Учебно-методический комплекс для студентов специальностей 080507 Менеджмент организации, 080801 Прикладная информатика в экономике, 080107 Налоги и налогообложение

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Социально-психологические механизмы социализации Тема 3.2. Человечество в поисках цели воспитания Исла­м, иудаизм и христианство как мировоззренческая основа педагогической традиции ближневосточной цивилизации. Поликультурное воспитание Тема 3.3. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания Антропоцентризм как философия воспитания. С Принципы, стили и методы воспитания. Стили воспитания. Авторитарный стиль Методы воспитания Тема 3.4. Воспитание и развитие биопсихических свойств (темперамент и характер) Тема 3.5. Воспитание и развитие психических процессов (чувства, эмоции, воля) Воля как сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия. Тема 3.6. Воспитание и развитие культуры общения человека Правила и техники общения Тема 3.7 Воспитание и развитие личности в семье Тема 3.8. Психология делового общения. 6. Темы контрольных работ Темы контрольных работ 8. Перечень наглядных и других пособий, методических указаний по проведению учебных занятий 9. Перечень специализированных аудиторий, кабинетов и лабораторий для проведения учебных занятий ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс для студентов специальностей: 080801 «Прикладная информатика, 1213.99kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов специальностей: 080801 «Прикладная информатика, 783.55kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов специальностей 080507 «Менеджмент организации»,, 1534.42kb.
• Учебно-методический комплекс Для специальностей: 030501 Юриспруденция 080801 Прикладная, 498.9kb.
• Учебно-методический комплекс Для студентов специальности 080801 Прикладная информатика, 489.42kb.
• Учебно-методический комплекс Специальность: 080801 Прикладная информатика (в экономике), 325.69kb.
• Учебно-методический комплекс для специальности 080801 Прикладная информатика (в экономике), 639.9kb.
• Учебно-методический комплекс Специальность: 080801 Прикладная информатика (в экономике), 223.84kb.
• Учебно-методический комплекс Для специальности: 080801 Прикладная информатика (в экономике), 575.12kb.
• Учебно-методический комплекс Для специальности: 080801 «Прикладная информатика (в экономике)», 357.03kb.

Тема 3.1. Социализация и воспитание личности


Социализация и воспитание личности. Воспитание как общественное явление и воспитательный процесс. Система воспитания как совокупность взаимосвязанных целей и принци­пов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа. Конкрет­но-исторический характер воспитательных систем.

Воспитание как процесс развития направленности личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, желания) и опыта (привычки).

Социализация как процесс и результат усвое­ния и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социально-психологические механизмы социализации: идентификация как отождествление индивида с отдельными людьми или группами, позволяющее усваивать свойственные им разнообразные нормы, отношения и формы поведения; подражание как сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения и опыта других людей; внушение как процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он взаимодействует; социальная фасилитация как стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других; конформность как податливость влиянию группы. Стадии социализации личности: первичная социализация (адаптация) как процесс формирования обобщенного образа действительности (ребенок, подросток). Стадия индивидуализации (подросток, юноша). Вторичная социализация как приобретение специфическо-ролевого знания. Стадия интеграции личности в общество. Трудовая стадия. Послетрудовая стадия. Социализация и индивидуализация.

Лич­ность как активный субъект социаль­ного развития и саморазвития. Я-концепция как обобщенное представление человека о самом себе, «теория самого себя». Реальная и идеальная Я-концепция. Несовпадение реальной и идеальной Я-концепции как источник самосовершенствования личности. Неблагоприятная Я-концепция и ее воздействие на становление личности. Социальная зрелость личности как предмет изучения акмеологии. Зрелость и взрослость. Ответственность по интернальному и по экстернальному типу. Терпимость и саморазвитие в структуре зрелого социального поведения. Автономность личности.


Тема 3.2. Человечество в поисках цели воспитания


Исторический тип воспитания, его высокая эффективность и значительное соответствие целей, средств и ре­зультатов воспитания.

Религиозное воспитание как приведение человека к гармонии между земным и не­бесным существованием через усвоение и выполнение религиозно установлен­ных нравственных норм.

Педагогические традиции великих древних цивилизаций: Синкрети­ческое единство конфуцианства, даосизма и буддизма как мировоззренческая основа педагогической традиции дальневосточной цивилизации. Конфуций о всестороннем развитии личности, преимущество нравственно­го начала перед образованностью, ориентация на бес­конечное самосовершенствование. Семейно-сословный характер вос­питания.

Индуизм, буддизм как мировоззренческая основа педагогической традиции южноазиатской цивилизации. Самообуздание, добронравие, верность обетам, разумность и скромность как педаго­гический идеал. Общинно – кастовый характер воспитания. Интеллектуальные способности (брахманы), сила и мужество (кшатрии) трудолюбие и терпение (вай­шьи), покорность (шудры).

Исла­м, иудаизм и христианство как мировоззренческая основа педагогической традиции ближневосточной цивилизации. Сочетание монотеистической религиозности и элементов рационализма. Воспитание как процесс культи­вирования добродетелей (знания, мудрость, справедливость, одаренность). Послушание как высшая добродетель. Конфессиональный, кастовый, родовой характер воспитания.

Восточный тип воспитания. Жесткие требова­ния выполнения традиционных норм и канонов. Человек как духовное единство эмоций, воли и разума. Сердце как средоточие божественного и человеческого. Ограничение индивидуальной свободы, независимости мышления, самостоятельности.

Западный тип воспитания. Становление западной педагогической традиции в Древней Греции. Спартанская модель воспитания как образец общественного и военно-физического воспитания. Афинская модель воспитания как система всестороннего и гармоничного развития человека.

Основные черты педагогической традиции, определившей западный тип воспитании (ценностно-рациональный характер обучения и воспитания; преимущественная ориентация на развитие воли и разума; утверждение в человеке индивидуального и творческого начал, сочетавшее­ся с гармонизацией отношений с социумом). Система воспитания джентльмена (Дж. Локк) как сословное воспитание.

