Программа дошкольного образования 2011г

Вид материала

Программа

Содержание Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста Перечень программ и технологий Перечень программ и технологий Особенности организации образовательного процесса в структурных подразделениях. Медицинская служба Финансовая служба

Подобный материал:

• Региональная программа развития дошкольного образования г. Севастополя на 2011-2015, 53.28kb.
• Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика, 789.49kb.
• Приказ № от 2008 г. / С. А. Колбина/ программа дошкольного образования «Академия для, 427.29kb.
• Целевая программа «Столичное образование -5» 2009-2011г г. Концепция информатизации, 314.08kb.
• Общеобразовательной программы доу, соблюдение которых направлено на обеспечение единого, 1046.32kb.
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования дошкольных групп мбоу, 810.85kb.
• Программа дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» курсов, 230.34kb.
• Общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 509.2kb.
• Общеобразовательная программа дошкольного образования (на период 2011 2016 уч г.), 3926.54kb.
• Приказ от 24. 04. 2012г. №300 Об утверждении Примерных положений в сфере дошкольного, 8.96kb.

ЧАСТЬ

1. Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста
   
2. 
   

Условия для обеспечения равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательном учреждении.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- Число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

- Для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- Воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей – «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» - осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день.

- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.25. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.


Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Возраст	Непосредственная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	Присмотр и уход
5-6 лет.	1ч. 35 мин.	2ч. 50 мин.	3ч. 35 мин.	45 мин.	3ч. 15 мин.
6-7 лет.	1ч. 55 мин.	2ч. 45 мин.	3ч. 35 мин.	45 мин.	3ч.

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня.

Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий

Программы, технологии и пособия перечислены выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Перечень программ и технологий

Программы, технологии и пособия перечислены выше в разделе «Коррекционная работа»

3. Особенности организации образовательного процесса в структурных подразделениях.
   

1-ое структурное подразделение.

Работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

В учреждении – 6 групп:

• средняя группа – с 4 до 5 лет;
  
• старшая группа – с 5 до 6 лет;
  
• две старшие логопедические – с 5 до 6 лет;
  
• две подготовительные логопедические – с 6 до 7 лет.
  

В данном структурном подразделении воспитывается 91 детей.

2-ое структурное подразделение.

Работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

В учреждении – 4 группы:

• младшая группа – с 3 до 4 лет;
  

• средняя группа – с 4 до 5 лет;
  
• старшая группа – с 5 до 6 лет;
  
• подготовительная к школе группа – с 6 до 7 лет.
  

В данном структурном подразделении воспитывается 86 детей.

3-е структурное подразделение.

Работает по программе «Детский сад – дом радости» / Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. – Пермь, 1990.

В учреждении – 4 группы:

• младшая группа – с 3 до 4 лет;
  

• средняя группа – с 4 до 5 лет;
  
• старшая группа – с 5 до 6 лет;
  
• подготовительная к школе группа – с 6 до 7 лет.
  

В данном структурном подразделении воспитывается 97 детей.

4. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
   
   1. Управление реализацией программы.
      

Родительский комитет





Медицинская служба

Врач-педиатр

Медицинская сестра




Совет педагогов

Заместитель заведующего по ВМР

Воспитатели

Музыкальные руководители


Коррекционная служба

Учителя-логопеды

Педагог-психолог







Заведующий







Хозяйственная служба

Заместитель заведующего по АХЧ

Руководители структурных подразделений

Завхоз

Младший обслуживающий персонал

Финансовая служба

Главный бухгалтер

Бухгалтер



Контроль и управление.

Контроль является важной функцией управления. Необходимо уметь прогнозировать пути развития дошкольного учреждения, ставить цели на будущее. Это возможно лишь при оперативном получении и анализе информации о социально-педагогической, демографической ситуации в микрорайоне; работе сотрудников дошкольного учреждения.

Контроль за функционированием и развитие ДОУ условно можно разделить на внешний и внутренний.

Внешний контроль включает в себя маркетинговое исследование микрорайона, который позволяет корректировать деятельность коллектива в соответствии с ситуацией, прогнозировать развитие образовательного учреждения, обеспечивая ему устойчивое положение на рынке образовательных услуг.

Внутренний контроль включает в себя: контроль содержания различных аспектов деятельности ДОУ (организационно-педагогической, образовательной, социально-психологической, медико-социальной, финансово-хозяйственной и других видов деятельности); контроль образовательного процесса.

Контроль должен быть направлен на реализацию многих целей по разделам работы ДОУ, а, следовательно, необходима выработка системы контроля.

Система – это целое, состоящее из связанных между собой компонентов и обладающее свойствами, которых нет ни у одного из компонентов в отдельности.

