Личности

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 18

дцка является обостренная чувствительность (сензитивность), во-

первых, к усвоению нравственно-психологических норм и правил

доведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и

способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот

период У ребенка возникает состояние, которое можно назвать о б у-

ч а е м о ст ь ю.

Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в про-

цессе освоения грамоты. Если педагог упустит этот момент, запоз-

дает с обучением грамоте, то в дальнейшем ее усвоение будет про-

ходить с большими трудностями.

Целенаправленное педагогическое воздействие является в этот

период определяющим фактором психологического развития детей.

Исследования показывают, что, принимая шестилеток в школу,

надо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организ-

мом, созревание которого еще не закончилось, функциональные осо-

бенности которого еще не осложнились и работа которого еще не ог-

раничена. При перестройке педагогического процесса, при совер-

шенствовании воспитательных программ необходимо предусматри-

вать не только то, что ребенок данного возраста способен достигнуть

при интенсивной тренировке, но и каких физических и нервно-пси-

ходогических затрат будет ему это стоить.

Важно, чтобы ребенок пошел в школу физически готовый к ней.

о необходима и психологическая готовность, определяемая той

°""мой требований, которую школа предъявляет к ребенку. Свя-

и они, как показывают исследования психологов (Б. Г. Ананьев,

f' Вожович, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), с изменени-

Цьной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой

IJ Деятельности в младшем школьном возрасте. Конкретное

ц,"" "ихологической готовности не является постоянным, а

IJc> и обогащается. Высокий уровень современной науки и

1< i"' Развитие нашего общества диктуют изменения содержания

1 "ов школьного обучения.

2533

Многочисленные исследования, посвященные проблеме пол

товки детей к школе на современном этапе (Ш. А. Амонашвг

Л. А. Венгер, Ю. 3. Гильбух, Я. Л. Коломинский, Е. А. Пань>

др.) позволяют сделать вывод о том, что компонентами психолог

ской готовности дошкольника к школе являются интеллектуала

мотивационная, личностная и волевая готовность. Совремек

шестилетний ребенок может многое. Но не следует и переоцени

его умственные возможности. Например, логическая форма мьп

ния хотя и доступна, но она не типична для этого возраста. Ит

интеллектуального развития ребенка-дошкольника являются

шие формы наглядно-образного мышления.

Опираясь на них, дети получают возможность вычленить и;

лее существенные свойства, отношения между предметами. Пр

дошкольники без труда не только понимают, например, схемах

кие изображения, но и успешно пользуются ими: планом ком

для нахождения в ней "предмета-секрета", схемой типа географ

ской карты для выбора верной дороги, географическими моде

при конструкторской деятельности и т.п. Но вместе с тем,

ретая черты обобщенности, мышление дошкольников ocтae'

разным, опирающимся на реальные действия с предметами, и

местителями".

Проведенные исследования (Л. А. Венгер, Н. Н. Подд

убеждают, что данные форуы мышления содержат в себе не

мощные резервы, чем логическое мышление. Они выполняя

специфические функции в общем процессе умственного разви

тей не только дошкольного, но и школьного возраста.

В подготовке к школе важное значение имеют приобре

учебные умения и навыки.

Владение этими умениями, как показало исследс

А. П. Усовой, обеспечивает ребенку "высокий уровень обучае

Характерной его особенностью является умение выделить у

задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.]

операция требует от поступающего в шкалу ребенка спс~

удивляться и искать причины замеченной им перемены,

Тут педагог может опереться на острую любознательность i

ющего человека, на его неисчерпаемую потребность в новых i

лениях. "Поэт, - писал Я. Корчак, - это такой человек, ij

сильно радуется и сильно горюет, легко чувствует, волнуеК

чувствует. И дети такие. А философ - это такой человек, 1

глубоко вдумывается и обязательно желает знать, как всё!

самом деле. И опять дети т"кие..." *

См,: Корчак Я, Избранные педагогические произведения. М., 1966.-i

82

Надо включать ребят в осмысленную деятельность, в процессе

пторой они бы сами смогли обнаружить все новые и новые свойства

редметов, замечать их сходство и различие. При этом нельзя от-

таиваться от детских вопросов, пичкать сразу готовыми знаниями.