Ориентация на самопозна­ние и самосовершенствование как педагогический идеал Византии. Поиск гуманистических идеалов в воспитании человека. Византийский педагогический идеал в России. Семейно-общинный характер вос­питания и мифологическое об­разование в древний период. Христианское воспитание человека на «миру» и приобщение к православию с самого раннего возраста. Схоластическое образование. (В. О. Ключевский). Народное (крестьянское), домостроевское (воспитание в се­мьях купцов и мещан) и дворянское воспитание как сословное воспитание в России.

Коммунистическое воспитание как система воспитания человека в коллективе и через коллектив (А. С. Макарен­ко - СССР с 1930 по 1980 г.). Цель - воспитание человека-коллективиста, для которого обще­ственные интересы всегда выше личных.

Современные идеи воспитания саморазвивающейся личности.

Поликультурное воспитание как учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических групп (адаптация человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; взаимодействие между людьми с разными традициями; ориентация на диалог культур; отказ на культурно-образовательной монополии в отношении других на­ций и народов). Цель - воспитание духа солидарности и взаимопонимания во имя мира и сохранения культурной идентичности различ­ных народов. Тенденции к самовоспитанию и воспита­нию человека на протяжении всей жизни.


Тема 3.3. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания


Человечество в поисках средства достижения цели воспитания. Влияние биологического и социального на результат воспитательного процесса. Теория социального воспитания (П. Бурдье). Биопсихологическая теория (К. Роджерс). Теория диалектической взаимозависи­мости социальной и биологической, психологической и наследственной состав­ляющих в процессе воспитания (А. С. Ма­каренко, В. А. Сухомлинский). Философские модели воспитания: Идеализм как философия воспитания. Платон (средство воспитания - помощь в открытии высшего мира идей и превращение полученных знаний в содержание личности). И. Г. Песталоцци (средство воспитания - осознание воспитанником себя как самоценности). Ф. Фребель (средство воспитания - одухотворение физического суще­ствования). И. Гербарт (средство воспитания - гармония воли с этическими идеями и выработка интереса к самым разным явлениям). В. Дильтей (средство воспитания - научить пониманию чужого мира путем вживания, сопереживания – герменевтический метод.). Современные идеалисты (средство воспитания - присвоение достижений человеческой культуры; самореализация личности воспитуемого). Реализм как философия воспитания Воспи­тание как помощь воспитаннику в осознании того, что есте­ственным образом побуждает его поведение и деятельность. При­оритет методам воспитательного воздействия на сознание воспитанни­ка и практическую деятельность, недостаточное внимание развитию эмоционально-образной сферы личности. Прагматизм как философия воспитания. Средство воспитания - научить воспитуемого решать реальные жизненные пробле­мы.

Антропоцентризм как философия воспитания. Средство воспитания - создание среды, максимально благоприятной для саморазвития индивида (К.Д. Ушинский). Социетарная модель воспитания. Средство воспитания - выполнение социального заказа как высшей ценности для группы людей. Гуманистическое воспитание. Средство воспитания – помощь становлению и совершенствованию личности воспитанника, осознанию им своих потребностей и интересов. (Ш.А. Амонашвили). Свободное воспитание. Средство воспитания - формирование ценностей жизни, интересов и создание условий для свободного выбора способов их удовлетворения (Ж.Ж. Руссо, М. Монтессори). Технократическая модель воспитания. Средство воспитания - конструирование «управляемого индиви­да».

Принципы, стили и методы воспитания. Принципы воспитания как положения, проистекающие из цели воспитания и его природы: принцип ориентации на ценности и ценностные отношения; принцип субъектности; принцип целостности.

Стили воспитания. Авторитарный стиль воспитания как воспитание, в рамках которого определен­ная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотноше­ниях между людьми. Демократический стиль воспитания как воспитание, при котором распре­деляются полномочия между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Либеральный стиль (невмешательство) воспитания как воспитание, характеризующееся отсут­ствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспи­тания. Попустительский стиль воспитания как воспитание, при котором главный принцип в деятельности и поведении педагога — не препятствовать лю­бым действиям ребенка и удовлетворять его любые желания и потребности.

Методы воспитания: методы формирования социального опыта человека (педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора); методы осмысления человеком своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (рассказ, лекция, беседа, дискуссия); методы самоопределения личности человека – самопознание, «Шаг вперед», «Задание самому себе», «Мой секрет» и др.); методы стимулирования и коррекции действий и отношений людей (соревнование, поощрение, наказание).


Тема 3.4. Воспитание и развитие биопсихических свойств (темперамент и характер)


Темперамент как индивидуально своеобразная, природообусловленная совокупность динамических проявлений психики (интенсивность, скорость, темп, ритм психических процессов и состояний). Характеристика типов темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик). Физиологические основы темперамента. Системы объяснения сущности темперамента: гуморальная (Гиппократ), конституциональная (Кречмер), влияние центральной нервной системы (И.П. Павлов). Основные свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, пластичность, ригидность, темп реакции. Экстраверсия и интроверсия. Эмоциональная возбудимость. Впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тревожность как свойства личности, зависящие от темперамента. Методики определения темперамента. Компенсация недостатков темперамента как задача самовоспитания. Индивидуальный стиль деятельности как результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности. Роль темперамента в деятельности.

Характер как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Физиологические основы характера. Структура характера: направленность личности (потребности, интересы, склонности, цели, идеалы, отношение к окружающей среде); интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера; Черты характера.

Акцентуации как крайние варианты уравновешенного характера, при которых отдельные черты чрезмерно усилены, а другие ослаблены: Акцентуация как эмоциональ­ная особенность индивидуального поведения (гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный типы акцентуаций характера).

Методики диагностирования биопсихических свойств личности. Самодиагностика.

Тема 3.5. Воспитание и развитие психических процессов (чувства, эмоции, воля)


Чувства и эмоции как переживание человеком своего отношения к тому, что он делает или познает, к самому себе, к другим людям.

Эмоции как непосредственное переживание в данный момент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Чувство как постоянное, устоявшееся отношение личности к тому, что она познает или делает, к объекту своих потребностей.

Двойственная природа переживаний (удовольствие-неудовольствие, напряжение-разрешение, возбуждение-успокоение). Стенические и астенические эмоции. Классификация чувств по содержанию (моральные, интеллектуальные, эстетические), по скорости возникновения, силе и продолжительности. Виды эмоциональных состояний (настроение, страсть, аффект, воодушевление, стресс, фрустрация). Функции эмоций (сигнальная, регулятивная, отражательная, побудительная, подкрепляющая, переключательная, приспособительная). Управление эмоциями как задача самовоспитания.

