Личности

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 18

станет его слушать, j

В семье "двоечника" об учителе тоже редко говорят хорошо

ребенок иногда оказывается соучастником острого конфликта, KOj

рый возникает между родителями и школой. Родители требуют

учителей большего внимания к ребенку, а те, в свою очередь,

виняют семью в плохом воспитании сына или дочери, в недостаю

ной помощи шкале.

Хорошо успевающие ученики редко приглашают отстаюи

одноклассников к себе домой, неохотно принимают их в свои i

"Слабые" ученики усиленно ищут выхода из положения отвер

ных. А так как они не в силах самостоятельно преодолеть труд>

учения, что стало бы условием урегулирования многих проблем, i

то и дело прибегают ко лжи или пытаются утвердиться в иных i

pax жизни, а иногда и в антиобщественном поведении.

Все это нередко завершается тем, что школьник привь

своим "двойкам", они теряют для него положительно-стимулир

щук) силу.

Таким образом, школьная жизнь младших школьников, их ст

шения друг к другу и учителю и основанный на этом характер Д

щений во многом детерминирован тем, что с помощью отметок '

разделены на "отличников", или "сильных", "троечников" или

них" и "двоечников" или "слабых".

В виду того, что учение в этом возрасте - ведущий тип де

ности (который имеет важное общественное значение), то и с

ные с ним успехи и неудачи детей, выраженные отметками, пр

ретают социальную функцию и влияют на их отношения и личн(

Дети приучаются смотреть друг на друга сквозь призму отме

сквозь которые осмысливается личность маленького человека в

лом.

Какую роль играет отметка ребенка в семейной жизни?

ребенок возвращается домой из школы. Первые вопросы, кото-

рые задают ему родители, старшие, окружающие (а также сестренки

"ли братишки-дошколята), следующие "Тебя сегодня вызывали?

Какую тебе поставили отметку? Что спрашивали? Как ответил? Что

тебе сказали?" Они завершаются требованием: "Покажи дневник!" С

yiolo момента "педагогическая оценка выступает как основа разви-

Jgg отношений семьи к ребенку". Как она будет регулировать эти

ношения, зависит от того, как отметка будет раскрыта, осмыслена

взрослыми, что ей будет приписывать и насколько это будет соот-

ветствовать уровню притязаний самих родителей.

Все дело в том, что отметка появляется в семье ребенка без со-

провождения оценки. Она отделилась от нее. Если в школе она еще

была связана с оценкой, то в семье ученика отметка выступает са-

мостоятельно.

Конечно, ребенок сам может наделить отметку, принесенную до-

мой, оценкой - рассказать, за что она была поставлена педагогом.

Однако взрослые не всегда доверяют информации школьника, так

как он может забыть или преднамеренно опустить самое важное,

главное в оценочных суждениях педагога. Это часто так и происхо-

дит: видя и чувствуя недовольство взрослых его "плохой" отметкой,

школьник обычно затуманивает оценку, приписывая педагогу при-

дирчивость из-за каких-то "пустяков". Родителям не всегда удается

сразу же пойти в школу, повидаться с педагогом и выяснить при-

чину выставления, такой отметки. Они чаще сами пытаются опо-

знать в выставленной ребенку отметке ее оценочную сущность. Мо-

жет произойти следующее: педагог вкладывает в отметку одно зна-

чение, родители же (и всякий другой) видят совсем другое.

Починная задача отметки заключается в том, чтобы потребо-

вать от семьи усиления контроля и помощи школьнику в его учеб-

ной работе. За преобразованием полученной ребенком отметки в оп-

ределенное оценочное содержание должны последовать смена отно-

шений и усиление воздействия на учебную работу ребенка, на его

боепитание в целом.

Такое положение вещей не должно вызывать возражения, так

ребенок всегда нуждается в постоянном контроле, помощи и за-

" взрослых. Вопрос заключается в том, какую реакцию она вы-

зывает. Невозможно представить все многообразие ситуаций, кото-

Ре могут возникнуть в семье при появлении каждой новой отметки

""дующих за ней мер воздействия. Их можно осмыслить опять-

и в соответствии с теми пресловутыми ярусами, которые вызыва-

в семье определенную готовность к ожидаемым учебным успехам

~" неудачам ребенка.

"Отличников" с радостью встречают дома. Они с радостью

сказывают о полученных на уроках отметках. Если это устойч)

отличник, то его "пятерки" воспринимаются как обычное явлеи

если есть "четверка", то это вызывает тревогу и родители прив

ют меры. Родители вкладывают в пятерки своего ребенка опреде

ный смысл: их ребенок умный, талантливый, активный, его yi

ют в школе, у него хорошее будущее. Родители как бы отгорая

ют сына или дочь от "слабых", не хотят их видеть рядом со ев

детьми ни в классе, ни дома.

