Личности

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18

фактором изменяющим социальную ситуацию развития.

Главными новообразованиями, возникающими в младшее

школьном возрасте, являются следующие: развитие познавательног

отношения к действительности, определяющее переход к боле

сложным формам мышления; формирование нового уровня аффеи

тивно-потребностной сферы ребенка, позволяющего ему действоват

не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленны>

целями (опосредованные целью потребности), нравственными треб

ваниями и чувствами; возникновение относительно устойчивь

форм поведения и деятельности, составляющих основу формиров

ния характера; развитие общественной направленности младше?

школьника, т.е. обращенность к коллективу сверстников, заставляв

детей искать свое место в коллективе и усваивать те нравствен

требования, которые они к нему предъявляют.

3. Средний школьный (подростковый) возраст.

Социальная ситуация развития меняется так, что требования

себе становятся существенным фактором развития. Другой суще<

венной особенностью социальной ситуации развития становится рг

хождение между объективным положением школьника и его вн)

ренней позицией, которая выражается в стремлении к "самс

елъиости", "взрослости", "самоутверждению". Неудовлетворение

гутого стремления создает типичные для данного возраста пережива-

gg связанные с самооценкой и уровнем притязаний, в которых вы-

ражается развивающийся интерес к собственной личности.

Потребность в общении, которая не удовлетворялась общением

со взрослыми уже в конце предшествующего периода, продолжает

развиваться в направлении к потребности в общении со сверстника-

ми. На этой основе возникает желание завоевать авторитет у това-

рищей.

4. Старший школьный (юношеский) возраст.

Определяющим фактором развития в этом возрасте становится

формирование научного и нравственного мировоззрения. Собствен-

ные задачи и требования школьника, связанные в единую систему,

и воплощенные в некоторый нравственный образец, не только ста-

новятся побудителями его поведения, но и выполняют функцию ор-

ганизации всех других его потребностей и стремлений. Моральное

мировоззрение начинает представлять собою такую систему нравст-

венных идеалов и приницпов, которая носит устойчивый характер и

становится постоянно действующим нравственным побудителем,

опосредствующим все поведение старших школьников, их деятель-

ность, отношение к окружающий действительности и к самому себе.

Определяя основные закономерности развития личности в онто-

генезе, авторы исходили из некоторого общего, наработанного в пси-

холого-педагогической науке, представления о личности (Б.Г. Ана-

ньев, Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, Л.С. Выготский, А.В. Петров-

ский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Личностью следует

считать человека, достигшего определенного уровня психического

развития, который характеризуется следующими особенностями: в

процессе самопознания человек начинает воспринимать и пережи-

вать самого себя как единое целое, отличное от других и выражаю-

щееся в понятии "Я"; у него имеются собственные взгляды и отно-

шения, моральные требования и оценки, он проявляет собственную

активность и способен сознательно воздействовать на окружающую

действительность, изменять ее в своих целях, а также изменять и

самого себя.

Кроме того, личность обладает таким уровнем психического раз-

вития, который делает его способным управлять своим поведением

и деятельностью и собственным развитием.

По мнению Л.И. Божович, у человека, достигшего того уровня

См.: Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

развития, когда его можно назвать личностью, все психические щ

цессы и функции, все качества и свойства приобретают определев

ную структуру, а центром этой структуры является мотивационн

сфера, в которой имеются устойчиво доминирующие мотивы, оп;

деляющие иерархическое строение этой сферы.

Исследования онтогенеза развития личности показывают,

такого уровня развития личность достигает лишь у взрослого чело

века, но основные характеристики и свойства личности начиная

формироваться на ранних стадиях онтогенеза, представляя собой i

каждом этапе возраста особое качественное своеобразие.

Например, А.В. Запорожец считает, что повышение эффекта

ности дошкольного воспитания требует строгого учета возрасгнь

психодиагностических особенностей личности дошкольника.

Во-первых, надо учитывать, что мы имеем дело с растущим де

ским организмом, с растущим детским мозгом, созревание которо

еще не закончилось, функциональные особенности которого еще i

сложились и работа которого еще ограничена. При перестройке i

дагогического процесса, при совершенствовании воспитательн

программ необходимо предусматривать не только то, чего ребед

данного возраста способен достигнуть при интенсивной тренировв

но и каких физических и нервно-психических затрат будет ему и

ить. Ибо известно, какую опасность представляют перегрузка, пер

утомление для состояния здоровья и дальнейшего хода детского р

вития.