Исходя из этого определения, мы можем говорить о системе контроля, где каждым отдельным его компонентом являются цели, задачи, содержание контроля, а также формы его проведения.

Построить систему внутреннего контроля значит:

• определить цели, конкретизировать задачи, которые должна реализовать эта система;
  
• отобрать содержание в соответствии с представленными задачами;
  
• выбрать формы, методы его проведения;
  
• определить группу инспектирующих участников, которые будут осуществлять контроль и их взаимодействие;
  
• распределить полномочия и ответственность каждого.
  

Система контроля в МДОУ №Детский сад №87» г. Перми.

Управление МДОУ строится на следующих принципах:

• коллегиальность в руководстве, делегирование полномочий;
  
• требовательность;
  контроль исполнения;
  
• демократичность и направлено на решение задач:
  

1. Выполнение возложенных на управленческий персонал функций при минимальных затратах.
   
2. Обеспечение содержательности, привлекательности и престижности труда, более полное использование творческого потенциала сотрудников.
   
3. Обеспечение сохранения здоровья работников, поддержание нормального психологического климата в коллективе.
   

Управление должно обеспечить стабильное функционирование МДОУ и в то же время развитие.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется заместитель заведующего по воспитательно-методической работе.


Методическое руководство дошкольного образовательного учреждения.


Методическая работа занимает особое место в системе управления современным дошкольным образовательным учреждением, представляет целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества эффективности учебно-воспитательного процесса.

Все формы методической работы направлены на выполнение конкретных задач МДОУ, сформированных в Уставе, годовом плане и скорректированы с основными ее идеями и направлениями.

Основой эффективной методической деятельности является методическая активность педагога.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатом деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства.

Миссия методической службы: методическая служба - «мозг» детского сада.

Цель: Способствование глубокому осознанию и принятию педагогами целей дошкольного учреждения, а, следовательно, создание условий для качественной работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке.

Критерии оценки эффективности методической работы в ДОУ (истинная оценка методической работы дается по конечному результате, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий):

1. Результаты развития детей, достижение оптимального уровня для каждого ребенка или приближение к нему за отведенное время без перегрузки детей;
   
2. Соотношение возрастания мастерства воспитателей, затрат времени и усилий на методическую работу и самообразование, но без перегрузки педагогов этими видами деятельности;
   
3. Улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами своего труда.
   

Методическая работа направлена на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательного процесса в МДОУ.

В детском саду используются групповые и индивидуальные формы работы:

• Педсоветы на заседаниях обсуждаются актуальные вопросы и проблемы, отмечаются положительные моменты, подводятся промежуточные итоги по программе дошкольного образования.
  
• Семинары (практические и теоретические). Тематика семинаров связана с годовыми задами учреждения.
  
• Консультации (индивидуальные, групповые), консультации специалистов.
  
• Практикумы способствуют овладению практическими навыками педагогов.
  
• Выставка детского творчества
  
• Смотры-конкурсы и др.
  

Анализ исходной ситуации деятельности детского сада приводит к выводу о необходимости наряду с обычными программами обучения и воспитания включения дополнительных программ и специалистов, которые бы позволили сосредоточиться на усилении развивающей функции учреждения. Их содержание должно затрагивать вопросы профилактики нарушения здоровья с различными дисгармониями физического и психического развития; коррекционную работу с детьми, имеющими речевые проблемы; организации помощи воспитаннику в педагогическом процессе (индивидуальный подход при дифференцированном обучении и воспитании); работы с семьей и культурной средой при социальном воспитании детей.

Практика преемственности между семьей, дошкольным учреждением и школой показывает, что выбранные направления деятельности детского сада является результатом анализа состояния социокультурных условий микрорайона, заказа родителей и школы.


2.3.2.Создание и обновление предметно-развивающей среды.


Состояние предметно – развивающей среды в МДОУ соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:

• реализуемой в детском саду образовательной программы;
  
• требований нормативных документов;
  
• материальных и архитектурно-пространственных условий;
  
• предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
  
• общих принципах построения предметно-развивающей среды (принцип дистанции, позиции при взаимодействии; принцип активности, самостоятельности, творчества; принцип стабильности, динамичности; принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; принцип открытости – закрытости; принцип учёта половых и возрастных различий детей).
  

Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.

Это предполагает решение следующих задач:

• Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье).
  
• Формирование начал личности (базис личностной культуры).
  
• Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности.
  

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий.

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно-пространственной среды:

• Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта. Задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Здесь расставляется разновысокая мебель в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребёнка. Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длиной». Причём, это зависит ещё и от разных причин. В связи с этим помещения распланированы так, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.