"Троечников" родители встречают со смешанным чувством,

ды, несправедливости к своему ребенку со стороны учителя.

летворительная оценка рассматривается как результат недобр(

тельности, невнимания к ребенку. Это вызывает конфликты

супругами и ребенком, которого наказывают, лишают удоволь

постоянно напоминают о тройках.

Если результатов не дожидаются, родители перестают занв

ся ребенком, который получает все большую свободу: большую '

времени проводит в играх с товарищами, занимается "своим" i

ресным делом (спорт, книги, развлечения, выполняют домашни

ручения, ухаживают за животными), которое компенсирует уче

неудачи. Если "троечник" приходит домой с двойкой, возни

конфликты, ссоры, принимаются различные меры наказан)

школьника могут возникнуть застойные явления в психике: трс

ность,, страх, боязливость, отвращение к_ школе.

"Двоечника" обвиняют в семье по-разному: либо как резу.

пристрастности учителя, либо как результат лени, неспособи

разгильдяйства. Родители, стараясь его "воспитать", не хотят (

разговаривать, ругают за лень, угрожают разоблачением перед <

кими. Конфликты родителей с учителем, школой, раздрая

взрослых вызывают постоянное напряжение, стрессовое cot

учащегося. Разрядку от стрессогенных факторов "двоечник"

кругу друзей, нередко в дворовой компании сверстников, ср<

торых, в основном, такие же неудачники.

Отметки детей во многом определяют не только микрокл

взаимоотношения в семье, но и самочувствие родителей на

в общественном кругу. По отметкам родители судят о своем р

стал ли заниматься усерднее или забросил уроки, весь день

"болтается"; стал ли добрее и отзывчивее или, наоборот, веде

вызывающе, не обременяя себя большими семейными заботами

С разными эмоциональными оттенками "Вот видишь?!" род

суммируют поведение ребенка до получения следующей отме"

Безусловно, есть семьи, где к отметкам относятся по ином

ращают внимание, чтобы "отличник" не зазнавался, а дружил i

ающими"; "троечнику" создают условия, чтобы он поверил в свои

длы и способности; "двоечника" окружают общей атмосферой со-

урствия и сопонимания, стараются оказать ему практическую по-

цошь-

Потребность в общении, характеризующаяся избирательностью

д закрепленная в привязанностях, во многом определяет поведение

пбенка младшего школьного возраста. По мнению В. Н. Мясищева,

Привязанность "выражает стремление быть ближе к объекту привя-

занностей, сидеть рядом, надевать его вещи, говорить с ним, воспри-

яимать то, что он, привлекает его внимае к своим впечатлениям,

делиться или действовать, как он и т. д." .

Всякие изменения в семейных отношениях вызывают у ребенка

глубокие болезненные переживания. С одной стороны, как считает

ill. А. Амонашвили, он дорожит сложившимися доверительными от-

ношениями с отцом, матерью, бабушкой, дедушкой, братом, сест-

рой; привязанность и любовь к ним, осознанность своей независи-

мости от них ведут его к необходимости сохранения и укрепления

этих отношений.

С другой стороны, эти отношения часто нарушаются из-за раз-

ных причин, среди которых ведущими являются результаты его уче-

нической деятельности в школе. В виду того, что практически не-

возможно удовлетворить уровни притязаний всех окружающих, то

переоценки сложившихся отношений в системе семейных отноше-

ний становятся неизбежными.

Таким образом, отметка, призванная сугубо условно выражать

уровень знаний, умений и навыков учащегося, в действительности

превращается в характеристику его личности в целом, влияя на все

сферы его жизнедеятельности и регулируя его отношения и обще-

ние.

Отметка, по мнению ученых, педагогов, психологов (В. А. Су-

хомлинский, Дж. Брунер, А. В. Петровский и др.) затрагивает соз-

нание и чувство ученика, ее переживают не только ученики, но и

их товарищи, родители, члены семьи. Но развивает ли отметка чув-

ство коллективизма и товарищества, собственного достоинства и от-

ветственности. воспитывает ли выдержку, самообладание, закрепля-

ет ли волевые качества личности, пробуждает самолюбие, гордость,

самоуважение, самокритичность? Формирует ли нравственную сто-

Рону личности младшего школьника? Положительно ответить на

этот вопрос было бы неправомерным.

См.: Мясищев В. Н. Проблемы потребностей в системе психологии. Ученые за-

"иски ЛГУ, N 224. Психология и педагогика, вып. II. Л., 1957.

В отметках выражается сущность социальных отношений un

ника. То, что требует общество от ученика - хороших и глуб

знаний, прочных умений и навыков, примерного поведения, от

довано отметкой, ибо она признана школой "зеркалом, отр

ющим" уровни достижений ученика в этом направлении. Такш

разом, отметка является единственным формальным показат

результатов деятельности школьника, становится регулятором с

альных отношений в жизни младшего школьника и регуляторе)

учебной деятельности.