надо дать возможность приобрести их самостоятельно.

Исследования развития воли (В.К. Котырло) дошкольников по-

азывают, что в данном возрасте цель действия достигается успеш-

ggg при игровой ситуации и при оценке поведения со стороны

ерстников. Например, воспитательница организовала со старшими

ддщкольниками во время прогулки по лесу игру, суть которой за-

юночалась в следующем: одни дети прятались в лесу, другие искали

дх по оставленным следам. Цель прячущихся - ничем не выдавать

себя. Дети первой группы неслышно пробрались в глубь леса и там

притаились, ничем не выдавая своего присутствия. Каждый чувство-

вал свою ответственность за всех. И даже тогда, когда одного маль-

чика, отличавшегося двигательной расторможенностью, укусила

оса, он не вскрикнул, не выдал себя и товарищей. Воспитательница

узнала о случившемся лишь тогда, когда он горестно прижался к ней

(из наблюдений Г. Г. Петроченко).

Отличительной чертой волевой регуляции поведения дошколь-

ников является характерное для ребенка отношение к трудностям и

типичные для него способы их преодоления.

Поэтому, как показывают специальные исследования, первосте-

пенное значение в формировании воли имеет восприятие мотивов

достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей (при-

нятие их), стремление не "пасовать" перед ними, а разрешать их, не

отказываться от намеченной цели при столкновении с препятстви-

ями поможет ребенку самостоятельно или при незначительной по-

мощи преодолеть трудности, которые возникают в первом классе.

Развитие дисциплинированности, организованности и других ка-

честв, помогающих шестилетнему ребенку овладеть, управлять сво-

им поведением, в большей мере зависит от степени восприимчивости

к требованиям взрослого, как носителя социальных норм поведения,

правил. Среди факторов, обслуживающих развитие этого рода ВОС-

ПРИИМЧИВОСТИ, важное место занимает характер взаимоотношений

Ребенка и взрослого, овладение детьми содержанием требований

ДР°1Ых посредством "словесных инструкций, знаковых средств"

С. Выготский).

Подготовка ребенка к школе включает формирование у него го-

д чги к принятию новой "социальной позиции" (Л. И. Божович) -

р впа*"" школьника, имеющего круг важных обязанностей и

1дд ' Снимающего иное, особое положение в обществе. Школа при-

т дошкольника внешними аксессуарами школьной жизни, же-

* б*

83

лание изменить обстановку, иметь свой стол в комнате и т.д. "1

купят форму и спортивный костюм!" "А мне папа обещал какул

(калькулятор)". "А у меня будет новый ранец". Однако, это не <

главные мотивы.

Школа привлекает главным образом своей основной деяте

стью - учением. "Хочу хорошо считать, как папа". "Хочу )

знать о путешеетвеиках". "А я хочу уметь рисовать и строит

ды". Подобные суждения - это новая качественная ступеи

взрослости, ибо не проходит мимо внимания шестилетнего pd

уважительное и серьезное внимание взрослых к учебе как ва

деятельности. Если дошкольник не готов к социальной поз

школьника, то даже при условии нужного запаса умений и на>

высокого уровня умственного развития, ему будет трудно в ш

Такие первоклассники ведут себя в школе инфантильно, ]

очень неровно. Их успехи налицо, если уроки вызывают эы

нальный отклик. Если его нет и дети должны выполнять учебн

дание из чувства ответственности, то ребенок делает его небр

наспех.

Есть дети, которые не хотят идти в школу. Эти дети виз

особую тревогу. "Не хочу идти в школу, там двойки став$п

пойду учиться, дома ругать будут, как сестренку". "Боюсь :

школу, там учительница строгая и кричит". Причины такого

шения к школе в воспитании. Порой запугивание детей шкс

носит психологический ущерб личности и можно понять тр

боязнь этих детей.

Положительное отношение к школе включает как инте

альные, так и эмоциональные компоненты. Стремление зам

вое социальное положение сливается с осознанием важности i

ного обучения, уважением к учителю, к товарищам по шка

ражается и любовь, бережное отношение к книге.

Личностная и социально-психологическая готовность к

включают и формирование у детей таких качеств, которые

бы им общаться с одноклассниками в школе, с учителем.