Во-вторых, психрлого-педагогические исследования говорят, '

максимальный эффект в реализации больших возможностей реб

ка-дошкольника достигается лишь в том случае, если применяе>

методы и формы воспитания строятся в соответствии с психофиз

логическими особенностями дошкольного возраста, если, наприМ

обучение дошкольников тем или иным знаниям и умениям про

дится не в форме традиционного школьного урока, а в процессе .

дактических игр, непосредственных наблюдений и предметных

нятий, различных видов практической и изобразительной деят

ности и т.д.

В-третьих, подлинно развивающий характер дошкольное во

тание может приобрести лишь в том случае, если оно строится с:

том того особого значения, которое имеет дошкольное детство и )

тенсивно формирующиеся на данной возрастной ступени психв

кие новообразования для общего хода поэтапного формиров

личности. Такие специфические для дошкольного возраста нов

См.: Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формиров

тской личности. В кн. Принцип развития в психологии. М" 1978.

рдзования, как синтетические формы восприятия пространства и

цоемеин, <аглядно-образного мышления, творческого воображения и

1. д могут складываться весьма различно в зайтсимости от условий

жизни и воспитания ребенка.

При стихийном, неорганизованном формировании наглядно-об-

разного мышления, оно неизбежно приобретет те черты эгоцентриз-

ма синкретизма, алогизма, которые с исчерпывающей полнотой и

объективностью описаны Ж.Пиаже. Однако при систематической

организации ориентировки ребенка на существенные признаки той

иди иной сферы действительности, при соответствующем обогще-

нии содержания его игровой и практической деятельности наглядно-

1 образное мышление дошкольника приобретает качественно новые

черты. В форме наглядных образов, складывающихся у ребенка, по-

лучает отражение не только внешняя видимость явлений, но и про-

1 стейшие каузальные, генетические и функциональные взаимозави-

симости между ними.

В результате начинают складываться в наиболее совершенной

форме те виды чувственного познания действительности, которые

имеют неоценимое значение не только для настоящего, но и для бу-

дущего, которые сыграют важную роль в деятельности взрослого че-

ловека.

По мнению А.В. Запорожца, обогащение детского опыта путем

организации коллективной жизни и деятельности со сверстниками и

взрослыми, побуждают ребенка сотрудничать с ними, считаться с их

потребностями и нуждами. Это приводит к тому, что эмоции и

стремления дошкольников, например, не только сохраняют свою де-

тскую наивность и непосредственность, но и приобретают новый

смысл, перерастая в сочувствие другим, в переживаниях чужих ра-

достей и печалей, как своих собственных. Автор выступает против

искусственной акселерации развития личности ребенка, предлагая

психолого-педагогическую концепцию амплификации, обогащения

этого развития.

Согласно этой концепции оптимальные педагогические условия

для реализации потенциальных возможностей начинающей свое

формирование детской личности создаются не путем форсированно-

го, сверхраннего обучения, направленного на сокращение детства,

на преждевременное превращение младенца в дошкольника, до-

школьника в школьника и т.д. Необходимо широкое развертывание

максимальное обогащение содержания специфически детских

Форм игровой, практической, художественной и изобразительной де-

"ельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

а их основе должно реализовываться целенаправленное формиро-

" тех важных душевных свойств и качеств, для возникновения

которых создаются наиболее благоприятные предпосылки в paннe

детстве и которые войдут затем в фонд зрелой личности.

Важной закономерностью психического развития личности явля-)

ются сензитивные периоды, т.е. критические или чувствительные)

периоды развития. Это - понятие о повышенной на определенны

этапах онтогенеза чувствительности к воздействию различных пов

рождающих (биологических и социальных) факторов и оптимальны

условий. Одни и те же влияния могут привести к глубоким изме

нениям, оказывающим влияние на весь ход развития личности, в од

ни периоды (сензитивные), или оказаться нейтральными, или даж

оказать обратное влияние на весь ход развития организма в друг

периоды.

