Наука бизнес образование материалы XVI международной научно-практической конференции
| Вид материала | Документы |
- Космические путешествия: наука, образование, практика материалы Международной научно-практической, 2709.09kb.
- Образование и наука IV материалы IV региональной научно-практической конференции апрель, 4952.85kb.
- Которая состоится 24-25 ноября 2011 года в рамках III международной научно-практической, 236.71kb.
- И общество: проблемы и перспективы развития материалы II международной научно практической, 282.08kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Федеральное агентство по образованию Филиал Уральского государственного педагогического, 5627.13kb.
- Аннотации к докладам участников II международной научно-практической конференции, 2961.39kb.
- Сборник статей ежегодной международной студенческой научно-практической конференции, 1058.05kb.
- Xvi международная научно-практическая конференция «актуальные вопросы развития инновационной, 36.46kb.
- Программа международной научно-практической конференции 21 22 ноября 2006 г. Уважаемая(ый), 99.86kb.
НАУКА
БИЗНЕС
ОБРАЗОВАНИЕ
Материалы
XVI Международной научно-практической
конференции
14 апреля 2011 г.
Самара 2011
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПОВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ЗАПАДНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. М. УТЕМИСОВА
ЧАСТНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
НАУКА
БИЗНЕС
ОБРАЗОВАНИЕ
Материалы
XVI Международной научно-практической
конференции
14 апреля 2011 г.
Самара 2011
Печатается по решению редакционно-издательского совета СамГТУ и научно-методического совета ПИБ.
ББК Ч 448
Наука, бизнес, образование: материалы XVI Международной науч.-практ. конф., 14 апреля 2011 г. / Поволжский ин-т бизнеса, Самар. гос. техн. ун-т. – Самара, 2011. – 132 с.
Представлены тезисы докладов преподавателей, аспирантов, принявших участие в XVI Международной научно-практической конференции «Наука, бизнес, образование». Материалы отражают широту интересов ученых-экономистов, информируют о результатах исследований, проведенных в области экономики, менеджмента, маркетинга, знакомят с новыми интересными подходами, применяемыми в образовании.
ISBN 978-5-98185-077-6 (Поволжский институт бизнеса)
Редакционная коллегия:
д-р экон. наук А. А. Прохоренко (отв. редактор),
д-р экон. наук Г. П. Гагаринская,
д-р экон. наук А. И. Ладошкин,
канд. техн. наук М. Н. Беркович,
И. Г. Беркович (отв. секретарь)
ISBN 978-5-98185-077-6 Авторы, 2011
(Поволжский институт бизнеса) НОУ ВПО «Поволжский институт бизнеса», 2011
ГОУ ВПО «Самарский государственный
технический университет», 2011
Профессионализм
Инициатива
Будущее
Предлагаем вашему вниманию материалы XVI Международной научно-практической конференции «Наука, бизнес, образование».
В первом разделе представлены тезисы докладов по проблемам образования и вопросам, касающимся гуманитарных ориентиров развития экономических процессов; во втором собраны публикации по актуальным проблемам экономики; на страницах третьего раздела – результаты научных исследований в области теории и практики менеджмента и маркетинга.
Многие государственные и негосударственные вузы, маститые и молодые ученые институтов и университетов откликнулись на приглашение принять участие в конференции. В оргкомитет поступило более ста заявок от преподавателей, аспирантов, работников практического бизнеса России, Казахстана, Белоруссии. Мы рады, что можем предоставить им возможность поделиться своими мыслями по поводу актуальных проблем экономики, маркетинга, менеджмента, опубликовать результаты научных исследований, рассказать о накопленном опыте подготовки будущих специалистов. Проведение подобных конференций, безусловно, способствует установлению и укреплению связей между участниками, расширяет их научный кругозор. Мы придаем исключительное значение интеграции усилий людей мыслящих, творческих, тех, кто сегодня, читая лекции, приобщая студентов к научной работе, готовит будущее страны.
Благодарим всех участников конференции за сотрудничество.
А. А. Прохоренко,
ректор Поволжского института бизнеса,
д-р экон. наук, профессор
Программу конференции вы сможете найти на сайте Поволжского института бизнеса www.pib-samara.ru.
Раздел 1. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
ПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ, РЕШЕНИЯ.
ГУМАНИТАРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ РАЗВИТИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
ББК Ч448.0(2)
В. Н. Полищук
ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Самарский государственный технический университет
Система образования в России переживает сложный и противоречивый период реформирования. Формирующаяся новая парадигма образования связывается, в первую очередь, с документами Болонского процесса. Однако, как показывают исследования, в том числе и проведенные на базе Самарского государственного технического университета, только 23% студентов «что-то слышали о нем». Основным источником сведений о Болонской системе, по мнению 25% респондентов, являются преподаватели, хотя, как отмечают сами преподаватели, они «очень слабо знакомы с документами Болонского процесса». Как известно, главная задача модернизация образования в русле Болонских деклараций – это создание единого образовательного пространства в Европе, преследующего политические, экономические и научно-образовательные цели, повышение конкурентоспособности европейской экономики и поощрение инноваций. Современное образование должно стать порождением знаний и идей за счет расширения международных контактов. Главная цель – получение всестороннего доступа к достижениям мировой культуры, в том числе и профессиональной, а также привитие чувства Гражданина Европы. Следовательно, потребностью российского общества становится сегодня создание действенной национальной инновационной системы в рамках единого образовательного пространства. Сложность и многогранность этой проблемы требует серьезного анализа целей инженерной деятельности, концептуальных функциональных основ общенаучной, общеинженерной специальной и социально-гуманитарной подготовки, а также выявления факторов, позитивно и негативно влияющих на динамику процесса модернизации. Востребованные в будущем специалисты технического профиля должны быть способны осваивать и создавать сложные наукоемкие технологии, уметь адаптироваться к быстро меняющейся социальной, информационной и политической среде XXI века. А это требует, в свою очередь, высокого уровня развития общественного интеллекта, высоких морально-нравственных и гражданских качеств.
В научной литературе высказываются различные точки зрения на процесс реформирования образования. В самом общем виде можно согласится с авторами, включающими в концептуальные основы университетского технического образования следующие группы факторов:
– ориентация на повышение творческого потенциала студентов;
– переход от отраслевого к университетскому образованию, усилению гуманитарной и фундаментальной подготовки;
– формирование университета как крупного научно-образовательного и социально-культурного центра, способного обеспечить опережающую подготовку специалистов по приоритетным областям науки, техники, технологий промышленности.
Провозгласив качество краеугольным камнем политики реформирования, мы должны постоянно «держать руку на пульсе времени», что позволяют делать социологические мониторинги. Успех политики качества вуза зависит во многом от своевременного выявления наиболее значимых, а порой и болевых точек в социальных, личностных компонентах объекта и субъекта процесса предоставления образовательных услуг.
Исследования, проведенные в 2010 году, позволили сделать следующие тревожные выводы:
- высшее образование большинством студентов не рассматривается как средство реализации внутренней потребности в развитии и совершенствовании их интеллектуально-творческого потенциала;
- высшее образование не является целевой жизненной ценностью;
- образование не самоценно как идеал саморазвития личности;
- в настоящее время доминируют не интеллектуальные и социально-профессиональные, а социально-материальные мотивы получения образования;
- духовным и социальным функциям образования отводится подчиненная роль. Существует перевернутая иерархия ценностных приоритетов, инверсия целей и средств в сознании молодежи;
- по мнению большинства студентов, система образования дает только знания и слабо выполняет свое предназначение – быть институтом формирования гражданских качеств;
- вуз предоставляет недостаточно возможностей для роста студентов в культурном плане, не сплачивает людей;
- только 1/3 преподавателей, по мнению респондентов, можно считать компетентными в профессиональной области, способными создать инновационную систему образования.
Следовательно, актуальнейшей задачей реформирования образования сегодня должна стать научно обоснованная система мер, направленная не на формирование нашпигованного информацией специалиста, а на создание условий для развития многомерной творческой личности, целостной и нравственно богатой.
