Личности

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 18

Трехлетний ребенок уже четко понимает, что все люди делятся

на мужчин и женщин. Мальчик представляет себя мужчиной. Ов

мечтает стать таким же, как его папа. Поэтому чувство к отцу у не-

го все больше приобретает оттенок восхищения. Малыш вниматель-

но наблюдает за папой, старается копировать его занятия и манеры.

А любовь к маме принимает у мальчика более романтическое

очертание. Он хочет относиться к своей матери так же нежно, как

относится к ней его отец.

Девочки обычно очень рано начинают ощущать свою принад-

лежность к женскому полу. Девочка воспринимает мамины интере-

сы, она охотно заботится о других детях или о кукле, пытается уча-

ствовать в работе по домашнему хозяйству, подражает маме, укра-

шая себя перед зеркалом. А к отцу девочки испытывают чаще всего

прекрасное чувство восторга. Девочка может застенчиво польстить

папе как мужчине, от чего он будет буквально сражен.

Большинство детей в возрасте от трех до четырех лет стремятся

к отождествлению себя с родителями,. начинают думать и говорить

о семейных отношениях, играть в "мамы и папы". Для взрослого че-

ловека может быть нелогично то, что очень понятно для ребенка.

Так, мальчик может представлять себе будущую жену самой луч-

шей представительницей противоположного пола, которой, конечно,

является его мама. А девочка видит своего супруга в лице папы. В

этом своем нежном возрасте дети еще не имеют понятия о том, что

выходить замуж или жениться на своем родителе невозможно. Но

Разумная мама не станет стыдить ребенка, который говорит, что он

вей женится. Она понимает, что таким заявлением малыш выра-

*яет свою преданность.

См.: Бенджамин Спок. Разговор с матерью. М., 1990.

71

Многие родители рассказывали Б. Споку как терпеливо они

тались объяснить своему сыну, что он скоро вырастет, тогда по_

комится с красивой девушкой, которая может стать его женой. Ci

очень внимательно слушал, после чего твердо заявил: "Я жен)

только на маме".

Когда родители говорят маленькому ребенку о том, что в бу

щем он найдет в своей жизни кого-то другого, то для него эти еле

наверное, звучат нелепостью, даже глупостью.

Эмоциональные интересы детей обычно направлены не только

своих родителей. Они выражаются и в отношениях с другими де

ми. Дети склонны, когда их не видят взрослые, сексуально возб}

даться, снимать штанишки, интересоваться своими половыми ор

нами, играть "во врача". У большинства детей этот интерес щ

ляется умеренно. Но если у ребенка усиливается интерес ко

что связано с половыми органами, сексуальными играми, то р

лям надо обратить серьезное внимание на эти сигналы, свидег,

вующие о тревожном состоянии ребенка или наличии у него

деленного заболевания.

Постепенно у детей развивается интерес к вопросу: откуда

рутся дети? У девочек возникает желание иметь ребенка. Этим

мышлениям способствуют несколько факторов. Детям свойстве

любопытство. Они хотят понять все, с чем они сталкиваются: оп

берется дождь, почему птицы едят червяков, почему выпадает

и т.д.- бесконечные "почему". Поэтому им хочется знать о i

как они появились на свет.

Отождествляя себя с родителями, дети начинают мечтать о <

ребенке только для того, чтобы быть как мама и папа. К TOIL,

малыш хочет любить своего собственного "младенца", потому 1

для него самого родительская любовь - изумительное благо, j

Спок советует родителям изучить своих детей с первых диеЩ

жизни. Тогда им легче будет понять своего ребенка, помочь ему1

вить свои способности, предоставив ему условия для успешного

мирования его личности. Наблюдения выдающегося врача и п

лога свидетельствуют о колоссальной роли родителей для aotiM

ния ребенка в возрасте от трех до шести лет. Мать и отец ftg

период закладывают основы многих прекрасных человечен

честв: способности любить, ответственного отношения к CBOI

занностям, творческого начала, стремления к познанию, ув

к людям.

Трех-четырехлетний- ребенок, например, ожидает от чле

мьи признания независимости, самостоятельности, хочет, чт

мнения спросили, с ним посоветовались. Поведение, чувс

школьника определяются не только отношением к взрослому,

себе самому. Протест против консерватизма взрослых, против их

QQIJTOK навязать свою волю проявляется в поведении вопреки ро-

пдчелям, даже если приходится одновременно поступаться собствен-

ци интересами.