Каждый возрастной период является оптимальным для развит

какой-либо функции, наиболее чувствительным к упражнению эт

функции (отсюда и название периодов - от "сенсус" - чувство

Применительно к развитию ребенка Л.С. Выготский назвал так

периоды "оптимальными". Как считает выдающийся психолог,

добные оптимумы развития ребенка нельзя непосредственно выве

из процесса созревания (натуральный ряд) и нельзя объяснить AI

мастерством педагогического воздействия и культурными накоп

ниями ребенка (социальный ряд). Они относятся именно к тем сп

тениям органического и социального ряда в целостном психическс

развитии личности, о которых писал Л.С. Выготский, подчеркива

что педагогическое воздействие может дать нужный эффект лишь i

определенном этапе развития, а в другие периоды эффект этого >

действия может быть либо нейтральным, либо даже отрицательнь

Показано, например, что недостаточность питания ребенка 8-9

и 12-13 лет приводит к значительному отставанию их в физичес

развитии, так как задерживается рост трубчатых костей. Прак1

также показывает, что научить детей кататься на коньках, плав

ездить на велосипеде легче в дошкольном возрасте, потому 41

этот период активно развиваются органы равновесия, меньше BI

жены защитные реакции, связанные со страхом и боязнью.

Наиболее изучены критические периоды внутриутробного раз

тия. Сензитивные периоды постнатального (после рождения) раз

тия изучены значительно меньше.

Наибольшая чувствительность к голоду отмечается в 3-4 год

8 (8-9) лет и в 12-13 (13-14) лет. Наибольшая тяжесть последе

недостаточного питания отмечается в период полового созревав

Имеется обширная литература, свидетельствующая о глубс

влиянии внешних воздействий в раннем детстве на развитие ф

ологических функций, формирование двигательных навыков и

хических процессов в последующие возрастные периоды. Есть

зания на то, что у развития и закрепления двигательных функций,

различных умений и навыков существуют свои оптимальные сроки

(А. М. Маркосян называет этот феномен запечатливанием функ-

ций) . Если эти сроки пропущены, то навыки формируются с трудом

и обладают малой прочностью. То же надо Ьказать и о преждевре-

менном обучении.

Л. С. Выготский считал необходимым изучение сензитивного пе-

риода развития для установления оптимальных сроков обучения,

предлагая учитывать в процессе обучения не только нижние возра-

стные границы, но и верхние.

По мнению В. В. Давыдова , младший школьный возраст явля-

ется сензитивным для развития произвольности психических про-

цессов, внутреннего плана действий, рефлексии на собственные спо-

собы поведения, потребности в активной умственной деятельности,

овладении учебными умениями и навыками. Иными словами, к кон-

цу младшего школьного возраста ребенок должен уметь учиться и

хотеть учиться.

Психологически оптимальной основой (И. В. Дубровина) для ус-

пешного учения является гармоническое соответствие учебных и ин-

теллектуальных навыков и умений с такими параметрами личности

ребенка, как самооценка и познавательная или учебная положи-

тельная мотивация. Данное соответствие закладывается именно в

младшем школьном возрасте. Неуспеваемость, учебные перегрузки,

нежелание ходить в школу, недисциплинированность и т. й" появ-

ляющиеся на последующих, старших ступенях обучения, определя-

ются тем, что либо ребенок не умеет учиться, либо учение ему не-

интересно и он не видит перспективы в учении. Склонность к поз-

навательной деятельности, формирование которой происходит в

младшем школьном возрасте, имеет большое значение как для ус-

пешности учения на протяжении последующих лет школьной жиз-

ни, так и для формирования личности ребенка.

Одна из общих закономерностей психического развития ребенка

состоит в его активности, являющейся важным условием психичес-

кого развития. По мнению специалистов (П. Я. Гальперин,

и- В. Давыдов, Л. А. Венгер, Д. Б. Эльконин, Н. И. Непомнящая)

"°*° Де если оно задается в обучении извне, например, в виде

° должно быть включено в деятельность ребенка, связано с

преобразованием этой деятельности.

РОСТКОВ *м "°"" - М- Основы морфологии и физиологии организма детей ипод-

М., 1979* ""Л°> В. В. Личности надо "выделяться" //С чего начинается личность.

Усвоение одного и того же материала происходит по-разному,

следовательно, требует разных педагогических условий в зависимое

ти от уровня развития ребенка. Усваивать, говорил И. М. Сеченов, -]

это "сличать продукты чужого опыта с показаниями собственного" 1

В процессе усвоения ребенок проявляется как личность с присущим

ей особенностями направленности, сознания и деятельности. Разви

тие основных сторон личности ребенка обуславливает изменение ус

БОСНИЯ, что должно отражаться в методах обучения. Например, не

обходимо учитывать особенности ведущей направленности, харак-j

терной для детей данного возраста. Известно, что в дошкольном BOS

расте многие важнейшие новообразования появляются на основе т

ровой деятельности, которая в наибольшей степени способствуе

проявлению активности ребенка в процессе приобретения им новь

знаний и способов.