Учебно-воспитательная система В. А. Сухомлинского OCHOI

лась на гуманистических идеях человека, активного гражданина

стоящего человека. Учебно-воспитательный процесс он понима)

духовную близость, общность целей, стремлений, идеалов, и<

сов, мыслей и переживаний учителя и учеников. "Мы добиваемс

го, писал В. А. Сухомлинский, - чтобы учителей и учеников <

диняла общность, при которой забывается, что педагог - pyi

дитель и наставник. Если учитель стал другом ребенка, есл>

дружба озарена благородным увлечением, порывом к чему-то i

лому, в сердце ребенка никогда не появится зло... Воспитан>

дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно cpaai

блужданием в потемках" .

В. А. Сухомлинский стремился убедить учителей, что

встречаться с ребенком как с другом, единомышленником, т

вать вместе с ним радость победы и горечь неудачи. Школа i

быть очагом духовной жизни школьника. Она станет таким

в том случае, если учителя будут давать уроки, интересные

содержанию, так и по форме, применять самые разнообразные 1

ства развития учащихся вне уроков. Учение - очень важная,

единственная сфера духовной жизни ребенка. Учение - это о)

лепестков того цветка, который называется воспитанием. Bi

тании все главное - и урок, и развитие разносторонних инп

детей вне уроков, и взаимоотношения воспитанников в колле]

Принципиально важно, чтобы каждый ученик находил в i

свою увлекательную жизнь и приобщался к радостям поз1

Опытный педагог с особенным вниманием будет заботиться <.

чтобы ни один ребенок не уходил из школы без. волнующего

живания познания нового и радости успеха. " В этой детской рад(

источник духовных сил, необходимых для преодоления трудв

а овладевать изо дня в день все новыми и новыми знаниями,

и сосредоточенно работать четыре, а то и пять часов ежедне

как это трудно! Если учитель не сумел дать ребенку радости ус-

gg - учение превратится для неокрепшего, не имеющего еще

"авственного опыта человека в тяжелое бремя" .

Но как сделать, чтобы ни один ученик не уходил из школы

рдчным, угрюмым, разочарованным, чтобы детское сердце не сжи-

iia боль от мысли: я ни на что не способен! Неисчерпаемым ис-

"рчником радости и успеха ребенка В. А. Сухомлинский считал труд

асли, переживание того, что он является добытчиком знаний и мо-

жет применять добытые знания как инструмент для открытия дру-

гих-

По убеждению В. А. Сухомлинского, жизненная дорога от дет-

ства к отрочеству должна быть путем радости и бодрости. Особенно

додновали В. А. Сухомлинского те крайние меры, к которым прибе-

JioT родители из-за провинности и неуспеха ученика в школе: "Ре-

мень и тумаки в воспитании... Стыд и срам педагогам, - стыд и по-

зор потому, что в школу, в это святое место гуманности, добра и

правды, ребенок нередко боится идти, потому что знает, учитель

расскажет отцу о его плохом поведении или неудачах в учебе, а отец

будет бить. Это не абстрактная схема, а горькая истина; об этом ча-

сто пишут в своих письмах матери и даже сами дети. Записывая в

дневник школьника: "Ваш сын не хочет учиться, примите меры",

учитель по сути дела, часто кладет в ученическую сумку кнут, ко-

торым отец стегает своего сына. Представим себе: идет сложная хи-

рургическая операция, над открытой раной склонился мудрый хи-

рург - и вдруг в операционную врывается мясник с топором за поя-

сом, выхватывает топор и сует его в рану. Вот такой грязный топор

и есть ремень и тумаки... Ребенок ненавидит того, кто бьет. Он

очень тонко понимает и чувствует, что руку отца направляет учи-

тель. Он начинает ненавидеть отца и учителя, школу и книгу" .

В. А. Сухомлинский дал психологический анализ состояния

страха, которое возникает у ученика в процессе обучения от постиг-

ших и ожидаемых неудач, от неуверенности в себе. Каков же ре-

зультат страха? Скованный, угнетенный страхом ребенок не может

нормально мыслить. В его голове - лишь обрывки процесса мыш-

ления. Страх сковывает его речь, и учителю ребенок кажется кос-

ноязычным. А в другой обстановке этот ребенок как все дети. В по-

давляющем большинстве случаев ребенок в конце концов избавля-

ется от страха. Но под влиянием страха он в течение нескольких лет

не может нормально развиваться. Самые драгоценные годы оказы.-

ю-гся утраченными.

См: Сухомлинский В. А. Всемогущая радость познания Правда, 1.09.1*!

108

См.: Сухомлинский В. А. Всемогущая радость познания// /Правда, 1.08.1974.

Сч.: Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1979.