ББК Ч448.0(2)245.2
И. Г. Беркович, Л. Г. Иливицкая, А. В. Головейко
ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ САЙТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Поволжский институт бизнеса
Сегодня трудно найти образовательное учреждение, которое не имело бы своего сайта. Если пять лет тому назад возможности Интернета использовались вузами, в основном, для того, чтобы донести информацию о предлагаемых образовательных программах и условиях обучения до большого количества людей, то сейчас интернет-технологии являются не только неотъемлемым элементом маркетинговых коммуникаций, но и значимой частью образовательной среды, системы управления вузом, важной составляющей механизмов управления качеством и внутреннего мониторинга. Следует также отметить, что в соответствии с Федеральным законом от 8 ноября 2010 г. № 293, касающимся внесения изменений в закон РФ «Об образовании», создание и ведение официального сайта является обязательным для всех учебных заведений. В этом же нормативном акте определен довольно обширный перечень документов, которые должны быть размещены на сайте, начиная от лицензии и аккредитации и заканчивая сведениями о поступлении и расходовании финансовых средств. Это должно обеспечить необходимую прозрачность деятельности учреждений образования, открытость и доступность информации для всех контактных аудиторий.
Ретроспективный анализ структуры сайтов вузов, а также организации работы по их созданию и развитию позволил выделить следующие основные тенденции.
Технически совершеннее стало программное обеспечение, позволяющее управлять содержанием и структурой сайта. Если первоначально многие вузы своими силами создавали «кустарные» варианты, то теперь большинство сайтов разработаны профессионалами на основе специализированных систем управления сайтом.
- Изменилось концептуальное строение сайтов. Абсолютное большинство вузов отказались от функционального представления информации и используют для навигации по сайту группировку по целевым аудиториям или прибегают к смешанным формам.
- В разы увеличился объем сведений и документов, размещенных на сайтах, особенно адресованных студентам. Сама информация отбирается и готовится более тщательно. Об этом свидетельствует и форма представления информации, и меньшее количество орфографических и стилистических ошибок.
- Если раньше периодичность обновления информации была очень низкой (реально она дополнялась и исправлялась не чаще одного раза в месяц), то сегодня в большинстве случаев сайт актуализируется еженедельно. Новости, актуальная информация зачастую становятся содержанием стартовой страницы сайта вуза.
- В последнее время более широко стали использоваться различные формы интерактивного взаимодействия: форумы, гостевые книги, системы типа «вопрос – ответ» и другие.
- Первоначально большинство сайтов вузов представляли собой пеструю стилистическую мозаику. Сейчас при оформлении сайтов в основном используются «фирменные цвета», композиционные решения стали более строгими, выдержанными, при этом активно применяются разнообразные визуальные эффекты.
- Сегодня большинство вузов имеют специальное подразделение, занимающееся информатизацией, и специалиста, основной функциональной обязанностью которого является поддержка и совершенствование сайта, при этом подготовкой информации занимаются все без исключения подразделения.
Проведенный анализ и выявленные тренды, а также результаты опроса основных контактных аудиторий позволили коренным образом модернизировать сайт Поволжского института бизнеса.
ББК Ч448.0(2)245.2
И. Г. Беркович, Л. Г. Иливицкая, М. С. Зотова
РАЗРАБОТКА КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ САЙТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Поволжский институт бизнеса
Возможности интернет-технологий в настоящее время активно используются различными организациями и учреждениями. Они позволяют решать следующие задачи:
– распространение информации о фирме и ее продукции (услугах);
– поиск новых потребителей и партнеров;
– обеспечение открытости и прозрачности деятельности и т. д.
Условия конкуренции и требования ФЗ РФ «Об образовании» делают обязательными для образовательного учреждения создание официального сайта и его постоянную актуализацию.
Авторами проведен анализ лучших практик в этой области, а также опрос основных контактных аудиторий, которые выявили необходимость модернизации сайта Поволжского института бизнеса. В настоящее время он претерпел существенные изменения как по содержанию, так и по форме.
Новая версия сайта выдержана в едином стиле, в его оформлении использованы фирменные цвета вуза. Композиционное решение сайта предусматривает расположение на каждой веб-странице логотипа и девиза вуза, элементов навигации по сайту, новостной ленты, а также координат института. На стартовой странице сайта представлено обращение ректора.
В основу концептуального построения сайта положен микс-метод: часть информации представлена с ориентацией на целевые аудитории, а часть разделена на функциональные области. При этом выделены следующие содержательные блоки:
– об институте;
– абитуриентам;
– студентам;
– дополнительное образование;
– аспирантам;
– преподавателям;
– фотогалерея.
