.php?act=ele
ments&CODE=about
9. Рохлов, В.С. Организация проектной деятельности в школе [Электронный ресурс] /
В.С. Рохлов ember.ru/articlef.php?ID=200501404
10. Чечина, Е.С. Метод проектов во внеклассной работе [Электронный ресурс] / Е.С. Чечина org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6575/Itemid,6/__
5.4.10. Оригамия
Пояснительная записка
Ручной труд – универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность.
Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов. Давно известно о взаимосвязи развития рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют постоянного внимания и заставляют думать ребёнка. Искусная работа руками ещё более способствует совершенствованию мозга. Изготовление поделки – это не только выполнение определённых движений. Это позволяет работать над развитием практического интеллекта: учит детей анализировать задание, планировать ход его выполнения.
Чувственное восприятие мира захватывает ребёнка, полностью владеет им, толкает к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, заложенные в ребёнке с рождения. Как помочь ребёнку открыть себя наиболее полно? Как создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление ребёнка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях? В этом поможет бумагопластика – один из самых простых, увлекательных и доступных способов работы с бумагой. Здесь ребёнку даётся возможность реально, самостоятельно открыть для себя волшебный мир листа бумаги, постичь свойства, структуру. Большая роль овладении бумагопластикой отводится коллективным работам. За короткий промежуток времени на занятии ребёнок может сделать одну или две фигуры, он выразил себя технически, но морально не удовлетворён. Но если ребёнок создаёт коллективно одну большую картину, он получает конечный результат гораздо быстрее и воспринимает готовую работу целостно, как свою собственную. Система работы с бумагой построена по принципу от простого к сложному. Овладение рядом технологий требует терпения и аккуратности, а поделки тщательности в исполнении, ведь мастерство – это всегда упорный труд и воображение.
Программа предусматривает развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой жизненной ситуации, в любой деятельности, в отношениях с людьми, с окружающим миром.
Бумага, как материал для детского творчества, ни с чем не сравнима (легкость обработки, минимум инструментов). Способность бумаги сохранять придаваемую ей форму, известный запас прочности позволяет делать не только забавные поделки, но и вполне нужные для повседневного обихода предметы (закладки, упаковки для подарков, подставки под карандаши, пеналы и т.д.).
Любая работа с бумагой – складывание, вырезание, плетение – не только увлекательна, но и познавательна. Бумага дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества. Дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Кроме того, дети приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения.
Бумажная пластика выполняется в определённой последовательности: выбор сюжета, составление эскиза, подбор бумаги, изготовление деталей, раскладывание их, наклеивание деталей, оформление.
- Цели и задачи курса
1.1. Цель – создание условий для самореализации ребенка в творчестве, воплощения в художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности.
1.2. Задачи курса:
- формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью объемных форм;
- совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами при работе с бумагой;
- развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству;
- формировать творческие способности, духовную культуру и эмоциональное отношение к действительности;
- развивать мелкую моторику рук.
2. Требования к уровню содержания дисциплины
2.1. Формирование представлений:
- познакомятся со свойствами и возможностями бумаги как материала для художественного творчества;
- познакомятся с основами знаний в области композиции, формообразования;
- познакомятся с основными видами работ из бумаги (вырезки, плетения, оригами, аппликация, объемное конструирование);
2.2. Формирование навыков:
- овладеют основными приемами работы с бумагой: складывание, сгибание, вырезание, гофрирование, склеивание;
- научатся последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала и способов изготовления, готовое изделие);
- научатся работать нужными инструментами и приспособлениями;
- научатся самостоятельно решать вопросы конструирования и изготовления бумажных (выбор материалов, способов обработки, умения планировать, осуществлять самоконтроль);
- овладеют основными техническими приемами макетирования;
- изучат приемы пластической проработки поверхности и ее трансформации в объемные элементы;
- освоят основные приемы учебно-исследовательской деятельности в рамках разработки творческих проектов.
Учащиеся должны:
2.3. Уметь: работать с бумагой (складывать, наносить разметку и т.п.).
2.4. Обладать базовыми компетенциями:
- умением использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности: для решения простейших задач;
- для выполнения различных действий с бумагой.
2.5. Обладать ключевыми компетенциями:
2.5.1. Информационно-технологические:
- умения (на пропедевтическом уровне) самостоятельно искать, отбирать, анализировать информацию;
- способности задавать и отвечать на вопросы.
2.5.2. Коммуникативные:
- умение работать в группе, в парах: слушать других, считаться с чужим мнением и аргументировано отстаивать своё, организовывать совместную работу на основе взаимопонимания и уважения;
- уметь обмениваться информацией по темам курса, фиксировать её в процессе коммуникации.
2.5.3.Учебно-познавательные:
- умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего места, режима работы;
- умения и навыки мыслительной деятельности: выделение главного, анализ и синтез, обобщение, построение ответа, формулирование выводов;
- умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий.
3. Объём и виды учебной нагрузки
| № п/п | Вид учебной деятельности | Количество часов | |
| 1 кл. | 2 кл. | ||
| 1 | Комочки из бумаги | | |
| 2. | Аппликация | | |
| 3 | Оригами | | |
| 4 | Пластичная полоска | | |
| 5 | Симметричное вырезание | | |
| 6 | Шахматное плетение | | |
| 7 | Петли | | |
| 8 | Работа с модулями | | |
| 9 | Объёмная аппликация | | |
| 10 | Конструирование | | |
| | Итого: | 33 | 34 |
5. Содержание курса
5.1. Общее содержание курса.