По поводу практики применения отметок в процессе обуче

В. А. Сухомлинский высказал рад острых критических замечавд,

Основой оценочной деятельности учителя он считал успех,1

стигнутый в учении. "Есть успех - есть и желание учиться" -

формула, которой он следовал.

Без отметок не обойтись, однако они должны прийти к реб

когда он уже будет понимать зависимость качества своего уме

ного труда от личных усилий, затраченных на учение. И самое

ное, что требуется от отметки в начальной школе, это ее опта

тическое, жизнерадостное начало.

Основной принцип, который должен действовать в процессе i

чения на всех этапах - не закрывать ученику путь к успеху.

и другой принцип, заключающийся в том, что через отметки

тель выражает свое отношение к ученику.

В своем педагогическом опыте В. А. Сухомлинский в нача

классах вообще не ставил неудовлетворительных отметок

письменные работы, ни за устные ответы. Он не ставил ученш

какой отметки до тех пор, пока ученик не достигал тех резульч

к которым стремился в процессе труда. Тут надо лелеять в

младшего школьника огонек жажды познания. "Двойка и един:

это очень острый и тонкий инструмент, который у мудрого, or

го учителя начальных классов всегда лежит в запасе, и он им i_

да не пользуется. Если хотите знать, в начальной школе этот i

румент для того и должен существовать, чтобы им никогда не ]

зеваться. Педагогическая мудрость воспитания в том и заключа

чтобы ребенок никогда не терял веры в свои силы, никогда не

ствовал, что у него не получается".

В опыте В. А. Сухомлинского учащиеся в дневнике сами зав

вали оценки, полученные на уроке. И не было ни одного ел;

чтобы ребенок пытался скрыть от родителей оценку, так как с

ражала радость успеха. Никакой подписи учителей в дневи

надо, считал В. А. Сухомлинский, это остаток старой школы с

мосферой взаимного недоверия и подозрительности между уч

и учеником.

В. А. Сухомлинский обращал особое внимание на то, чт

время проверки и оценки знаний все учащиеся были заняты

ным, самостоятельным, индивидуальным умственным трудо:

решения этой задачи среди других он рекомендует следующ]

ем: учащиеся открывают тетради, слушают вопрос, постав,

вызванному ученику, берут карандаш и дают в тетради с

кин, схематичный ответ. В зависимости от смысла вопроса ответ

"ет иметь характер рисунка, схемы, чертежа, очень сжатого пе-

чня и т. п. Ученики не ждут, пока учитель предложит им пере-

дать с доски или написать свой пример. Учитель приучает рабо-

ть их самостоятельно, проверять свои знания. Каждый из них как

сравнивает свои знания со знаниями того, кто вызван 'для ответа.

в отношении "отстающего" или "трудного" ученика следует про-

влять особую терпеливость, пока он не достигнет какого-либо ус-

деха в учении.

Отношение В. А. Сухомлинского к оценочной системе обучения:

"Я советую всем учителям: берегите детский огонек пытливости, лю-

бознательности, жажды знаний. Единственным источником, пита-

ющим этот огонек, является радость успеха в труде, чувство гордос-

ти труженика. Вознаграждайте каждый успех, каждое преодоление

трудностей заслуженной оценкой, но не злоупотребляйте оценками.

Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое

мастерство, - в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам,

учителю. Это - желание учиться, вдохновение, готовность к пре-

одолению трудностей. Заботллво обогащайте эту почву, без нее нет

школы" .

Ясно, что претворение такого подхода к оцениванию знаний де-

тей в практике работы учителей должно повлечь за собой и корен-

ные изменения в учебно-воспитательном процессе в целом. Педаго-

гику В. А. Сухомлинского в отличие от традиционной можно на-

звать оптимистической. В ней составляют единое целое такие ком-

поненты, как утверждение радости познания и успеха в процессе

обучения, развитие индивидуального и коллективного творчества

детей; участие в жизни и труде людей, постоянная забота о людях,

богатое, многогранное духовное общение учителя с учащимися; лю-

бввь к детям и страстная увлеченность педагога своим делом. Цело-

стность этих компонентов определяется гуманистическими начала-

ми в человеческих отношениях, основной смысл которых примени-

тельно к воспитанию и обучению школьников В. А. Сухомлинский

раскрывает в формулах: доставить школьникам "радость успеха в

труде, чувство гордости труженика", чтобы "ребенок никогда не по-

терял веры в свои силы, никогда не чувствовал, что у него ничего

не получается".

На протяжении младшего возраста при правильном воспитании

У многих детей наблюдается усиление сдержанности, устойчивости

и осознанности в эмоциональной сфере. Учащиеся уже умеют уп-

См.: В. А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям. Киев, 1969, с. 65.

110

В. А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям. Киев, 1969, с. 153.

равлять своим настроением, а иногда маскировать его, в этом

Blog

Личности