Программа дошкольного образования 2011г
| Вид материала | Программа |
- Региональная программа развития дошкольного образования г. Севастополя на 2011-2015, 53.28kb.
- Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика, 789.49kb.
- Приказ № от 2008 г. / С. А. Колбина/ программа дошкольного образования «Академия для, 427.29kb.
- Целевая программа «Столичное образование -5» 2009-2011г г. Концепция информатизации, 314.08kb.
- Общеобразовательной программы доу, соблюдение которых направлено на обеспечение единого, 1046.32kb.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования дошкольных групп мбоу, 810.85kb.
- Программа дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» курсов, 230.34kb.
- Общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 509.2kb.
- Общеобразовательная программа дошкольного образования (на период 2011 2016 уч г.), 3926.54kb.
- Приказ от 24. 04. 2012г. №300 Об утверждении Примерных положений в сфере дошкольного, 8.96kb.
Образовательные области «Социализация» и «Коммуникация»
| Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | Работа с родителями | |
| Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
| Младший возраст | |||
знакомым сказкам, потешкам (морального содержания)
|
|
|
|
| Средний возраст | |||
|
|
|
оформление информационных стендов |
| Старший дошкольный возраст | |||
|
|
|
|
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
| Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с родителями воспитанников | |
| Непосредственно организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
| Младший и средний возраст | |||
|
|
|
|
| Старший возраст | |||
|
|
|
|
Образовательная область - «Безопасность»
| Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с родителями воспитанников | |
| Непосредственно организованная деятельность | Деятельность, осуществляемая во время режимных моментов | ||
| II младшая группа | |||
|
|
|
|
| Средняя группа |
| |
| |
| Старший возраст | |||
|
|
|
|
Образовательная область «Труд»
| Совместная деятельность взрослых и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с родителями | |
| Непосредственно организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
|
|
|
|
- Содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи
- Основные цели и задачи коррекционного обучения.
Цели коррекционно-развивающего обучения:
1. Обеспечение специалистов образовательного учреждения программой коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии.
2. Внедрение и использование современных методик и инновационных технологий в воспитательно-образовательном и коррекционном
процессах.
3.Развитие единой комплексной системы коррекционной, психологической и медико-педагогической помощи для детей дошкольного
возраста.
4. Взаимодействие с научными учреждениями и вузами.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения является:
Для учителя-логопеда:
- Обследовать воспитанников общеразвивающих ДОУ (групп) и выявить среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи;
- Изучить уровень речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определить основные направления и содержание работы с каждым из них;
- Систематически проводить необходимую профилактическую и коррекционно-речевую работу с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами;
- Оценить результаты помощи детям и определить степень их речевой готовности к школьному обучению;
- Формировать у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационную готовность к логопедической работе, помочь им в организации полноценной речевой среды;
- Координировать усилия педагогов и родителей, контролировать качество проведения ими речевой работы с детьми.
Для педагога-психолога:
- Создать среду психологической поддержки детям с нарушениями речи.
- Развивать память, внимание, мышление, пространственную ориентировку.
- Совершенствовать мелкую моторику.
- Развивать слуховое внимание и фонематический слух.
- Развивать зрительно-моторную координацию.
- Развивать произвольность и навыки самоконтроля, волевые качества.
- Активизировать отработанную лексику.
- Снять тревожность у детей при негативном настрое на логопедическое занятие.
- Обеспечить психологическую готовность к школьному обучению.
- Повышать психологическую культуру родителей и педагогов.
В число задач педагогического коллектива ДОУ входят:
- Обеспечить дошкольникам с нарушением речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения; создать среду психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;
- Проводить необходимую работу по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечить их эффективную общую и речевую подготовку к школе;
- Повышать психолого-педагогическую культуру и воспитательную компетентность родителей, побуждать их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.
Задачи родителей в коррекционной работе заключаются:
- Создать в семье условия, благоприятные для общего речевого развития детей;
- Проводить целенаправленную и систематическую работу по общему, речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в этом развитии.
Дифференцированная диагностика и коррекционное обучение детей с проблемами в речевом развитии основаны на известных принципах общей и специальной педагогики. В соответствии со спецификой работы образовательного учреждения наиболее актуальными из них являются:
- Комплексный подход как основных принципов диагностики отклонений в развитии: всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребенка – соматического состояния, состояния слуха, зрения, двигательной сферы, особенностей психического развития;
- Принцип динамического изучения, опирающийся на концепцию Л.С. Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка – актуальном и потенциальном, зоне ближайшего развития. Реализация этого принципа возможна только в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действий;
- Принцип педагогической конфиденциальности: беречь ребенка от психического и физического насилия; научить педагогов и родителей действовать в поле деятельности «ребенок – взрослый»;
- Принцип занимательности: учитывая несформированность познавательной деятельности детей, этот принцип необходим для вовлечения их в целенаправленную деятельность, формирования желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата;
- Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
- Принцип динамичности заключается в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса к обучению;
- Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.
Организация логопедической работы с детьми дошкольного возраста.
Коррекционно-образовательный процесс может быть представлен в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов (шагов), которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.
| Этапы | Основное содержание | Результат |
| 1. Организационный | Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. | Конструирование индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Конструирование программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Конструирование программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи. |
| 2. Основной | Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса. | Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. |
| 3. Заключительный | Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи. | Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой детей), изменении ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ продолжение логопедической работы. |