Личности

Вид материала

Содержание

1. Актуальные проблемы
Ii. основные закономерности
Iii. особенности развития ребенка
Iv. развитие личности в дошкольном возрасте
V. особенности формирования
Vi. психологические особенности

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ

ЗАПОРОЖСКИЙ государственный УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

З.И. Белоусова, Л.И. Мщцик, в.э. Бойко

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ЛИЧНОСТИ

учебное пособие

Запорожье

ВВЕДЕНИЕ

Развитие личности ребенка в учебно-воспитательном процессе,

развитие его индивидуальных особенностей внутри каждого возраст-

ного периода - потребностей и интересов, склонностей и способно-

стей, самооценки и самосознания, установок, жизненных и ценност-

ных ориентаций - задача чрезвычайно сложная, имеющая как тео-

ретический, прикладной, так и практический характер.

Развитие - изменение, представляющее собой переход от про-

стого ко все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в ко-

тором постепенное накопление количественных изменений приводит

к наступлению качественных изменений. Источником и внутренним

содержанием развития, в том числе и развития личности, является

борьба противоположностей.

Главная цель учебно-воспитательного процесса - не научить

чему-то, а развить безграничные возможности личности. А для этого

специалисту необходимо знать, что

1 - развитие не подготовка к детскому саду или школе;

2 - развитие не требует никаких затрат;

3 - прежде чем развивать личность, нужно знать - что раз-

вивать;

4 - почему не реализовано всестороннее развитие личности;

5 - человек (ребенок) может помочь сам себе больше, чем кто-

либо другой;

6 - развитие нельзя прерывать, как и нельзя насиловать;

7 - личность - не собственность социальных учреждений и ро-

дителей .

Поскольку физическое и психологическое развитие - явление

1 природы и общественной жизни, им свойственны внутренние проти-

1воречия (например, между требованиями, предъявляемыми организ-

му, личности ребенка и тем, чем она располагает и может ответить

на эти требования). Подлинным содержанием физического и психи-

ческого развития является борьба противоречий. Рост (количествен-

ные изменения) связан с изменением структуры организма и его

функций (качественные изменения).

1 Развивать личность - делать ее духовно зрелой, раскрывать ее

умственные, духовные способности, расширять кругозор, делать ее

равственно здоровой, углублять содержание личностного потснциа-

а. Специалист, работающий с личностью, должен знать ч т о раз-

ивать и как развивать. В этих вопросах заложены психолого-

едагогические основы развития личности.

Лосев А.Ф. Диалектика мифа 1930 г. в кн. философия. Мифология. Культура.

1991.

Социальная педагогика и психология требует ответа и на вопрос:

как, каким образом развитие противопоставить распаду, регрессу,

деградации личности?

По мнению А.Ф. Лосева, личность есть "осуществленная интел-

лигенция", это сложнейшее сочетание субъективного и объективно-

го. Психогенез может быть понят в контексте космогенеза, ибо лич-

ность проявляется в процессе осмысливания себя в мире и все ее из-

менения надо искать в сфере одной и той же личности.

Цицерон девятнадцать столетий тому назад писал: "Наука об ис-

целении души есть философия, но помощь ее приходит не извне, как

помощь против телесных болезней, - нет, мы сами должны пустить

в дело все силы и средства, чтобы исцелить себя самим" .

Познание самого себя в процессе развития позволяет с опреде-

ленной долей оптимизма отнестись к словам Цицерона, который

охарактеризовал возможности человека будущего: человек, наделен-

ный совершенной мудростью, вернее сказать - его разум, достиг-

ший в нем совершенства, будет так распоряжаться низшими частями

души, как справедливый отец достойными сыновьями: ему довольно

будет одного лишь знака, чтобы без всякого труда и усилия достиг-

нуть цели: он сам себя ободрит, поставит на ноги, вооружит, и чтобы

выйти на боль, как на неприятеля" .

Исторически человек потому и прогрессировал, что постоянно

рефлексировал, стараясь отделить свои продуктивные действия от

бесполезных, дурные поступки от хороших. Полностью осознавая

внешние условия своей жизни, подчиняясь необходимости согласо-i

вывать условия своей жизни, подчиняясь необходимости согласевы-

вать свой жизненный путь с интересами и потребностями других

человек сам является автором своих действий и несет за них ответу

ственность. 1.