Воля как сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия. Функции воли (выбор мотивов и целей, регуляция побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организация психических процессов в систему, адекватную деятельности, мобилизация физических и психических возможностей при достижении цели в ситуации преодоления препятствий).

Теории воли (Аристотель, М. Хайдеггер, И.П. Павлов, А. Шопенгауэр, З. Фрейд, В. Вунд, современные психологи).

Волевая регуляция человеческого поведения и деятельности. Активизирующая и тормозящая функции воли.

Намерение. Волевое усилие как форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека и создающего дополнительные мотивы к действию для достижения цели.

Развитие воли у человека. Власть над чувствами и эмоциями. Счастье как состояние гармонии.


Тема 3.6. Воспитание и развитие культуры общения человека

Общение как важнейшая категория психологии и педагогики. Общение как процесс межличностного взаимодействия, порождаемый широким спектром актуальных потребностей субъектов взаимодействия и опосредованный определенными межличност­ными отношениями. Общение и речь. Аффилиативные потребности (потребности в общении, в принадлежности к группе) как базовые потребности лич­ности. Фатическое общение как общение бессодержательное в деятельностном плане, исключительной целью которого яв­ляется поддержание самого процесса общения. Функции общения: коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (организация взаимодействия), перцептивная (восприятие и установление взаимопонимания). Коммуникативная компетентность как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Структура общения (А. А. Реан): когнитивно-информаци­онный компонент общения (процесс передачи и приема информации, осуществляемым прямым образом вербальными и знаковыми средствами); регуляционно-поведенческий компонент (взаимная регуляция поведения и действий партнеров); аффективно-эмпатийный компонент (регуляция эмоциональных состояний партнеров); социально-перцептивный компонент (восприятие, понимание и познание субъектами друг друга в процессе общения). Этапы процедуры общения (потребность в общении, ориентировка в ситуации общения, ориентировка в личности собеседника, планирование содержания своего сообщения, выбор средств общения, восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения, корректировка направления, стиля, методов общения).

Правила и техники общения. Конструктивное и деструктивное общение. Причины плохой коммуникации (стереотипы как упрощенные мнения, предвзятые представления, плохие отношения, отсутствие внимания и интереса собеседника, пренебрежение фактами, неверный выбор стратегии и тактики общения). Стратегии общения (открытое-закрытое, монологическое-диалогическое, ролевое-личностное общение). Виды общения: «контакт масок», примитивное общение, формально-ролевое, деловое, духовное (межличностное), манипулятивное, светское. Правила светского общения (вежливость, такт; одобрение, согласие; симпатия). Принцип адекватности использования правил общения «здесь и сейчас». Тактика общения как совокупность конкретных коммуникативных умений. Выбор позиции общения (доброжелательная, нейтральная, враждебная, доминирование, подчинение, «общение на равных»). Выбор средств общения. Общение и речь.

Межличностные отношения. Трансакция как единица взаимодействия. Формы межличностного взаимодействия (ритуальное взаимодействие, соревнование, времяпрепровождение, дружба, любовь, игра, манипуляция). Аттракция (взаимная симпатия) факторы ее формирования.

Взаимодействие в группе. Социальная группа как совокупность индивидов, находящихся в психологическом взаимодействии. Классификация социальных групп (по размеру, по организованности, по общественному статусу, по уровню развития, по значимости и пр.).

Психология малых групп. Малая группа как достаточно устойчивое объединение людей, связанных взаимными контактами, пространственным и временным соприсутствием.

Психологические параметры группового взаимодействия. Психологическая структура группы, ее статусные и ролевые идентификации. Психологические предпосылки командообразования. Механизмы групповой динамики. Методики диагностирования восприятия индивидом группы, общения, способов реагирования в конфликте, социально-психологического климата коллектива и др.

Межгрупповые отношения и взаимодействия. Причины агрессивного поведения к людям другой группы: биологически заданная агрессивность (З. Фрейд), результат фрустрации (Н. Миллер), результат угнетения авторитарной личностью (Т. Адорно), результат несовместимых групповых интересов (М. Шериф), необъективность самооценки и оценки членов другой группы (когнитивный подход – А. Тэшфел). Способы предотвращения или уменьшения межгруппового конфликта, в том числе – этнического.


Тема 3.7 Воспитание и развитие личности в семье


Воспитание и развитие личности в семье. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Семейное воспитание как процесс воздейст­вия на детей со стороны родителей и других членов семьи с це­лью достижения желаемых результатов. Кризис семьи в современном обществе (ухудшение экономической ситуации; расплата за индустриальную цивилизацию, разрушившую устои, нравы и че­ловеческие отношения, традиции, половая распущенность, вы­сокий процент разводов, пьянство). Взаимоотношения полов. Психологические вопросы семьи. Проблема отцовства и материнства. Роль ребенка в жизни мужчины.

Становление нравственного облика человека как главное, за что семья ответственна перед обществом. Нравственность как способность выносить моральные суждения. Психологические основы нравственного воспитания. Уровни развития нравственности (по Кольбергу): преднравственный уровень (до 10 лет); 1 стадия - гетерономная мораль (судит о поступках по важности их последствий); 2 стадия – автономная мораль (судит о поступках по намерениям, намерения важнее результата); конвенциональный уровень (до 13 лет); 3 стадия - ориентация на принципы других людей, 4 стадия - на законы; постконвенциональный уровень (с 13 лет) - ориентация на собственные критерии, 5 стадия – уважение прав другого человека; 6 стадия - совесть. (Многие никогда не переходят на 4 стадию, 10% переходят на 6 стадию).

Родительский авторитет как главный метод воспитания. Средства воспитания (духовный и мо­ральный климат в семье, домашний быт, обычаи, традиции, общественное мнение и др.). Классификация типов семейных отношений: диктат, опека, «невмешательство», сотрудничество. А.С. Макаренко о родительском авторитете. Авторитет подавления. Авторитет расстояния. Авторитет чванства. Авторитет педантизма. Авторитет резонерства. Авторитет любви. Авторитет доброты. Авторитет дружбы. Авторитет подкупа.