Каждому ребенку необходимо умение войти в детское

действовать совместно с другими, уступать в одних обстоя

и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адапта1

вым социальным условиям.

Значительная часть трудностей в обучении шестилеток

с тем, что дети не могут долго слушать и слышать педагог

нимать и удерживать задачу, сосредоточиваться на учебно>

вии. Как правило, учителя связывают эти особенности их п

с неразвитостью произвольности внимания, поведения и

тельных процессов.

г

1 Исследования, проведенные под руководством М. И. Лисиной,

i казали, что причины подобных трудностей надо искать и в сфере

[ щения взрослого с ребенком, сложившегося к началу поступления

цоду. Е. О. Смирнова установила, что положительное значение

* имеет наличие у ребенка личностных форм общения со взрос-

д не зависящих от конкретных ситуаций. Такое общение харак-

"иэуется потребностью ребенка во внимании и. сопереживании

рослого и ее удовлетворением со стороны взрослого. Для детей, до-

Д1Г111ИХ этой формы общения, типично внимание ко взрослым,

ремление услышать и понять их обращение, а также .уверенность в

fgovl внимании к себе со стороны взрослого. Выявлена и такая осо-

ggguocTb этих детей, как способность различать функции взрослого,

доответствующие разным ситуациям общения (на улице, в своем до-

"е в чужом доме, в учреждении и т. п.). В силу этого осознания

такие дети проявляют адекватное отношение и ко взрослому, учи-

телю. Если же у ребенка потребность в подобном общении еще не

° формировалась, то и такое отношение ко взрослому пока не возни-

- gaer, что, конечно, затрудняет процесс обучения. Если наиболее

\ адекватными и специфичными для учения являются познавательные

' мотивы, то коммуникативная готовность к обучению обеспечивается

' мотивами общения со взрослыми. Знание выявленных закономер-

1 ностей требует от педагогов осуществлять с детьми не только ситу-

1 ативно-деловое, внеситуативно-познавательное, но и личностное об-

{ щение. Проявить интерес к личности ребенка, его внутреннему миру

? педагог может и должен не только на занятии, уроке, но и общаясь

r с ним в быту, на прогулке, в процессе игр, развлечений, отдыха.

Социально-психологическая адаптация представляет собой про-

. цесс активного приспособления к новым условиям жизни. Первона-

чальный этап пребывания в школе является периодом социально-

психологической адаптации старшего дошкольника к новым услови-

ям.

1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно

k относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адек-

1 ватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладе-

>ает программным материалом; решает усложненные задачи; приле-

жен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполня-

"оручениябез внешнего контроля; проявляет большой интерес к

°"°я1ькой учебной работе, готовится ко всем урокам; общест-

1"* поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в

we благоприятное статусное положение.

[' Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно

1 к школе, ее посещение не вызывает отрицательных пере-

ии: понимает учебный материал, если учитель излагает его

подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных п{

рамм, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и вд

мателен при выполнении заданий, поручений, указаний взросло

но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда qai

чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняет ,

машние задания почти всегда; общественные поручения выпол1

добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицате

или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на не

ровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются на;

ния дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает <

ментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; пр

полнении самостоятельных учебных заданий не проявляет инте

к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный

роль, систематические напоминания и побуждения со стороны'

теля и родителей; сохраняет работоспособность и внимани-

удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и pei

задач по образцу требует значительной учебной помощи y4ir

родителей; общественные поручения выполняет под контроле

особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает i>

ни и фамилии лишь часть .одноклассников.

В числе наиболее благвприятны> факторов - адекватное

нание своего положения в группе сверстников, отсутствие

ликтной ситуации в семье, отсутствие конфликтной ситуавди

алкоголизма в семье, правильные методб воспитания в сем)

сокий уровень образования родителей, функциональная готе

к обучению в школе, благоприятный статус ребенка в группе)

тупления в пеовый класс и др.