Это оказывается возможным благодаря тому, что человек созна"

тельно и целенаправленно делает свой выбор. В различные возраст

иые периоды жизни он может своими выборами способствовать раз

витию своей личности, а может выбрать линию поведения, котора

затормозит его личностное развитие. '

Известно, что в настоящее время школа испытывает значител

ные трудности в формировании личности современного школьник

Одна из причин этого видится в том, что обучение и воспитано

весьма слабо опираются на комплекс имеющихся психологически!

исследований о возрастном развитии ребенка. При разработке учеб

но-воспитательных задач руководящие органы народного образован

Цицерон. Избр. соч. (пер. с лат.) М., 1975, с. 271

- Там же. с. 265

ния, например, декларируют необходимость развития личности уча-

щихся, но оценку деятельности школы производят без учета возра-

стных психологических характеристик и анамнестических данных

школьников, без учета уровня их воспитанности и других парамет-

ров их психического развития.

Эффективность учебно-воспитательного процесса определяется,

как правило, тем, что знают и умеют школьники. Это, безусловно,

важно, но недостаточно, так как не выявляют полной картины все-

возрастного психического и личностного развития ребенка, не раск-

рывают, в какой мере выученный учебный материал становится до-

стоянием личности, что, например, дает усвоение того или иного

учебного материала для дальнейшего развития творческого мышле-

ния, способностей, установок, интересов и убеждений ученика.

Иными словами, остается неясным, насколько эффективен и поле-

зен сам учебно-воспитательный процесс, каковы глубинные причи-

ны появления у школьников разных возрастов неуспеваемости, за-

комплексованности, тревожности, агрессивности, утомляемости, ри-

гидности и т.п.

Опираясь на собственный опыт и интуицию, педагоги нередко

оценивают личность ребенка без достаточной информации о данном

возрасте, без понимания истинных мотивов поступков и действий

учащихся, используя в основном свои впечатления. Учитель часто

не знает в достаточной степени возрастных характеристик и на этом

фоне индивидуального своеобразия личности ученика. По мнению

многих исследователей , именно в этом, а не в учебных площадях,

наглядности, компьютерах и других технических средствах заклю-

чен корень психолого-педагогических проблем и коллизий сегод-

няшней школы.

Проведенный анализ процесса и результата внедрения психоло-

гических знаний в практику школы показал, что обычный путь -

непосредственное использование учителем психологических реко-

мендаций - часто оказывается неэффективным, так как оно требу-

ет высокого уровня профессиональной психолого-педагогической

подготовки. Эта задача, как показала отечественная и зарубежная

практика, может быть решена только путем введения специальной

службы "социального педагога и психолога", в лице которых народ-

ное образование получит специалистов, подготовленных к реализа-

ции новейших достижений возрастной, педагогической и дифферен-

циальной психологии в повседневную практику школы.

' См.: Асмолов А. Т. Психология личности. М., 1990; Войтко В. И., Гильбух Ю. 3.

Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев, 1980; Дубровина И. В.

Теоретические проблемы обучения школьников. В кн. Особенности обучения и пси-

хического развития школьников 13-17 лет. М., 1988 и др.

Профессиональная компетентность социального педагога и пси-

холога позволит своевременно фиксировать качественные изменения

в психическом развитии личности ребенка, знать его возрастные и

индивидуальные особенности, своевременно ставить психолого-педа-

гогический диагноз на основе возрастного подхода.

В настоящее время во многих странах СНГ и городах Украины

работают школьные психологи - кто в аспекте экспериментов, про-

водимых НИИ педагогики и психологии, кафедрами университетов

и пединститутов, кто по инициативе институтов усовершенствова-

ния учителей, кто в порядке инициативы, согласованной с потреб-

ностями и заинтересованностью той или иной школы-гимназии, ли-

цея, интерната. На кафедре педагогики и психологии Запорожского

госуниверситс-.а четвертый год существует факультет послепрофес-

сиональной подготовки по специальности "Практический психолог",

утвержденный Министерством образования Украины. Четвертый год

существует факультет "Социальная педагогика и психология", гото-

вящий специалистов социальной службы и психологов, нуждающих-

ся не только в практической, но и научно-методической поддержке.

Данное учебное пособие, адресованное социальным педагогам и

психологам, является попыткой на новой основе, в едином ключе

раскрывать проблемы всевозрастного подхода к развитию личности,

которые ранее рассматривались при изучении возрастной психоло-

гии и педагогики, психологии личности, социологии и методик вос-

питания. Авторы полагают, что данное обстоятельство облегчает по-

становку задач по усвоению знаний, умений и навыков, предусмот-

ренных квалификационными характеристиками к специалисту "Со-

циальный педагог и психолог".