Первый блок содержит общую информацию о вузе, адресованную всем внешним пользователям. Здесь представлены сведения об истории института и его организационной структуре, координаты и реквизиты вуза, копии лицензии и аккредитации, заявлены миссия и цели образовательного учреждения, дана характеристика профессорско-преподавательского состава и материально-технического обеспечения (учебно-лабораторная база, информационно-методическое ресурсы), описаны функционирующие в вузе «Комплексная система управления качеством и эффективностью деятельности» (положение, базовые принципы, цели и задачи системы гарантии качества, политика в области гарантий качества образования) и «Система внутреннего и внешнего аудита качества преподавания», направления и результаты реализации программы «Развитие научного потенциала», раскрыто содержание воспитательной работы (ее концепция, план работы на год, превентивные и профилактические программы), приведен отчет о самообследовании института и результаты текущего мониторинга.
Во втором блоке содержится информация, обращенная к абитуриентам и их родителям: сведения об основных образовательных программах, правила приема, порядок подачи документов при поступлении и их состав, стоимость обучения и льготы при оплате, образец договора об оказании платных образовательных услуг, адрес и контактные телефоны приемной комиссии.
Третий блок адресован студентам. Здесь они могут найти учебные планы образовательных программ, расписание занятий и сессий, графики консультаций и пересдач, перечни вопросов к экзамену (зачету) по каждой дисциплине, методические разработки по итоговой аттестации, состав студсовета и информацию о его работе. В дальнейшем эта часть будет дополнена методическими рекомендациями к выполнению контрольных работ и курсовых проектов.
В блоке «Дополнительное образование» представлены сведения о предлагаемых вузом программах повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов, а также о работе научно-учебного центра бизнеса и предпринимательства. Эта информация предназначена для лиц с высшим образованием, руководителей организаций, работников кадровых служб.
Блок «Аспирантам» содержит информацию о научных руководителях аспирантуры, возможных направлениях научных исследований, паспорт специальности, правила приема, перечень документов, необходимых для поступления.
Блок, адресованный преподавателям, содержит информацию о составе и содержании документов, подаваемых на конкурс на замещение вакантной должности, образец срочного трудового договора (контракта), положение об учебно-методическом комплексе дисциплины и рекомендации по разработке отдельных его элементов.
В блоке «Наука» содержится информация о направлениях научных исследований, их результатах; о научных конференциях, организатором которых является вуз; о публикациях студентов; о работе аспирантуры (положение,
Последний блок «Фотогалерея» позволяет совершить виртуальную экскурсию по вузу, познакомиться с фоторепортажами о прошедших значимых событиях.
Дальнейшее развитие сайта предполагает более масштабную информационную поддержку образовательного процесса. Однако в настоящее время оно сдерживается нерешенностью вопроса о незаконном копировании и использовании информации, невозможностью реально обеспечить соблюдение авторских прав.
Разработчики сайта надеются, что новый вариант сайта позволит всем заинтересованным лицам больше узнать о Поволжском институте бизнеса, поможет его студентам успешнее учиться, а преподавателям – лучше организовывать свою работу и работу студентов, а также информировать коллег и педагогическую общественность о своих профессиональных и научных достижениях. Думается, что предлагаемые изменения будут содействовать повышению конкурентоспособности вуза и его образовательных программ.
ББК Ч 488
О. Б. Волошина
СЕЛЬСКИЙ УЧИТЕЛЬ В ОБЫДЕННОЙ
ПОСЛЕВОЕННОЙ ЖИЗНИ
Самарский государственный технический университет
Жизнь сельской учительницы как в зеркале отразила послевоенную жизнь всей страны. В основу работы положено интервью сельской учительницы (далее К.З.Н.), которая прожила в одном селе и проработала всю жизнь в одной школе.
Нетипичным было среднее образование для сельской девушки. Она хорошо училась в школе. Были старшие братья и сестры, которые уже работали. Отец вернулся с фронта, устроился работать главным бухгалтером в лесничестве, что позволяло детям учиться. Престиж образования в семье был высок, существовало четкое осознание того, что именно образование сделает жизнь детей в будущем благополучной.