Условия создания семейных отношений (разумная организация выполнения трудовых обязанностей, традиции взаимопомощи и пр.; учет возрастных особенностей; педагогический такт; общие увлечения, совместная деятельность; любовь, уважение, создание условий для сотруд­ничества; контроль реакции на поведение ребенка и др.). Причины семейного конфликта.

Поведение детей, отклоняющееся от нормы. Проявления недисциплинированности: Непослушание как сопротивление требованиям, просьбам, советам родителей, нравственным нормам общественного поведе­ния. Формы непослушания: шалость, озорство, проступок. Шалость как краткий, эпизодический отрезок поведения ре­бенка, в котором ярко проявляются его активность, инициатива, изобретательность. Особенности шалости (поло­жительный тон, переживание огромного удовольствия от сде­ланного и обязательно доброе отношение к окружающим). Озорство как сознательное нарушение установленных правил с целью досадить, отомстить или получить выгоду для себя. Проступок как социально опасное явление. Детский негативизм как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на него окружающих людей. Пассивный и активный негативизм. Средства предупреждения и преодоления негативизма. Упрямство как упорное непослушание без четких мотивов и средства борьбы с ним. Капризы как нецелесообразные действия, сопротивление ука­заниям, советам и требованиям взрослых. Средства их предупреждения. Своеволие, грубость, дерзость, неуважение к взрослым, их причины. Правонарушения как преступное поведение (хулиганство, во­ровство, жульничество, бандитизм, грабеж).

Великие педагоги о семейном воспитании. Учение о материнской школе Я. А. Коменского (1592 – 1610). Джон Локк и его «Мысли о воспитании». «Эмиль, или О воспитании». Ж-Ж. Руссо (1712-1778). И.Г. Песталоцци (1746-1827) «Как Гертруда учит своих детей». К.Д. Ушинский о путях и средствах нравственного воспитания детей. Л.Н. Толстой (1828-1910) о воспитании в семье. В.А. Сухомлинский и его «Письма к сыну». Ш.А. Амонашвили о ребенке как высшей духовной ценности, об ответственности родителей за его судьбу.

Тема 3.8. Психология делового общения.


Психология и общество. Психология и культура ноосферного мышления. Психология глобальных проблем современности. Модели политической психологии, федеральный и региональный аспект.

Психология и труд. Профессиональная психология. Экономическая, правовая психология.

Психология и личность. Телесная психология и психология повседневности.

Архетип как наследственные, бессознательные идеи и образы, которые являются компонентами коллективного бессознательного. Национально-психологические типы. Психологические типы.

Этические нормы общения. Универсальные этические и психологические нормы и принципы.

Референтная группа как любая группа, с которой человек себя идентифицирует и использует для определения своих убеждений. Конформизм. Нонконформизм.

Взаимодействие. Перцепция как процесс восприятия друг друга партнерами по общению.

Коммуникация как процесс двустороннего обмена информацией, ведущий к взаимному пониманию. Вербальная и невербальная коммуникация.

Атрибуция как приписывание конкретной черты или характеристики человеку. Идентификация как способ понимания другого человека, уподобляя себя ему. Эмпатия как способность эмоционально принять другого человека. Рефлексия как осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Стереотипы как привычные упрощенные представления о других людях, о которых мы располагаем скудной информацией. Конфликт.

Деловые переговоры: их характер, определение целей, организация, методы и навыки ведения. Способы оценки достигнутых в процессе переговоров соглашений.

Правила делового общения: принцип корпоративности, достаточности информации, качества информации, целесообразности, ясности выражений, умение слушать, учет индивидуальных особенностей собеседника.


5. Вопросы и задания для практических занятий


Тема 1. Самоисследование личности (1 час)


Вопросы: 1. Методика проведения психолого-педагогического исследования.

2. Как провести исследование и оформить его результаты.

6. Методика защиты проекта.


Литература: Основная: 8, 12.

Дополнительная: 26, 60.


Тема 2. Дидактические концепции (лекция – конференция) (2 часа)


Вопросы:

1. Понятие дидактической концепции. Критерии ее оценки.

2. Ян Амос Коменский (1592 – 1670) как родоначальник педагогической науки. Жизнь и деятельность педагога. Сущность концепции дидактического энциклопедизма.

3. Жизнь и деятельность Джона Локка (1632 – 1704). Ассоциативная концепция обучения.

4. Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827) как человек. Концепция дидактического формализма.

5. Жизнь и деятельность Джона Дьюи (1859 – 1952). Концепция дидактического прагматизма – утилитаризм.

6. Г. Шейерль и его парадигмальная (пример, образец) концепция обучения.

7. С. И. Архангельский и кибернетическая концепция обучения.

8. П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина; Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика.

9. В.А. Якунин. Управленческая модель обучения.


Литература: Основная: 7, 8, 9, 12.

Дополнительная: 55, 56, 57, 64, 65, 66, 67, 69, 72, 73.


Тема 3. Психологические концепции (семинар) (2 часа)

Вопросы:

1. 
   Психология как наука о структурах сознания (В. Вундт, В.М. Бехтерев). Психология как наука о функциях сознания (У. Джеймс) - функционалистский подход.
   
2. Психология как наука о поведении (Уотсон, Скиннер, Бандура) – бихевиористский подход.
   
3. Психология как наука о психике с точки зрения целостных структур (гештальтпсихология) (М. Вертгеймер, К. Левин).
   
4. Психология как изучение динамики отношений между бессознательным и сознанием (психоанализ или фрейдизм) (З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм).
   
5. Психология как наука о роли знаний в регуляции поведения человека (когнитивная психология). Психология как наука о законах взаимодействия людей (интерактивная психология) (Э.Берн).
   
6. Психология как наука о здоровой творческой личности человека (гуманистическая психология) (А. Маслоу, К. Рожерс, Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи).
   
7. Психология как наука о духовности человека (духовная – христианская – психология). Психология как наука о человеке - духовном космическом существе (трансперсональная психология).
   