Известно, что на каждом возрастном этапе развития личности

перед субъектом встает ряд задач, от благоприятного или негативно-

го решения которых зависит его индивидуальное развитие. В изве-

стной нам литературе выделяются три группы задач каждого конк-

ретного возраста: естественно-культурные, социально-культурные и

социально-психологические.

1. Естественно-культурные задачи - достижение на каждом воз-

растном этапе определенного уровня биологического созревания, ',

физического и сексуального развития, имеющих определенные нор-

мативные различия в тех или иных регионально-культурных уело-j

виях. '

Для решения этих задач в рамках возрастного подхода в воспи-

тании необходимо, например, разрабатывать оптимальный режим;

См.: Мудрик А. В. Педагогика и психология развития личности: поогоамма KVD-

са.М.. 1992. и

кормления и ухода на каждом возрастном этапе; систему физичес-

кого и сенсорно-моторного развития, мер компенсации и реабили-

тации дефектов процессов созревания и развития отдельных анато-

мо-физиологических систем организма (в рамках индивидуального

подхода); способы стимулирования осознания ценности здоровья,

активного отношения человека к своему физическому развитию и

его методы; культивировать здоровый образ жизни на каждом воз-

растном этапе, позитивное, уважительное отношение к человеческо-

му телу, реалистические законы и идеалы женственности и мужест-

венности, адекватное восприятие человеческой сексуальности, учи-

тывая этно-культурные традиции и региональные особенности.

2. Социально-культурные задачи - познавательно-культурные

задачи - познавательные, морально-нравственные, ценностно-

смысловые, специфичны для каждого возрастного этапа в конкрет-

ном социуме в конкретный период его истории. Они, с одной сторо-

ны, предъявляются в вербализированной форме институтами и аген-

тами социализации, а с другой - существуют в виде определенных

норм и ценностей в общественной практике, не совпадая с друг с

другом и нередко противореча друг другу.

Роль воспитания наиболее велика в решении именно этой груп-

пы задач, ибо фактически общество и государство требует от систе-

мы воспитания в первую очередь и главным образом формирования

гражданина, отвечающего социальному и государственному заказам,

т.е. человека-семьянина, труженика, .потребителя, патриота, гума-

ниста и т.д. Выполняя эти и другие заказы, педагогика в рамках воз-

растного подхода в воспитании определяет знания, умения, навыки,

ценности и нормы, необходимые-для решения социально-культур-

ных задач на каждом возрастном этапе, разрабатывает технологию,

формы и методы приобщения к ним, формирования направленности

и отношений личности в процессе организации жизнедеятельности

различных институтов воспитания.

3. Социально-психологические задачи - это становление само-

сознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на

перспективу, самоактуализация, самооценка и самоутверждение,

которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содер_-

жание и способы их решения.

В процессе воспитания помощь формирующейся личности в ре-

шении этих задач может быть оказана, если в соответствии с ее воз-

растными возможностями, характеристиками и особенностями соци-

альные педагоги создают условия для развития рефлексии и саморе-

гулирования личности, стимулируют и создают условия для адек-

ватного самопознания, индивидуальных и личностно значимых и со-

циально приемлемых в каждом возрастном периоде самореализаций

и самоутверждений.

Опираясь на сензитивные периоды субъекта, необходимо его

учить ставить перед собой цели, адекватные возрастным задачам и

личностным ресурсам, вносить в них коррективы в связи с измене-

нием временных, объективных и субъективных обстоятельств, обу-

чать навыкам сотрудничества, решения проблем, предупреждению,

преодолению и протезированию конфликтов и т.д.

Решение всех трех групп задач объективно необходимо для раз-

вития личности. Если какая-либо задача остается нерешенной, то

это либо задерживает развитие личности, либо делает его незавер-

шенным, либо искажает личность. Возможен ц вариант, когда та или

иная задача, не решенная в определенном возрасте, внешне не про-

является в развитии личности. Но через определенный период вре-

мени (иногда довольно значительный) она "всплывает", что приво-

дит к якобы не мотивированным поступкам, действиям, решениям и

изменениям в самой личности.

В соответствии с вышеизложенным подходом авторы попытались

раскрыть основные разделы курса "Педагогика и психология разви-

тия личности", основываясь на принципе всевозрастного подхода.