Результаты исследований показывают, что если педагог)

коррекция учащихся подготовительных классов, испытыв

трудности в овладении программой, проводится преимущест

игровой деятельности, то ее развивающий эффект больше, "

проведении дополнительных занятий только по грамматике)

му. *

Важную роль в адаптации ребенка к школе имеет пр<

ность методов работы и педагогического общения воспитат

кого сада и педагогов школы, работающих с детьми ше*

возраста. Одна из частых причин трудностей адаптации

них к школе состоит в резкой смене стиля общения педап

ми. Даже при положительном отношении к детям учи

применяет более жесткие, авторитарные формы педаг

воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники.

педагогического воздействия часто воспринимаются ре'

сражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляет

"ициативу, самостоятельность, рождает неуверенность в себе (осо-

бенно у робких, застенчивых детей).

Совершенствование работы с шестилетками предполагает пере-

ruffTp учителями форм воздействия на ребят, чтобы они не контрас-

тировали со стилем воспитателя детского сада.

Для успешной организации работы с детьми старшего дошколь-

gQfo возраста по подготовке их к школе необходимо учитывать сле-

дующие рекомендации :

-- формирование психологической готовности к школе предло-

ддгает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов де-

ятельности;

- для достижения эффективности в обучении шестилеток необ-

ходимо формирование положительного, эмоционального отношения

к занятиям;

- руководство деятельностью детей шестилетнего возраста сле-

дует осуществлять, широко используя (особенно в 1 полугодии) ме-

тоды дошкольного воспитания с частичным применением школьных

методов;

- в педагогической работе в первом классе необходимо соблю-

дение преемственности не только в местах работы, но и в стилях пе-

дагогического общения;

- необходимо соблюдение преемственности дошкольных и

школьных методов и при формировании коллектива детей первых

классов и организации их межличностного общения;

- использовать большие воспитательные возможности совмест-

ной деятельности;

- формировать способности к ролевому и личностному общению

как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

- при формировании психологической готовности к школе не-

обходимо учитывать индивидуально-психологические особенности,

которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения зна-

вий, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях

эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др.

1, *' Я. л. Коломинский, Е. А. Панько. Учителю о психологии детей шести-

"*° возраста. М.. 1988.

V. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Младший школьный возраст как особый период в жизни pe6ei

выделился исторически сравнительно недавно. Он, например, ore

ствовал у детей, вообще не учившихся в школе. Не было его и у J

тей, для которых начальная школа являлась и первой, и последг

ступенью образования. Появление статуса младшего школьного в

раста связано с возникновением в экономически развитых стра

системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего

разования. Социальные задачи и содержание среднего образов

со времени периода перестройки в Украинском государстве еп

сложились.

Поэтому хронологические вехи и психологические особеш

младшего школьного возраста как особого звена всего школьног

тства также нельзя считать окончательными и неизменными. Сэ

учной точки зрения речь пока может идти об относительно уст

шихся, наиболее характерных чертах этого возраста. Его роль в;

хологическом развитии ребенка может меняться в зависимое)

изменения целей и назначения начального обучения в общей J

рически складывающейся системе общественного воспитания i

от детского сада до завершения среднего образования.

Наиболее характерная черта периода с 6-7 до десяти лет со<

в том, что в этом возрасте дошкольник становится школьником

переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты допа

ного детства с особенностями школьника. Эти качества ужив

в его поведении и сознании в виде сложных и порой противоре

сочетаний. Как и любое переходное состояние, данный возраст

скрытыми возможностями развития, которые важно своевре

улавливать и поддерживать. Основы многих психических к<

личности закладываются и культивируются в младшем шко

возрасте. Поэтому особое внимание ученых - педагогов, п<а

гов, социологов, физиологов сейчас направлено на выявление,

вов развития младших школьников. Использование этих р

более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и труде

ятельности.

1. Социально-культурные и психологические особен>

Учащиеся младшего школьного возраста 1-3 класса охв

период от шести до девяти-десяти лет. Именно в этот пер>

бенка садывается новый вид деятельности - учебный. В-

менной школьной практике получило распространение полог

том, что необходимо учитывать возрастные особенности де

цессе их обучения и воспитания.

Начало формирования склонностей к познавательной деятель-

ности происходит в младшем школьном возрасте, когда ребенок

первые знакомится с учебными предметами, представляющими со-

Blog

Личности

Содержание