8. Вклад отечественных ученых в развитие психологии: И.М. Сеченов как автор учения о рефлекторной природе психики. Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах. Культурно-историческая теория психики человека Льва Семеновича Выготского. А. Н. Леонтьев как автор теории деятельности. Б.М. Теплов как разработчик психофизиологии
   

индивидуальных различий, способностей. А.А. Ухтомский и его труды о мотивации. П.Я. Гальперин и теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. С.Л. Рубинштейн как разработчик вопросов психологии личности. Современные личностно-ориентированные направления. Вклад Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. в развитие современного психолого-педагогического знания.


Литература: Основная: 8. 12, 14.

Дополнительная: 53, 54, 70, 109, 112, 113, 114, 115.


Тема 4. Волевая регуляция человеческого поведения. Диалоги с А.С. Спиваковской.

(практикум) (2 часа)


Вопросы: 1. Волевая регуляция человеческого поведения. Самовоспитание.

2. Диалоги с А.С. Спиваковской: Ложная личность берет реванш или отступает? Полезно ли останавливать мысль? Жизнь с разделенным вниманием. Как освободить свое сознание? Негативные эмоции – просто плохая привычка? Зачем счастливому разум? Влюбленные или заложники? Семья для жизни или жизнь для семьи? Хорошо ли обманывать себя? Какие деньги приносят счастье? Смотрим фильм, а изучаем себя?


Литература: Основная: 6, 8, 12, 14.

Дополнительная: 88, 90, 91, 96, 99, 107. 109, 110, 111.


Тема 5. Взаимодействие в группе. Работа с психологическими тестами (практикум) (2 часа)

Вопросы: 1. Общение как категория психологии и педагогики.

2. Правила и техники общения.

3. Самоисследование свойств личности, необходимых для позитивного общения.

(Методики диагностирования восприятия индивидом группы, общения, способов реагирования в конфликте, социально-психологического климата коллектива и др.).

Оформление результатов самоисследования.


Литература: Основная: 8, 10, 11, 12, 14, 15.

Дополнительная:74, 78, 80, 89, 92, 94, 98, 100, 106.


6. Темы контрольных работ

по дисциплине «Педагогика и психология»

(для студентов очной и заочной форм обучения)


Методические указания по выполнению контрольной работы


Согласно учебному плану специальностей 080507 Менеджмент организации, 080801 Прикладная информатика в экономике, 080107 Налоги и налогообложение, 080102 Мировая экономика, 080103 Национальная экономика, 080111 Маркетинг, 080201 Регионоведение по дисциплине «Психология и педагогика» студенты очного и заочного обучения в межсессионный период должны выполнить контрольную работу.

Контрольная работа является результатом самостоятельного труда студента по выбранной теме. Выполнение контрольной работы позволяет закрепить полученные знания, вырабатывает умения работать со значительным количеством источников, анализировать, делать выводы, систематизировать материал, обосновывать предложения по различным направлениям.

Контрольная работа должна содержать в себе:

1. Титульный лист
   
2. Содержание
   
3. Введение
   
4. Главы основной части
   
5. Заключение
   
6. Библиографический список
   
7. Приложения
   

Титульный лист является первой страницей контрольной работы и заполняется по установленным институтом правилам.

Содержание помещается на второй странице и включает перечисление основных частей работы: введение, название глав, параграфов, заключение и страницы, с которых они начинаются.

Во введении обосновывается актуальность и практическая значимость выбранной темы, формулируются цели и задачи контрольной работы, определяются объект и предмет исследуемого материала.

В главах основной части раскрывается смысл дефиниций выбранной темы, дается исторический анализ предмета исследования, описывается теоретическая часть проблемы.

Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме контрольной работы и полностью ее раскрывать.

Заключение – это заключительная часть работы, в которой должны быть изложены общие выводы, их соотношение с целями и задачами, определенными во введении.

После заключения следует поместить библиографический список литературы, использованной при выполнении работы. Список располагается в определенной последовательности, как правило, в алфавитном порядке и должен отвечать правилам библиографии. Ссылки на литературу и другие источники обычно приводятся внизу страницы под чертой.

В приложении помещают вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части работы. Они могут быть представлены в виде текстов, графиков, таблиц и содержать копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов, отдельные положения инструкций, правил и др.

Объем контрольной работы должен быть не менее 10 страниц текста, набранного на компьютере (стандартный формат А – 4); интервал между строк – 1,5; текстовый редактор Word 7.0; шрифт Times New Roman; кегль 14, размеры полей: левое – 3 см, правое – 1 см, верхнее и нижнее – 2 см.

Объем введения 1-2 страницы, основные главы работы – 8-10 страниц, заключение – 1-2 страницы. Список литературы должен содержать не менее 15 наименований.


Темы контрольных работ

1. Идея целостности и системный подход в изучении человека в системе психолого-педагогического знания.
   
2. Психология и педагогика в системе наук. Объект, предмет, методы исследования психологии и педагогики.
   
3. Методология, метод, методика, методический прием, технология - соотношение понятий.
   
4. Образование, воспитание, обучение и развитие. Образование и самообразование. Непрерывное образование.
   
5. Тенденции развития современного мирового образовательного пространства. Зарубежный опыт организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования.
   
6. Образовательная система России. Особенности современного этапа развития профессиональной образовательной системы.
   
7. Этапы развития психологического знания.
   
8. Психологическое развитие человека. Психологические кризисы возраста.
   
9. Психика и сознание. Сознание и самосознание.
   
10. Самоконтроль и саморегуляция. Механизмы психологической защиты.
    
11. Поведение и деятельность. Психическая регуляция поведения и деятельности.
    
12. Задатки и способности.
    
13. Личность как основная категория в психологии и педагогике. Человек, индивид, личность, индивидуальность: соотношение понятий.
    
14. Тео­рии личности и теории ее развития. Методики диагностирования направленности личности.
    
15. Обучение как развитие психических процессов и опыта. Основные дидактические понятия. Требования к содержанию обучения.
    
16. Дидактические концепции.
    
17. Дидактические принципы обучения
    
18. Методы, виды, стили обучения, образовательные технологии, типы организации социальных отношений в процессе обучения.
    
19. Формы организации учебной деятельности, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом.
    
20. Познавательные психические процессы. Самопознание особенностей психических процессов личности. Методики диагностирования.
    
21. Ощущения и восприятие как первичная основа познания и обучения.
    
22. Внимание и его роль в организации обучения. Психологические теории внимания. Приемы развития внимания.
    