Если, например, взрослые считают возможным "сломать" детское

"дрямство, силовыми приемами прекратить "капризы раз и навсег-

да" неизбежно возникнут у ребенка приемы психологической защи-

ti Дошкольник научится скрывать свои чувства, сумеет как бы

здаптироваться к переживаниям по поводу отрицательных оценок

дарщих, перестают "слышать" угрозы и замечания. По мнению спе-

циалистов (М. М. Кабанов, А. Е. Личко, Б. Д. Карвасарский,

т. М. Титаренко) у ребенка неизбежно начнутся проявляться не-

дротические симптомы, начнет нарастать неадекватная защитная

оболочка. Порой взрослым непонятно, почему их шестилетний сын

лишается привычной для дошкольника простоты и непосредствен-

ности. К семи годам он будто открывает для себя собственные эмо-

ции. Теперь, когда сердится, одновременно изучает себя, иногда да-

же в зеркало пытается в это время заглянуть, вслушивается в свой

голос. В поступках и действиях появляется натянутость, фальшь. Об

этом писала М. Цветаева: "Так дети, вплакиваясь в плач, вшепты-

ваются в шепот".

Педагогические ошибки взрослых могут привести в этом возра-

сте к такой поглощенности собственными эмоциями, которая может

привести к акцентуированности черт характера и самой личности

ребенка. Проиллюстрируем это примером из Куприна "Белый пу-

дель".

На террасу из внутренних комнат выскочил, как бомба, издавая

пронзительные крики, мальчик лет восьми или десяти.... виновник

этой суматохи, ни на секунду не прекращая своего визга с разбегу

повалился животом на каменный пол, быстро перекатился на спину

и с сильным ожесточейием принялся дрыгать руками и ногами во все

стороны... - Ай, яй-а-а! Дряни! Дураки!.. - надрывался все громче

и громче мальчик.

Умышленно закатив истерику, мальчик Трилли из рассказа "Бе-

чй пудель", вначале еще помнит, что делает это, чтобы не пить

Ротивную микстуру. Затем поток эмоций захлестывает его, и тре-

бование купить собаку возникает лишь для того, чтобы продлить

чшую эмоциональную бурю. Допустим, собаку ему бы уступи-

ли' Немедленно возник бы новый повод для криков и слез. Нужна

а, а победа над взрослыми, необходимо внимание окружа-

. > зарабатываемое такой нелегкой ценой.

д. практический опыт, многочисленные наблюдения педагогов, ро-

и и специалистов показывают, что в случаях, когда резко на-

рушаются привычные для ребенка условия жизни и деятельно

(например, дошкольник из домашних условий попадает в детс

сад, в больницу или лишается общения с близким человеком и др

у него часто возникают сильные отрицательные переживания,

иногда может возникнуть и невротическое состояние.

Многие воспитатели детских садов жалуются на исключител

ную трудность работы с детьми в первое время после их поступлен

в детский сад, в период, когда они привыкают к новым условия

Некоторые дети, чаще единственные в семье, дают такую резкую <з

рицательную эмоциональную реакцию, что в отдельных, прац

редких, случаях на ребенка не действуют никакие воспитательД

воздействия. '

Н. Н. Бурмистрова, изучая особенности поведения детей-

школьников, больных скарлатиной и корью, при госпитализацт

организуя воспитательную работу с ними, отмечает, чтЬ у части,

тей (главным образом, возбудимых) и также тех, которые не i

щади детского сада, реакция на новую обстановку больницы бь

особенно тяжелой: у младших детей это сплошной плач с при'

ниями о маме, отказ в большинстве случаев от игрушек, полное

желание общаться со взрослыми и детьми. У старших (6-8 ле

возбуждение выражается в бесперестанных расспросах о дне в

ки. При этом голос у них дрожит, на глазах слезы. Часто они п

в подушку, мало спят днем, все время находясь в состоянии i

дания матери, дня выписки. Течение болезни у этих детей в (

шинстве случаев было сложным.

И. П.Павлов подобные аффективные реакции объясняет i

ностыо ломки стереотипа у детей, при которой происходит ош

раздражительного процесса с тормозным. Эта ошибка при о<

слабости нервной системы ребенка, как указывает И. П. Па)

может привести к эмоциональному срыву.

В реальной жизни дошкольник встречаете со многими оп<

стями. Не имея жизненного опыта он к некоторым явлениям <

сится с ужасом. Но сильно развитая склонность дошкольников

бенно младшего и среднего возраста) отождествлять себя со в

лыми помогает обрести им опыт, причем это делает их одновре>

и беспомощными во многих ситуациях.

Б. Спок замечает: как легко может выйти из душевного [

весия их четырехлетний ребенок при виде, например, больног

калеченного человека. Выдающийся психолог наблюдал, как

См.: Н. Н. Бурмистрова. Особенности поведения больных детей при

лизации и организации воспитательной работы с ними. Сб. "Психологические i

игры и обучения в дошкольном возрасте. М., 1957.