После окончания школы девушка поступила в Куйбышевский учительский институт. В этом был определенный прагматизм, вызванный экономическими причинами. Учиться надо было три года, после чего можно было получить гарантированную работу по специальности. В городе жить было сложно, чем скорее начнешь работать, тем лучше. Сказывалась известная робость сельских жителей, которые побаивались идти в институт. К.З.Н. поступила на естественно-географический факультет, сразу стала получать стипендию 85 рублей и жить на квартире у родственников. Ей повезло в том плане, что люди оказались приветливыми, непритязательными.
На вопрос, трудно ли было жить в городе, она ни разу не ответила, что приходилось много работать. Много работать было естественно. «Самое трудное было, – вспоминает К.З.Н., – не спать ночами. Надо было стоять всю ночь в очереди, чтобы отоварить карточки, так как наличие карточек еще не гарантировало получение продуктов. А утром идти учиться».
«Как Вы одевались в то время?»
«Одежда не занимала весомое место в системе моих жизненных ценностей. Одевалась скромно, аккуратно. Были студентки, а потом и учительницы, которые любили модную одежду и проявляли большую фантазию, чтобы быть нарядными. Основная же масса учителей одевалась аккуратно, но просто. Во время учебы в учительском институте преподаватели всегда подчеркивали, что учитель внешним видом должен показывать свою принадлежность к сельской интеллигенции. Для меня примером было большинство преподавателей». Приобретение каждой вещи было событием, и использовали вещи очень долго. Люди одевались очень скромно. Взрослые донашивали военную форму, детям перешивали кители, брюки, гимнастерки. Одежду главным образом не покупали, а шили и перешивали сами, реже у портних – так было экономнее. Одежду штопали, чинили, лицевали. Сколь изобретательны, практичны были советские женщины, умея в этих непростых условиях не просто выглядеть опрятно, но и одеваться по возможности со вкусом, используя фантазию и простейшие аксессуары (бусы, шарфики, заколки).
После института К.З.Н. направляется учителем сельскую школу. При школе дали квартиру. Такое размещение было обычным для того времени. За недостатком жилых помещений сельские и поселковые школы были вынуждены использовать учебную площадь для жилья.
Затем К.З.Н. окончила заочно пединститут. На селе не было необходимости в скорейшем получении диплома вуза, для получения рабочего места достаточно было среднего специального образования, но государственная политика, направленная на постоянное повышение квалификации учителей, нацеливала на получение высшего образования. В послевоенный период выпуск специалистов, подготовленных без отрыва от основной работы, происходил с большим нарастанием. Особенно это касалось педагогических учебных заведений. Так, в Куйбышевском пединституте соотношение дневной и заочной форм обучения составляло 1:1,8. Несмотря на все издержки заочного обучения (слабая успеваемость студентов, большой отсев), оно повышало квалификацию учителей, составлявших большинство среди студентов-заочников.
В конце интервьюирования был задан вопрос, возникало ли у К.З.Н. желание уйти из школы на более спокойную работу.
«Никогда. Даже когда началась замена опытных учителей пенсионного возраста молодыми, часто необдуманная, я тяжело переживала уход из школы. Пришел молодой директор, молодые учителя. И вскоре оказалось, что передать свои знания они не могут, нет опыта, знания методик, а значит, нет дисциплины. Самые хорошие знания останутся при тебе, если ты не умеешь их донести до ученика. Меня опять пригласили в школу. Работала я почти до 70 лет, пока хватало сил, энергии. Здесь я получила столько благодарственных грамот, что не пересчитать, стала заслуженным учителем. Много добрых слов слышала от своих учеников, их родителей. А это самое главное».
ББК Ш107
В. Ю. Дубровина
Предпереводческий анализ текста как один
Из аспектов обучения переводу при подготовке переводчиков в сфере профессиональной коммуникации
Самарский государственный технический университет
Интеграция российской экономики в систему не только политических, но и хозяйственных международных связей и динамика научно-технического роста в социально-экономической сфере ставят будущих инженеров перед задачей овладения широкими знаниями в профессиональной области, а также требуют готовности и способности к применению этих знаний в условиях современной мультилингвистической информационной среды. Вследствие этого у молодых специалистов возникает необходимость в хорошей лингвистической подготовке, в умениях и навыках переводческой деятельности. Безусловно, чаще всего им приходится сталкиваться с научно-технической литературой, и поэтому обучение техническому переводу становится приоритетной задачей при подготовке переводчиков в сфере профессиональной коммуникации.