23. Память. Теории памяти. Приемы развития памяти.
    
24. Воображение и его роль в творческом становлении личности.
    
25. Мышление и особенности интеллектуального развития в процессе обучения. Приемы развития мышления.
    
26. Язык и речь. Приемы развития речи.
    
27. Социализация и воспитание личности.
    
28. Человечество в поисках цели воспитания.
    
29. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания: проблема влияния биологического и социального на результат воспитательного процесса. Психолого-педагогические теории.
    
30. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания: идеализм как философия воспитания.
    
31. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания: реализм как философия воспитания.
    
32. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания: прагматизм как философия воспитания.
    
33. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания: антропоцентризм как философия воспитания.
    
34. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания: социетарная модель воспитания.
    
35. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания: гуманистическое воспитание.
    
36. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания: свободное воспитание.
    
37. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания: технократическая модель воспитания.
    
38. Принципы, стили и методы воспитания.
    
39. Воспитание и развитие биопсихических свойств (темперамент и характер). Методики диагностирования биопсихических свойств личности.
    
40. Воспитание и развитие психических процессов (чувства, эмоции, воля). Методики диагностирования.
    
41. Общение как важнейшая категория психологии и педагогики. Воспитание и развитие культуры общения человека.
    
42. Межличностные отношения. Правила и техники общения.
    
43. Взаимодействие в группе. Психологические параметры группового взаимодействия. Методики диагностирования восприятия индивидом группы, общения, способов реагирования в конфликте, социально-психологического климата коллектива и др.
    
44. Межгрупповые отношения и взаимодействия. Способы предотвращения или уменьшения межгруппового конфликта, в том числе – этнического.
    
45. Правила делового общения.
    
46. Проблема отцовства и материнства. Роль ребенка в жизни мужчины и женщины.
    
47. Родительский авторитет как главный метод воспитания в семье. А.С. Макаренко о родительском авторитете.
    
48. Великие педагоги о семейном воспитании.
    
49. Воспитание и развитие личности в семье. Классификация типов семейных отношений. Причины семейного конфликта, его влияние на ребенка.
    
50. Кризис семьи в современном обществе. Ответственность семьи перед обществом за становление нравственного облика человека. Поведение детей, отклоняющееся от нормы, и его предупреждение в семье.
    

7. Учебно-методические материалы по дисциплине
   

Основная литература:

Документы:

1. Болотова Е.Л. Права ребенка в современной России. – М.: Школьная Пресса, 2005.
   
2. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. – М.: Народное образование, 1995.
   
3. Закон Российской Федерации «Об образовании». – 12 –е изд. – М.: «Ось-89», 2006. (Федеральный закон)
   
4. Семейный кодекс Российской Федерации. М.: Юрайт-издат, 2003.
   

***

5. Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: учеб. пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.
   
6. Латышина Д.И. история педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2006.
   
7. Основы психологии. Практикум /Ред-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000.
   
8. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
   
9. Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.
   
10. Педагогика и психология:РП для студ. эк. и юр. ф-тов и ф-та управления оч. и заоч. форм. обуч./Сост.: Е.А.Науменко.- Тюмень:ТГИМЭУП,2005.-16 с.
    
11. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. Ред. Канд. Филос. Наук, доцент В.М. Николаенко. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.
    
12. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т., Т.1. – М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 2000.
    
13. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т., Т.2.– М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 2000.
    
14. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2007. - 432 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
    
15. Райгородский Д. Я. Психология семьи. Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журна­листики. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.
    
16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 16-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. (Серия «Высшее образование».) - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2006.
    
17. Швандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Ч.1, 2, 3. – М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 2003.
    

Дополнительная литература:


К разделу 1.

18. Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СП6.: 1998.
    
19. Асмолов А. Г. Психология личности. — М.: 1990.
    
20. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.:1977.
    
21. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.:1983.
    
22. Бороздина Г. В.Психология делового общения: Учебник.-2-е изд.-М.:ИНФРА-М,2004.
    
23. Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. — М.: 1996.
    
24. Годфруа Ж. Что такое психология? Т.1, 2. — М.: 1992.
    
25. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М.: 1996.
    
26. Гершунский Б. С. Менталитет и образование. — М.: 1996.
    
27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.:1976.
    
28. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. — М.: Просвещение, 1993.
    
29. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
    
30. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: 2000.
    
31. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. - М: Владос. Кн.1: Общие основы психологии.-1997.
    
32. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. - М: Владос. Кн.2: Психология образования.-1997.
    
33. Немов Р.С. Психология. В 3-х частях.-3-е изд.- М: Владос.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.-1998.
    
34. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: 1975.
    
35. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: 1981.
    
36. Лиферов А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регио­нов мира (типология, сравнительный анализ). — Рязань: 1997.
    
37. Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. — М.: 1997.
    
38. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию: Курс лекций. — М.: 1988.
    
39. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: 1999.
    
40. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. Учебное пособие для студентов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
    
41. Миронов В. Б. Век образования. — М.: Педагогика, 1990.
    
42. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. — М.: 1997.
    
43. Петровский А.В. Введение в психологию. — М.: 1995.
    
44. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. — М.: 1994.
    
45. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин. — М.: Центр, 1996.
    
46. Православное учение о человеке. Избранные статьи. – Москва-Клин: Издательство «Христианская жизнь», 2004. – 430 с.
    
47. Павлов И.П. Поли. собр. соч., 2-е изд. — Т. 3. — Кн. 1,2. — М.—Л.: 1951.
    
48. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов. – СПб.: 2000.
    
49. Реан А. А. Психология изучения личности. — СПб.: 1999.
    
50. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. — М.: Владос, 1995.
    
51. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. — М.: 1973.
    
52. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Пи­тер, 1999.
    
53. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведе­ния. — М.: 1947.
    
54. Симонов П. В. Мотивированный мозг. — М.: 1987.
    
55. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъектив­ности: Учебное пособие. — М.: Школа-Пресс, 1995.
    
56. Собкин В. С, Писарский П. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М.: 1998.
    
57. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. — М.: 1999.
    
58. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1999.
    
59. Якунин В. А. История психологии. — СПб.: 1999.
    
60. Ярошевский М. Г. История психологии. — М.: 1985.
    