Особо следует отметить роль семинарских и лабораторно-прак-

тических занятий в решении стоящих перед курсом задач. Они стро-

ятся на базе сквозных основных научных понятий и ведутся как

фронтальным, так и групповыми и индивидуальными методами, сре-

ди которых достаточно серьезное место занимают коллоквиумы-дис-

путы, игровой и ролевой тренинг, элементы психодрамы и психот-

ренинга, проблемные ситуации и т.д.

Данная книга может быть использована нетолько студентами

спецфакультета "Социальная педагогика и психология", но и сту-

дентами разных специальностей университетов, педагогами общеоб-

разовательной школы, родителями, работниками системы народного

образования.

1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

За последние четыре десятилетия сложившуюся практику обуче-

ния, возведенную в теорию и обобщенную в некоторых учебниках

педагогики, дидактики и частных методик, именуют, как права-то,

традиционной. Термином "традиционная методика" обозначается

методика, действующая в массовой практике на протяжении ряда

десятилетий.

Под "традиционной" педагогической психологией и дидактикой

подразумевается относлтельно единая система взглядов на процессы

усвоения знаний школьниками, которыми руководствуются студен-

ты, молодые учителя при ознакомлении с основами этих наук. По

мнению специалистов традиционный взгляд на начальное обучение

как на школу выработки элементарных навыков счета, письма, чте-

ния ограничивает возможности развития личности и высших психи-

ческих функций ребенка.

Характерной чертой сложившегося процесса обучения является

императивность, в основе которой лежит априорно предлагаемое по-

ложение о том, что без принуждения невозможно приобщить детей

к учению. Императивность обучения накладывает отпечаток на ха-

рактер деятельности педагога и его отношения к учащимся. Позиция

учителя в императивном обучении обусловлена его обучающей дея-

тельностью: он объясняет, рассказывает, показывает, упражняет,

диктует, спрашивает, контролирует и оценивает. Учащиеся обязаны

внимательно слушать, наблюдать, запоминать и выполнять. В слу-

чае, если учащийся не захочет слушать, запоминать и выполнять,

педагог может применять различные санкции принуждения, среди

которых особую роль играет оценка. Если обучение представляет це-

лостность преподавания и учения, то закономерна необходимость

рассмотрения их "в единстве своего целостного состояния" (Ш. А. Амо-

нашвили).

Традиционная дидактика, как правило, не рассматривает ребен-

ка как целостную личность, участвующую на равных в процессе

обучения. Изучаются лишь отдельные стороны психики: внимание,

восприятие и память, мышление и речь, эмоции и воля. Однако ак-

цент делается на запоминании, сохранении и воспроизведении учеб-

ного материала. -Развивающуюся личность ребенка в целом опреде-

ляет ее направленностью: системой потребностей, установок, пози-

ций, ориентаций, ролей, убеждений, мировоззрением.

Именно направленность, с ее компонентами могут характеризо-

вать целостную личность в любой области деятельности, пробуждать

и направлять внутренние силы на решение любой, даже очень слож-

ной задачи; именно эти компоненты регулируют интенсивность раз-

ных психических сил и резервов учащегося.

Существенным недостатком императивного обучения является

зауженная, ограниченная стратегия по отношению к потенциальным

возможностям ребенка. Перечень умений, форм активности, лично-

См.: Амонашвили Ш. А. Личностно-1уманная основа педагогического процесса.

Минск, 1984; Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,

1968, Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. М., 1983, т. 3,5; Якиманская И. С. Знания и

мышление школьника. М" 1985 и др.

сгные качества, проявляющиеся в условиях такого обучения прини-

мались как характерные возрастные психологические особенности и

считались инвариантными при любой логике построения воспитания

и обучения.

За последние десятилетия в экспериментальных исследованиях

получены новые данные о возможностях и особенностях развития

личности ребенка, который обнаруживает более раннюю способность

мыслить абстрактно, вести сложную самостоятельную деятельность,

вникать в суть теоретических обобщений, усваивать знания более

быстрым темпом.

Было выяснено, что дети не только не избегают сложностей и

трудностей, но и стремятся к ним; что вовсе не обязательно принуж-

дать ребенка к учению, он сам может охотно включиться в учебную

деятельность, мобилизуя свои силы. Его активное отношение к обу-

чению проявляется в том, что он не хочет пассивно усваивать гото-

вые знания путем его покорного запоминания и воспроизведения.

По мнению Амонашвили Ш. А. возникает парадокс: ребенок

имеет потенциальные возможности учиться увлеченно и сознательно

преодолевать трудности учения, проявляя при этом свои все разви-

Blog

Личности

Содержание