Технический перевод – это такой вид речевой деятельности человека, который выступает главным средством обмена научно-технической информацией между людьми, общающимися на разных языках.
При подготовке переводчиков в сфере профессиональной коммуникации следует учитывать, что целью освоения техники перевода является формирование навыка не только непосредственного понимания иноязычного текста и умения его интерпретации с минимальным обращением к словарю, но и адекватного изложения полученной информации, так как перевод – «это передача смыслового содержания и стилистических особенностей высказывания на одном языке средствами другого языка» [1].
Существуют различные виды технического перевода, каждый из которых обладает своими особенностями (учебный, буквальный, адекватный), и переводчик должен уметь их выполнять, к какой бы сфере ни относился текст. Вследствие этого необходимо уже в процессе обучения ориентировать студентов на следование в своей работе определенному алгоритму, т. е. порядку и сути действий при переводе конкретного текста.
Первым этапом является сбор внешних сведений о тексте. Некоторые из этих сведений (автор текста, время его создания и публикации) сразу же подскажут, что можно и чего нельзя допускать в переводе. Текст прошлого века, например, потребует использования устаревшей лексики. Следует принять во внимание пожелания заказчика перевода, которому может потребоваться, скажем, попутная обработка текста: выборочный перевод, адаптация.
Не менее важно определение источника и реципиента. От этого зависят языковые черты, которые нужно передать в переводе. Простой синтаксис, доступный подбор слов, яркая образность – все это потребуется, если текст предназначен для детского чтения. Разнообразие синтаксических структур, но обязательное отсутствие узкоспециальных слов станут очевидными признаками популярного текста для взрослого населения (инструкции, энциклопедические статьи). Подбор узкоспециализированной лексики из определенной отрасли знаний потребуется при переводе статей из отраслевых журналов и докладов на конференциях.
Следует помнить, что определение типа текста зависит от вида содержащейся в нем информации. Поэтому состав информации и ее плотность играют важную роль при переводе. До начала перевода необходимо проанализировать текст с целью определения наличия всех четырех типов информации: когнитивной, оперативной, эмоциональной, эстетической. Такой анализ поможет переводчику подобрать необходимые средства для выражения того или иного вида информации (выбор глагольных конструкций, нейтральной или эмоционально окрашенной лексики и эмоционального синтаксиса, метафор, использование игры слов, эпитетов).
Определение коммуникативного задания и речевого жанра является заключительным этапом предпереводческой работы. Коммуникативное задание поможет переводчику определить доминанты перевода, а определение речевого жанра (интервью, научный доклад) позволит ему использовать характерные черты, присущие определенному стилю.
На наш взгляд, каждый переводчик должен стремиться к тому, чтобы результат его работы соответствовал требованиям, выраженным Л.К. Латышевым, согласно которым «текст перевода должен восприниматься получателем так же, как он воспринял бы текст оригинала, если бы он владел соответствующим языком, и читаться так же, как оригинал, то есть чтобы по языку перевода не чувствовалось его иностранное происхождение» [2].
Библиографический список
1. Семко С. А. Проблемы общей теории перевода. – Таллин: Валгус, 1988.
2. Латышев Л. К. Перевод: проблемы теории, практики и методики преподавания. – М.: Просвещение, 1988.
3. Алексеева И. С. Введение в переводоведение: Учебное пособие для студ. филол. и лингв. фак. высш. учеб. заведений. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2004.
ББК 71.0
Л. Г. Иливицкая
ВРЕМЕННЫЕ ПАРАМЕТРЫ КУЛЬТУРЫ
Поволжский институт бизнеса
Феномен времени составляет одну из основ человеческого существования. Время дано нам, с одной стороны, как абсолютная сущность (chronos), как мера измерения, которая заявляет человеку о своем присутствии, опредмечиваясь в календарях, часах, расписаниях. С другой стороны, время предполагает и определенный взгляд на него, что позволяет говорить о ценности времени, его смысловой наполненности. И здесь время является отражением общего мировидения человека конкретной эпохи или общества. В истории культуры в разные периоды у разных народов создавались разные темпоральные ориентации. Как отмечает О. Тоффлер: «В одних культурах время циклично – история состоит из бесконечных повторений одной и той же цепи событий. В других культурах, включая и нашу, время – дорога, проторенная между прошлым и будущим, по которой идут народы и общества. Встречаются и такие культуры, в которых человеческая жизнь считается стационарной во времени: не мы приближаемся к будущему, а будущее приближается к нам…» [1, c. 21].
