Программа дошкольного образования 2011г

Вид материала

Программа

Подобный материал:

• Региональная программа развития дошкольного образования г. Севастополя на 2011-2015, 53.28kb.
• Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика, 789.49kb.
• Приказ № от 2008 г. / С. А. Колбина/ программа дошкольного образования «Академия для, 427.29kb.
• Целевая программа «Столичное образование -5» 2009-2011г г. Концепция информатизации, 314.08kb.
• Общеобразовательной программы доу, соблюдение которых направлено на обеспечение единого, 1046.32kb.
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования дошкольных групп мбоу, 810.85kb.
• Программа дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» курсов, 230.34kb.
• Общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 509.2kb.
• Общеобразовательная программа дошкольного образования (на период 2011 2016 уч г.), 3926.54kb.
• Приказ от 24. 04. 2012г. №300 Об утверждении Примерных положений в сфере дошкольного, 8.96kb.

Принцип активности. Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду интенсивно развивающая, провоцирующая возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Одна из стен – «стена творчества» - предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углём, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины. Другие стенки используются для размещения на них крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.

Принцип стабильности – динамичности развивающей среды. Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений. Поэтому развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его. Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

• Принцип полифункциональности. Означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Используемые нами игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны. Например, дидактическое пособие можно использовать для развития у детей представлений о числах натурального ряда, для развития вычислительных умений, для развития пространственных ориентировок, для развития умения выявлять свойства, зависимости, закономерности. Конструктор Лего интересен детям как игрушка, но одновременно он развивает конструктивное мышление и творческое воображение.
  
• Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д. В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:
  

• Физкультурный зал;
  
• Центры групповой комнаты: игры и игрушек, сенсорики и мелкой моторики, юного эколога, детского творчества, здоровья, зона отдыха, детского чтения и общения.
  

Трансформация помещений обеспечивается раздвижными лёгкими перегородками. Определённые возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проёмов, перегородок.

• Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого. Это среда, в которой может развиваться и комфортно чувствовать себя, как взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные материалы», пособия: поделки из различных природных и бросовых материалов, художественные семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов. Для создания индивидуальной комфортности ребенка в групповых комнатах организован «Уголок уединения», где ребенок может просмотреть иллюстрации к интересующим его сказкам, фотографии родных и т.п.
  
• Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижение детьми категории эстетического начинается с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере детского сада не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской. В разных стилях представлено детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Таким образом дети осваивают начала специфики жанров. Произведения искусства помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.
  
• Принцип открытости – закрытости. Во – первых, открытость природе: в групповых комнатах ДОУ организованны «Уголки природы» с многочисленными растениями. На территории ДОУ имеется огромное разнообразие деревьев и кустарников, где дети совместно с педагогом принимают участие в трудовой деятельности. Во-вторых, открытость обществу. Особым правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители. Это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду. В-третьих, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения способствует формированию и развитию образа «Я». В помещениях детского сада развешиваются самые разные фотографии детей. В «уголках уединения» всегда лежат альбомы и папки с семейными фотографиями.
  
• Принцип учёта половых и возрастных различий детей. Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее. Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности. Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п.) Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков.
  

Система предметно-развивающей среды в ДОУ.

№ п/п	Наименование	Психолого-педагогическое назначение
1.	Кабинет заведующего	Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями: создание благоприятного психо-эмоционального климата для работников ДОУ и родителей; развитие профессионального уровня педагогов; просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста
2.	Методический кабинет	методическое и дидактическое обеспечение для педагогов, видеотека; проведение консультаций, семинаров, «круглых столов», педсоветов, консилиумов; повышение профессионального уровня педагогов; разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста
3.	Кабинеты учителей-логопедов	Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми: коррекция речевых и моторных нарушений; развитие психических процессов. Консультативная работа с родителями и педагогами.
4.	Кабинет педагога-психолога	Комната психологической разгрузки: диагностирование; коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по развитию эмоционально-волевой сферы ребенка, формированию положительных личностных качеств; тренинги с педагогами и родителями по формированию комфортного взаимодействия.
5.	Медицинский кабинет	осмотр детей; консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ; профилактическая и оздоровительная работа с детьми.
6.	Физкультурно-музыкальный зал	Утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика, логопедическая ритмика, физкультурные и музыкальные занятия, праздники и досуги, индивидуальная работа: укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений; развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы.
7.	Групповые помещения	Коррекционно-развивающая и воспитательно-образовательная работа. Центры: игры и игрушек; сенсорики и мелкой моторики; юного эколога; детского творчества; здоровья; зона отдыха; детского чтения и общения; «Веселый язычок» (коррекция звукопроизношения)
8.	Коридоры ДОУ	Картинная галерея, выставки детских работ: знакомство с живописью; эстетическое развитие детей, педагогов и родителей.
9.	Прогулочные участки	Развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков: прогулки; игровая деятельность; физкультурные занятия, досуги, праздники; самостоятельная двигательная активность.

2.3.3. Взаимодействие с семьей

Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействуя с родителями необходимо рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе.

Современная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьей понимается как процесс межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к собственным взглядам в воспитании ребенка.

Детский сад осуществляет выполнение социального заказа родителей:

• коррекция здоровья и отклонений в физическом и психическом развитии детей, внедрение в практику работы детского сада здоровьесберегающих технологий;
  
• профилактика психоэмоционального напряжения детей посредством психокоррекционных и корригирующих занятий;
  
• выявление и развитие творческих способностей и умений у детей;
  
• подготовка воспитанников детского сада для перехода на другую ступень образования.
  

Задачи работы с родителями выполняются при условии:

• целенаправленности;
  
• систематичности и плановости;
  
• доброжелательности и открытости;
  
• дифференцированного подхода к каждой семье.
  

Формы работы с родителями:

• проведение общих родительских собраний;
  
• педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);
  
• дни открытых дверей;
  
• экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);
  
• совместные занятия, праздники, досуги, фольклорные вечера, спортивные соревнования, дни здоровья, экскурсии, тренинговые упражнения и.т.п.;
  
• консультации по вопросам адаптации ребёнка к детскому саду, развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения, креативности и др.
  
• составление банка данных о семьях воспитанников;
  
• оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи.
  

Методы изучения семьи:

• анкетирование родителей;
  
• беседы с родителями;
  
• беседы с детьми;
  
• наблюдение за ребёнком;
  
• изучение рисунков на тему «Моя семья»;
  
• обсуждение этих рисунков с детьми и родителями;
  
• проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой деятельности детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями;
  
• создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья;
  

организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Овощная фантазия», «Елочка – тонкая иголочка», «Моя мама – мастерица».

3. Преемственность в работе ДОУ и школы
   

Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования является:

1. 
   Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья.
   
2. Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста.
   
3. Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада.
   
4. Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям.
   
5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка.
   
6. Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.
   
7. Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.
   

Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.