"ехлет""" мальчик, который увидел плакат с изображением челове-

ка с аппаратом для искусственного дыхания, вдруг в ужасе закри-

ал: "Я не могу дышать!" Несколько секунд он смотрел на картину,

затаив дыхание.

Тревоги, чувство страха у ребенка, по мнению Б. Спока, иногда

усиливаются в связи с интересом ребенка к своим половым органам.

Некоторые родители, например, пытаясь пресечь этот интерес, на-

ццяакп' угрожать и даже наказывать ребенка. Разумные мамы и па-

ди обычно избегают таких методов. Но некоторые из них не способ-

ны избежать поучений. Поэтому они говорят детям, что трогать

руками половые органы нельзя, так как можно заболеть. Хотя такие

предупреждения, сделанные мягко и ненавязчиво, сами по себе не

вредны, но они сочетаются с другими, устрашающими представле-

ниями ребенка. Более того, еще, к сожалению, есть родители, кото-

рые всерьез угрожают малышу: "Если ты не прекратишь играть по-

довым органом, то мы тебе его отрежем".

Любовь между женщиной и мужчиной всегда имела и имеет соб-

ственнический аспект. Муж л.юбит свою жену, и он хочет, чтобы она

любила только его. Он испытывает ревность, если другой мужчина

угрожает их взаимоотношениям. По мере того как любовь мальчика

к маме растет, он начинает понимать, что она принадлежит не толь-

ко ему. Аналогичное может чувствовать'девочка по отношению к от-

цу.

Можно скептически отнестись к советам Б. Спока о таких пато-

логических чувствах. Но они редко бывают замечены в счастливых

семьях. При этом следует помнить, что в таких семьях у ребенка

формируется восхищение родителями его же пола, к которому он ис-

пытывает нежность как к хорошему другу.

Психолог или психиатр, пытающийся понять проблемы поведе-

ния того или иного ребенка, может лучше других рассмотреть вол-

нующие его негативные чувства.

Детские чувства чаще всего находятся, по мнению Б. Спока,

глубоко в подсознании ребенка и могут проявляться в измененных

Формах во время сна, что считают одной из основных причин ноч-

ных кошмаров у некоторых детей от трех до шести лет. Этим же

вызваны явления какого-то навязчивого состояния страха в опреде-

1 нных ситуациях, выраженные в сильной или слабой форме, КОТО-

РЫМ невозможно порой дать четкого объяснения.

В формировании чувства страха, нет последовательности, однако

"звное состоит в том, что различные элементы этого чувства обя-

льно соответствуют подавленным эмоциям ребенка. Герои неко-

" сказок, создаваемые как символ добра и милосердия, затеряв-

о> в тревожной путанице детских чувств, могут вызвать у малы-

У*ас.

пенМ своим поведением, волевые действия сосуществуют с де

ди непроизвольными, импульсивными, возникающими под к

днем чувств и желаний.

На протяжении дошкольного детства меняются как сами вол

рствия, так и их удельный вес в общей картине поведенч

ддшем дошкольном возрасте поведение ребенка складыва

ддцти целиком из импульсивных поступков, проявления вол"

додаются лишь время от времени при особо благоприятны

-n.oro обстоятельствах. У дошкольника среднего возраста колич

цх проявлений возрастает, но они все еще не занимают скс

удь значительного места в поведении. Только в старшее

'окольном возрасте ребенок становится способным к сравните

""цельным волевым усилиям, хот> и сильно уступает в этом <

ддци детям школьного возраста. 1

Таким образом, для дошкольника характерно появление ц

1.ие волевых действий, но сфера их применения и их место в i

деции остаются ограниченными.

развитие воли ребенка тесно связано с происходящими

ольном возрасте изменением мотивов поведения, формиро>"

ддодчинения мотивов. Именно появление определенной напра

носл>, выдвижение на первый план группы мотивов, которые <

идтся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что ребено

ятельпо добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлек

MV влиянию побуждений, связанных с другими, менее значи

мотивами.

По мнению B.C. Мухиной в развитии волевых действу

зольника можно выделить три взаимосвязанные стороны: ра"

дленаправленности действий, установление отношения меж

о действий и их мотивом и возрастание регулирующей рол

в выполнении действий. Например, если перед ребенком

"ель, требующую сравнительно сложной системы действий,

ер наклеивать разноцветные геометрические фигуры по зад<

дунку, дошкольник не может выполнить задания до конца '

ддлнительных указаний о том, что ему предстоит сделать на i

последующем этапе.

Расчленение задания на последовательные звенья, напом)

способах достижения цели по ходу выполнения задания не 1

дрмогают ребенку организовать свои действия, но и повышШ

тую целенаправленность действий, формируют умение выЩ

их самостоятельно и последовательно, j

На протяжении дошкольного возраста все большее место к

жании игры получает отображение мотивов выполнения мора

обязательств человека по отношению к окружающим людям.