Таким образом, можно утверждать, что не только та или иная культура существует во времени, она сама производит время, формирует определенный способ осознания и понимания времени, который определяет в дальнейшем особенности функционирования и протекания тех или иных процессов в самой культуре, а также специфику бытия человека.
Так, архаическая культура атемпоральна, в ее основе лежит циклическая модель времени с ее вечным круговоротом, временной аспект жизни человека связан с памятью, традицией, постоянством, вечностью. Христианская культура задает иную модель времени, где время напоминает стрелу, которая берет свое начало от Творения мира и движется к одной-единственной цели, к точке «Омега» (Тейяр де Шарден): к искуплению и очищению, к Граду Божию. Время здесь – это момент вечности, который можно лишь пережить. Начиная с эпохи Возрождения время начинает пониматься как единственное пространство самореализации человека, которое требует к себе рационального подхода. Наиболее ярко этот взгляд на время выразился в трудах Л.Б. Альберти. В трактате «О семье» он пишет: «Три вещи принадлежат человеку: душа, тело и время». «Кто умеет не терять времени даром, тот сумеет сделать практически все; кто умеет использовать время, будет господином всего, что пожелает» [2, с. 89].
Культура индустриального общества, продолжая традиции эпохи Возрождения, рассматривает время как ресурс, а следовательно, и как объект управления: оно планируется, организуется, учитывается, измеряется, контролируется. Оно соотносится с эффективностью, причем с эффективностью экономической, имеющей свое материальное выражение. Лучше всего этот новый смысл времени выразил Б. Франклин в кратком афоризме: «Время – деньги».
Наиболее ярко новое отношение ко времени проявилось в менеджменте, зарождение которого как самостоятельной науки связано именно с теорией, касающейся вопросов рационального использованием времени в процессе материального производства. Первой концепцией в менеджменте считается школа научного управления, родоначальником которой является Тейлор. Система Тейлора преследовала одну цель – резкое увеличение производительности производства за счет сокращения затрат времени. Хронометраж, поиск рациональных приемов работы, отсев лишних движений – это способы поиска экономии времени, повышения эффективности его использования и, в конечном итоге, превращения сэкономленных секунд и минут в их денежный эквивалент. Следует отменить, что путь повышения производительности труда за счет такого ресурса, как время, является актуальным и для современного менеджмента. Свидетельством тому является процессный подход, предполагающий повышение эффективности деятельности за счет ускорения процедур сбора, прохождения информации, ее анализа и принятия управленческих решений.
В конце XX – начале ХХI века наметились новые смыслы и формы организации времени, связанные с культурой постиндустриального общества. По мнению Э. Тоффлера: «Третья волна» принесла со своим наступлением сложное различие в чувстве времени» [3, с. 400]. Данный феномен находится лишь в начале своего изучения, разные авторы указывают на те или иные особенности нового восприятия времени: мозаичность, осознание свободного времени как меры богатства, разнонаправленность временных потоков и др. Но тот факт, что именно время является одной из важнейших доминант, определяющих бытие личности и общества, не вызывает сомнения.
Библиографический список
1. Тоффлер О. Предисловие к кн.: Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. – М.: Прогресс, 2005.
2. Штомпель Л. М. Лики времени. – Ростов-нД, СПБ.: РГСУ, 1997.
3. Тоффлер Э. Третья волна. – М.: АСТ, 2004.
ББК Ч448.0(2)
Э. В. Крум
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Частный институт управления и предпринимательства
(Республика Беларусь)
Одним из важнейших приоритетов образовательной политики государства в Республике Беларусь в настоящее время является повышение качества образования. Национальной стратегией устойчивого социально-экономического развития предусмотрено выведение системы образования на уровень, соответствующий мировым стандартам, к 2020 г. В этой связи перед отечественной системой образования встала необходимость создания качественно нового образовательного пространства, где проблема управления качеством, в том числе в соответствии с Международными стандартами ИСО, приобретает особую значимость [1].