К разделу 2.

61. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. - М.: Педагогика, 1985.
    
62. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. — М.: Педагогика, 1990.
    
63. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. — М.: 1994.
    
64. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 1. — М.: Педагогика, 1982.
    
65. Гессен С. И. Основы педагогики. — М.: 1995.
    
66. Гольцова Т.Н. Эстетическое саморазвитие в процессе личностно-ориентированного освоения предметов эстетического цикла. (Из опыта педагогического проектирования). Пособие для системы повышения квалификации педагогических кадров. – Тюмень: ТОГИРРО, 2003.
    
67. Громыко Ю.В. Проектное сознание. – М.: Ин-т учебника Paideia, 1997.
    
68. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. — М.: 1994.
    
69. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.:1999.
    
70. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. — М.: 1998.
    
71. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост. С.Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева, Н.Ю. Житнякова; Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    
72. Капшерев П. Ф. История русской педагогики. — СПб.: 1999.
    
73. Кларин В. М., Джуринский. А. Н. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1988.
    
74. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: 1983.
    
75. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биогр. очерки / М.В. Богуславский. – М.: Просвещение, 2005.
    
76. Солсо Р. Когнитивная психология. — М.: 1996.
    
77. Теплов Б. М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных разли­чий: Тексты. - МГУ, 1982.
    
78. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. — М.: 1974.
    
79. Чечель И. Д. Антология гуманной педагогики. Коменский. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.
    

К разделу 3.

80. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-пси­хологические проблемы. М.: 1990.
    
81. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
    
82. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей муж­чины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 74—82.
    
83. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Еврознак, 2002.
    
84. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология челове­ческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ., под общ. ред. М. С. Мацковского. М.:1983.
    
85. Битинас Б. П. Введение в философию воспитания. — М.: 1996.
    
86. Бодалев А. А. Психология общения. М.: Институт практической психологии, 1996.
    
87. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: МГУ, 1968.
    
88. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. М.: 1987.
    
89. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М.: 1984.
    
90. Гарбузов В. И. Нервные дети: советы врача. Л.: Медицина, 1990.
    
91. Гиппенрейтер Ю. В. Как общаться с ребенком. М.: 1995.
    
92. Захарова Е. И. Исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. 1996. № 6.
    
93. Изард К. Эмоции человека. — М., 1980.
    
94. Ильин Е. 77. Дифференциальная психофизиология мужчи­ны и женщины. СПб.: Питер, 2002.
    
95. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.
    
96. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психо­логический журнал. 1987. № 4. С. 126—137.
    
97. Куликов Л. В. Психология настроения. — СП6.: 1997.
    
98. Леонтьев А. А. Психология общения. — М.: 1997.
    
99. Макаренко А. С. Книга для родителей. Л.: Лениздат, 1981.
    
100. Мюнстерберг Г. Основы психотехники: Пер. с нем. СПб.: 1996.
     
101. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.—Воронеж: 1996.
     
102. Психология эмоций: Тексты. — М.: 1993.
     
103. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебное пособие для студентов высших учеб­ных заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зыряно­ва и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
     
104. Популярная психология для родителей: 2-е изд., испр. / Под ред. А.С. Спиваковской. –СПб.: СОЮЗ, 1997.
     
105. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. – Мн.: Харвест, 1998.
     
106. Нартова-Богавер Софья. Психология личности и межличностных отношений. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
     
107. Ридлер Б. Понимание себя и других. СПб.: Деан, 2000.
     
108. Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном обще­нии. М.: МГУ, 1992.
     
109. Спиваковская А. С. Как быть родителем. М.: 1986.
     
110. Cпиваковская А., Мхитарян А. 12 диалогов о психологии преображения себя и своей жизни. - М.: «Беато-пресс», «Поматур», 2006.
     
111. Cпиваковская А., Мхитарян А. 9 диалогов о психологии обыденной жизни. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: «Беато-пресс», «Поматур», 2006.
     
112. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: 1991.
     
113. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. — М.: 1989.
     
114. Фрейд А. Психология и защитные механизмы: Пер. с англ. — М.: Педаго­гика, 1993.
     
115. Фромм Э. Мужчина и женщина. М.: ACT, 1998.
     
116. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.
     
117. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии /Пер. с англ. А.В. Говорунов, В.И. Кузин, Л.Л. Царук / Под ред. А.Д. Наследова. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002.
     
118. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000.
     
119. Юнг К. Психологические типы. М.: ACT, 1996.
     

Словари и энциклопедии

120. Большой толковый психологический словарь. Т. 1 (А—О)/ Пер. с англ. М.: ACT; Вече, 2003.
     
121. Большой толковый психологический словарь. Т. 2 (П—Я) / Пер. с англ. М.: ACT; Вече, 2003.
     
122. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Изд – во Эксмо, 2006.
     
123. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
     
124. Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского. — М.: 1990.
     
125. Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
     
126. .
     

126. Педагогический словарь. В 2-х т. Издательство Академии педагогических наук, М.: 1960


Журналы

«Популярная психология»

«Вопросы психологии»

«Народное образование»

«Высшее образование сегодня»

«Высшее образование в России»


Сайты Internet

www.psychologies.ru

www.intelligent.ru


8. Перечень наглядных и других пособий, методических указаний по проведению учебных занятий


Лекционные и практические занятия по дисциплине проводятся с применением материалов, представленных в данном учебно-методическом комплексе.


9. Перечень специализированных аудиторий, кабинетов и лабораторий для проведения учебных занятий


Проведение аудиторных занятий по дисциплине не требует специализированных аудиторий и учебно-лабораторного оборудования, но лекции и практические занятия могут проводиться с применением мультимедийной и проекционной аппаратуры. В процессе текущего контроля используется компьютерное тестирование.


10. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля


Формы контроля обусловлены прежде всего содержанием учебного материала и целями обучения, предполагают не только оценку знаний, но и оценку освоенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности.