ношения соподчинения между мотивами и целями выступают для

прбенка в наиболее наглядном и доступном виде. Поэтому, прини-

цту или иную роль, ребенок реально начинает выполнять такие

"гвия, которые сами по себе непривлекательны, требуют самооб-

дания и в других условиях выполняются с большим трудом.

Большое значение игры в формировании воли ребенка заключа-

я прежде всего в том, что она приучает его действовать по ходу

полнения роли в соответствии с общественными нравственными

дрмами и обязанностями, взятыми на себя по отношению к другим

людям-

Так, в исследовании Л.И. Божович обнаружилось, что дошколь-

ддки способны длительно и старательно заниматься скучным, одно-

образным делом - многократным выписыванием одних и тех же

букв, когда они изображают в игре учеников, выполняющих серьез-

дце учебные обязанности.

В опытах Д. Б. Эльконина пятилетняя девочка, изображающая

железнодорожную буфетчицу, сама не ест находящееся в ее распо-

ряжении печенье, поскольку это противоречит интересам обслужи-

вания ею "пассажиров".

3. В. Мануйленко исследовала развитие произвольного поведе-

ния у детей дошкольного возраста. Изучалось умение детей длитель-

но сохранять заданную позу, не изменяя ее и удерживая возможно

дольше. В одной из серий опытов ребенок должен был удерживать

определенную позу по заданию взрослого. В другой серии удержи-

вание позы связывалось с ролью "часового", охраняющего "фабри-

ку". В таблице приведены данные о длительности сохранения позы

(в сек.) при разной мотивации.

Таблица

Возраст детей Длительность сохранения позы (сек.)

По просьбе взрослого В роли часового

3-4г. 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет 18 135 312 720 88 257 555 720

Приведенные данные показывают, что выполнение этого трудно-

Для подвижного ребенка задания происходит значительно эффек-

нее при игровой мотивации, чем при необходимости выполнять

задание взрослого. В ситуации игры уже в возрасте четырех-пя

лет ребенок может произвольно управлять своим поведением. '

Как указывает исследование, такое управление опирается н&1

психологические условия, которые связаны с содержанием пов(

ния ребенка. Он длительно удерживает позу "часового" потому,

принимает на себя соответствующую роль, благодаря этому соя

нение позы становится содержанием его поведения. Таким обра

управление собой здесь опосредовано отношением к принимает

на себя поведению, к его содержанию, выраженному в роли ког

в выполнении чьей-то функции. В игре образ поведения другог

ловека выступает для школьника как регулятор его поведения.

мой задаче - вести себя, как часовой - для ребенка содержи

задача стоять "хорошо" - не допускать резких, нарушающих п

тую позу движений. Одно прямо вытекает здесь из другого.

Говоря о специфических сдвигах, происходящих в волевой i

ребенка на протяжении дошкольного возраста, необходимо

виду то обстоятельство, что волевые действия начинают прис

личностный характер.

Дошкольник в своих действиях уже меньше, чем ребенок

него возраста, зависит от случаййых влияний непосредственш!

принимаемой среды. Он начинает в какой-то мере руководсц

ться представлениями о том, что хорошо и что плохо, ycaoedj

нравственными нормами, обязанностями, взятыми на себя м

шению ко взрослым и детскому коллективу.

Как отмечает А. Н. Леонтьев, важную роль в возникнове

кого "личностного" характера действия имеет не только фор

ние у ребенка общественных мотивов поведения, но и при

этих мотивов в известную систему, установление между н

ределенного соподчинения. "Деятельность ребенка все более i

дается и направляется уже не отдельными мотивами, которв

няются, подкрепляют друг друга или вступают в конфликту

собой, а известным соподчинением мотивов, и выражается

ном и сознательном соподчинении действий." "

4. Особенности психического развития шестилетних

Начало обучения шестилетних детей и подготовка к HCI

ны с' необходимостью учета важных психологических заков

тей их развития. К ним можно отнести назревшие п;

См.: Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования ,

школьном возрасте, "Проблемы развития психики". М... 1959.

tug-y возросшими интеллектуальными возможностями, ребенка и

ецифически "дошкольными" способами их удовлетворения. При

yi-ом интеллектуальная сфера уже не только в определенной мере

готова к систематическому обучению, но и требует его.

Это противоречие распространяется на другие сферы личности.

в этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких ви-

ддх деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и ох-

ватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку.

ребенок не только готов принять новую социальную позицию

школьника, но и стремится к ней.

Важной особенностью психического развития старшего дошколь-

Blog

Личности