Одним из направлений государственной политики страны в области качества образования в настоящее время является нацеленность на создание условий для разработки и производства конкурентоспособных образовательных услуг как на внутреннем, так и на внешнем рынке, их удовлетворение потребностям потребителей на основе соответствующих требований национальных и международных стандартов.
Однако в настоящее время не сложилось единого понимания как самого понятия «качество», так и его основных характеристик, особенно в системе образования. Представляется, что наиболее полным является подход А.С. Головачева и Н.В. Суши, которые под качеством системы образования понимают «сбалансированную совокупность характеристик и параметров, отвечающих потребностям личности и общества, находящихся в движении и стратегических направленных на будущее таким образом, что на смену одной концепции качества приходит другая (обновленная, с адекватной сменой его показателей)» [1, с. 73].
Исторически система образования Республики Беларусь формировалась как часть советской системы образования, что проявляется и в настоящее время в поддержании контактов с Российской Федерацией, в использовании в учебных заведениях страны учебников, учебных пособий и различных методических разработок российских авторов.
Вместе с тем в мире наметилась тенденция к интернационализации образования. В европейском пространстве ее связывают с Болонским процессом. Участниками Болонского процесса являются многие страны, в том числе и ближайшие соседи Республики Беларусь.
В 2002 г. Республика Беларусь присоединилась к Лиссабонской конвенции о международном признании дипломов о высшем образовании, страна приняла на себя обязательства по ориентации на критерии качества, обеспечивающие сравнимость и сопоставимость отечественного и европейского образования. Все это приводит к необходимости выявления положительных мировых тенденций в области качества образования и использования их без ущерба национальной безопасности и общественным интересам страны. Сближение национальных и международных подходов к качеству образования позволит повысить престиж отечественного образования не только на внутреннем, но и на внешнем рынке труда, а также будет способствовать расширению экспорта образовательных услуг.
На основании вышеизложенного сформулируем принципы, на которых должна базироваться работа по повышению качества образования:
– дифференцированность – набор рамочных критериев качества с конкретизацией на уровне учебного заведения;
– подотчетность – ясность, прозрачность и понятность выбранных критериев для основных потребителей;
– динамичность – оперативное реагирование на изменяющиеся требования потребителей образовательных услуг;
– ответственность учебных заведений – разработка в учебных заведениях собственной политики качества и стратегии его повышения;
– сближение с международной практикой – повышение конкурентоспособности национальной системы образования на международных рынках образовательных услуг, что будет способствовать ее интеграции в мировое образовательное пространство и укреплению равноправного международного сотрудничества в сфере образования.
Совершенствование систем управления качеством образования в учебных заведениях Республики Беларусь ведется по следующим основным направлениям:
– лицензирование, аттестация, аккредитация;
– представление материалов по системам качества к премиям в области качества;
– сертификация систем менеджмента качества на соответствие требованиям Международного стандарта ИСО.
Одних усилий административно-управленческого и профессорско-преподавательского состава для обеспечения требуемого уровня качества недостаточно, требуется системное управление качеством образования на всех уровнях с учетом различных аспектов. Формирование надежной системы обеспечения качества является одной из основных задач модернизации системы профессионального образования и обучения в Республике Беларусь.
Библиографический список
1. Управление качеством образования: теория и практика / Под ред. А.И. Жука, Н.Н. Кошель. – Минск: Зорны верасень, 2009.
ББК 448.0(2)
Т. Н. Кулакова
Формирование ключевых компетенций
бакалавров менеджмента
Поволжcкий инcтитут бизнеcа
Cамарcкий гоcударcтвенный техничеcкий универcитет
Переход на двухуровневую подготовку выпуcкников cтавит задачи формирования такого образовательного процеccа, который позволит уcтранить разрыв между новыми требованиями рынка труда и качеством подготовки выпускников.
Оcобенно это актуально в процеccе подготовки и адаптации к уcловиям изменяющейcя рыночной cреды бакалавров менеджмента. При этом оcновной целью их подготовки в новых уcловиях являетcя формирование ключевых компетенций.
Раccмотрим, какие оcновные компетенции, предуcматриваемые Федеральным гоcударcтвенным образовательным cтандартом выcшего профеccионального образования по подготовке бакалавров менеджмента (080200), формируютcя при обучении такой диcциплине, как «Документирование управленчеcкой деятельноcти (cм. таблицу).