В младшем школьном возрасте усвоение нового в значительн

степени связано со значимостью учебной деятельности. Важно i

формировать учебную деятельность ребенка, чтобы она включа

направленность на учение, умение контролировать себя (свое 3i

ние, свое умение), оценивать собственные достижения.

Опыт передовых педагогов давно дока'зал, что обучение оказ

вается наиболее успешным тогда, когда в нем учитывается напра

ленность и тип мотивации, характерные для детей данной возрас

ной или индивидуально-типологической группы.

Общая закономерность развития психических образований

стоит в том, что они формируются на основе деятельности субье>

Важно, что эта деятельность может строиться с помощью и под

ководством взрослого. Новое вносится в деятельность ребенка ИЗВЕ

организуется в форме внешней деятельности. Постепенно проис

дит преобразование внешней деятельности во внутреннюю, идее

ную, психическую (этапы данного процесса и особенности ynpal

ния им изучены П. Я. Гальпериным).

Следовательно, развитие мотивационной сферы, развитие СОЗЕ

ния, мышления и деятельности составляют основное внутреннее

ловие, которое определяет и опосредует становление и развитие i

вых психологических образований.

Кроме общих закономерностей развития личности ребенка, ;

обходимо учитывать конкретные педагогические условия, являюо

еся специфическими для различных характеристик психической i

дивидуальности детей. В зарубежных исследованиях (Е. Ходенб

и М. Сперри), например, исследовалась роль наказания в сниже

См.: Сеченов И. М. Избранные философские и психологические пр

М" 1947, с. 441-442.

дивности детского поведения и, по мнению авторов, опасения

ребенка за последствия агрессии сдерживают ее проявления, то есть

поогость наказания за агрессивность находится в негативной связи

интенсивностью последующих ее проявлений. Однако, подобный

вод нельзя считать достаточно научно обоснованным и тем более

на его основе давать соответствующие рекомендации педагогике: на-

дример, рекомендовать родителям и учителям строго наказывать де-

".ей за агрессивное поведение.

Как показывают исследования Л. И. Божович, проявление ре-

бенком агрессии является следствием наличия какого-то серьезного

неблагополучия в его онтогенезе. Ребенок может проявлять агрес-

сию в ответ на обиду, на недооценку окружающими его возможно-

стей, на недостаток общения с окружающими, на низкий социомет-

рический статус в среде сверстников или членов семьи, на потерю

им ранее занимаемого положения и т. п. При этом наличие агрессии

непременно скрывает за собой тяжелые эмоциональные пережива-

ния и является результатом серьезных ошибок, допущенных в вос-

питании ребенка. Отсюда ясно, что строгое наказание само по себе

не может уничтожить агрессию, а может лишь подавить ее внешнее

проявление. В этом случае наказание приведет к тяжелым педаго-

гическим последствиям. Эти дети будут скрывать свои агрессивные

побуждения, приспосабливаться к требуемому поведению и вследст-

вие этого у них будут формироваться многие негативные стороны

психической индивидуальности.

Таким образом, проблема условий и движущихся сил развития

личности ребенка является одной из важнейших закономерностей

его онтогенеза. Ведущие специалисты-психологи (Л. С. Выготский,

С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк)

создали основы теории психического развития ребенка и выяснили

специфическое отличие этого процесса от онтогенеза психики жи-

вотного. В отличие от "видового" опыта и опыта индивидуального,

приобретенного отдельной особью путем приспособления к налич-

ным уровням существования, в развитии человеческого индивида

наряду с двумя предыдущими возникает и доминирует еще одна, со-

вершенно особая форма опыта.

Это - опыт социальный, воплощенный в продуктах материаль-

ного и духовного производства, усваиваемый ребенком на протяже-

нии всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не

только приобретение ребенком знаний и умений, но и осуществля-

лся развитие их способностей, их психической индивидуальности.

бенок приобщается к духовной и материальной культуре, созда-

°и обществом, не пассивно, а активно, в процессе деятельности,

характера которой и от особенностей взаимоотношений, склады-

3-2533

кающихся у него при этом с окружающими людьми, во многом

висит и процесс формирования его личности.

Соответственно такому пониманию онтогенеза личности необхо

Blog

Личности