Формы контроля:

• Проблемные ситуации на лекциях;
  
• Индивидуальные беседы;
  
• Устный и письменный опрос;
  
• Тесты (на бумажных и электронных носителях);
  
• Дискуссии;
  
• Выступление на семинаре;
  
• Выступление на лекции-конференции;
  
• Защита проекта;
  
• Проверка контрольной работы;
  
• Зачет (с использованием различных форм контроля);
  

10.1. Перечень тестов для самоконтроля по курсу

(тесты в приложении)


Тесты к разделу 1. Человек как объект и субъект познания


Тесты 1.1. Человек как объект и субъект познания


Тесты к разделу 2


Тесты 2.1. Теории обучения

Тесты 2.2. Дидактика

Тесты 2.3. Виды и стили обучения

Тесты 2.4. Методы и приемы


Тесты к разделу 3. Человек как объект и субъект воспитания и развития


Тесты 3.1. Социализация и воспитание личности

Тесты 3.2. Человечество в поисках цели воспитания

Тесты 3.3. Человечество в поисках средства достижения цели воспитания

Тесты 3.4. Воспитание и развитие биопсихических свойств (темперамент и характер)

Тесты 3.5. Теории воспитания

10.2. Вопросы для подготовки к зачету

1. Что означает идея целостности и системный подход в изучении человека в системе психолого-педагогического знания.
   
2. Каково место психологии и педагогики в системе наук? Как определить объект, предмет исследования психологии и педагогики? Какие методы используются в психолого-педагогическом исследовании?
   
3. Каково соотношение понятий методология, метод, методика, методический прием, технология?
   
4. Каково соотношение понятий образование, воспитание, обучение и развитие; образование и самообразование; непрерывное образование?
   
5. Каковы тенденции развития современного мирового образовательного пространства? Расскажите о зарубежном опыте организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования.
   
6. Охарактеризуйте образовательную систему России. Каковы особенности современного этапа развития профессиональной образовательной системы?
   
7. Охарактеризуйте этапы развития психологического знания.
   
8. Что означает понятие «психологическое развитие человека». Охарактеризуйте психологические кризисы возраста.
   
9. Что такое психика? Что такое «сознание»? Определите его основные психологические характери­стики. Как соотносятся сознание и самосознание?
   
10. Что такое самоконтроль и саморегуляция? Раскройте механизмы психологической защиты.
    
11. Какое психологическое содержание заключает в себе понятие «деятель­ность»? Ее основные психологические параметры и характеристики. Как происходит психическая регуляция поведения и деятельности?
    
12. Что такое задатки и способности?
    
13. Как соотносятся понятия «человек», «личность», «индивид», «индивидуаль­ность»?
    
14. Назовите тео­рии личности и теории ее развития. Какие методики диагностирования направленности личности Вам известны?
    
15. Охарактеризуйте обучение как развитие психических процессов и опыта. Раскройте основные дидактические понятия, требования к содержанию обучения.
    
16. Раскройте сущность основных дидактических концепций.
    
17. Охарактеризуйте дидактические принципы обучения.
    
18. Дайте характеристику основных методов, видов, стилей обучения, образовательных технологий, типов организации социальных отношений в процессе обучения.
    
19. Каковы формы организации учебной деятельности, приемы и средства управления педагогическим процессом?
    
20. Дайте краткую характеристику познавательных психических процессов. Какие методики диагностирования. особенностей психических процессов личности вам известны?
    
21. Как функционирует память, каковы ее виды и индивидуальные особенности? Какие приемы развития памяти Вам известны?
    
22. Охарактеризуйте ощущение и восприятие как первичную основу познания и обучения.
    
23. Что такое внимание и какова его роль в организации обучения? Какие психологические теории внимания существуют? Какие приемы развития внимания Вам известны?
    
24. Что такое воображение и какова его роль в творческом становлении личности?
    
25. Что такое мышление и каковы особенности интеллектуального развития в процессе обучения. Какие приемы развития мышления Вам известны?
    
26. Охарактеризуйте язык и речь как средство общения и познания. Какие приемы развития речи Вам известны?
    
27. Как соотносятся понятия «социализация» и «воспитание» личности?
    
28. Какие цели воспитания человека ставило (и ставит) человечество в разных странах в разное время?
    
29. Охарактеризуйте психолого-педагогические теории, решающие проблему влияния биологического и социального на результат воспитательного процесса.
    
30. Охарактеризуйте идеализм и реализм как философии воспитания, решающие проблему выбора средства достижения цели.
    
31. Охарактеризуйте прагматическое, антропоцентрическое, гуманистическое, свободное воспитание с т. зр. выбора средства достижения цели.
    
32. Какова сущность технократической, социетарной моделей воспитания с т. зр. выбора средства достижения цели?
    
33. Охарактеризуйте принципы, стили и методы воспитания.
    
34. Какова взаимосвязь воспитания и развития биопсихических свойств (темперамент и характер). Какие методики диагностирования биопсихических свойств личности Вам известны?
    
35. Раскройте психологический смысл и характеристику эмоций и чувств. их функции. Какова взаимосвязь воспитания и развития психических процессов (чувства, эмоции, воля)? Какие методики волевой регуляции чувств, эмоций вам известны?
    
36. Охарактеризуйте общение как важнейшую категорию психологии и педагогики.
    
37. Охарактеризуйте межличностные отношения. Какие правила и техники общения Вам известны?
    
38. Каковы психологические параметры группового взаимодействия? Какие методики диагностирования восприятия индивидом группы, общения, способов реагирования в конфликте, социально-психологического климата коллектива и др. вам известны?
    
39. Охарактеризуйте межгрупповые отношения и взаимодействия. Какие способы предотвращения или уменьшения межгруппового конфликта, в том числе – этнического, Вам известны?
    
40. Каковы основные правила делового общения?
    
41. Какие проблемы отцовства и материнства существуют в современном обществе? Какова роль ребенка в жизни мужчины и женщины?
    
42. Согласны ли Вы с тем, что родительский авторитет - главный метод воспитания в семье? Что Вы узнали у А.С. Макаренко о родительском авторитете?
    
43. Кто из великих педагогов писал о семейном воспитании? Чьи советы Вам запомнились?
    
44. Какова классификация типов семейных отношений, какие отношения Вы хотели бы видеть в собственной семье?
    
45. Каковы причины семейного конфликта, его влияние на ребенка?
    
46. Каковы причины кризиса семьи в современном обществе? Как повысить ответственность семьи перед обществом за становление нравственного облика человека? Как предупредить в семье поведение детей, отклоняющееся от нормы?