Личности

Вид материала

Содержание

Iv. развитие личности в дошкольном возрасте

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 18

сейчас плиду сам". Возвращается на место, где стоял прежде, и i

идет на кухню. (Из дневника В. С. Мухиной).

Дети не только протестуют против излишней опеки, но ча

специально проделывают запрещенные вещи, демонстрируя ci

независимость.

2 г. 8 мес. Я говорю Саше: "Я на тебя так рассердилась, как]

когда еще не сердилась". - "Покази как", - заявляет он с BI

жением большого любопытства на лице. Я не велела Саше бра'

рот палочку, а он упрямится, лизнул велосипед и в ответ на

"нельзя" сказал: "Нет, мозьня (можно) и висипед (велосипе

пальку". (Из дневника Н. А. Менчинской).

Характерно, что проявления упрямства и негативизма напр

ны главным образом против взрослых, которые постоянно уха?

ют за ребенком, опекают его. Негативная форма поведения

адресуется к другим взрослым и никогда не касается сверст

Особенности протекания этого периода развития во многом з.

от отношения к ребенку со стороны взрослых. Попытки o6pai

с ним по-старому ведут к закреплению отрицательных черт пов

ния (негативизма, упрямства), их сохранению в течение всего

риода дошкольного детства. Тактичное поведение взрослых, пц

ставление ребенку максимума возможной самостоятельности 061

смягчает проявление негативизма. Однако воспитатель должен J

нить, что осознание детьми своих возможностей, как правило, И

ответствует самим этим возможностям. Притязания детей непа

но велики. Стремясь быть, как взрослый, ребенок хочет не то

самостоятельно, без помощи мамы, зажечь свет или сесть за-И

но и сходить в магазин за покупками, сварить обед, поездить

шине в качестве шофера и т. п. Конечно, удовлетворить эти i

дця не могут никакие родители. Для их удовлетворения имеется

только одна форма: форма игры. Переход к игровой деятельности

роисходит не мгновенно, ребенок должен еще овладеть игрой, и за-

дача взрослых - помочь ему в этом.

При правильном воспитании, когда своевременно подмечают

озоосшие возможности ребенка и удовлетворяют потребность в но-

формах деятельности и взаимоотношений со взрослыми, период

рудновоспитуемости, безусловно, сокращается и сам он протекает

не так остро.

Кризис трех лет - явление преходящее. Но связанные с ним но-

вообразования - отделения себя от окружающих, сравнение себя с

другими людьми - важный шаг в психическом развитии, созда-

ющий предпосылки для дальнейшего формирования личности ребен-

ка.

IV. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Сложившиеся в раннем детстве предпосылки развития личности

создают базу для новых путей воздействия на дошкольника со сто-

роны окружающих. Развиваясь, ребенок усваивает новые психологи-

ческие черты, качеств? и формы поведения, благодаря которым он

становится членом определенного социума. По мнению педагогов и

психологов (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. А. Люблин-

ская, Н. Н. Подъяков, Д. Б. Эльконин), именно в дошкольном де-

тстве приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир,

который дает основания впервые назвать ребенка личностью, дотя

еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию

и совершенствованию.

1. Условия развития дошкольника.

В дошкольном детстве (от 3-х до 6-7 лет) продолжается интен-

сивное созревание детского организма. Наряду с общим ростом про-

исходит анатомическое формирование и функциональное развитие

тканей и органов. Важное значение имеют окостенение скелета, уве-

иие массы мышц, развитие органов дыхания и кровообращения.

*~с мозга увеличивается от 1100 до 1350 гр., т. е. веса взрослого че-

Возрастает скорость образования условных 'рефлексов, осо-

вно интенсивно развивается вторая сигнальная система. Физичес-

развитие создает необходимые условия для большей самостоя-

д юности ребенка, для усвоения им новых форм общественного

- в процессе воспитания и обучения.

Дошкольный период характеризуется возникновением новой

циальной ситуацией развития. Место, занимаемое дошкольником

социуме, существенно отличается от того, которое было характер

для малыша раннего периода детства. У дошкольника появляст

круг элементарных обязанностей. Новая форма приобретает св<

ребенка со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостс

тельным выполнением указаний взрослого.

Впервые становится 'возможным сравнительно систематическ

обучение по определенной программе. Однако, как указыва

Л. С. Выготский, эта программа может быть реализована лишь в п

мере, в какой она становится собственной программой дошкольник

Важной особенностью возраста также является возникновение опр

деленных взаимоотношений со сверстниками, образование "детска

общества".

Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению

другим людям характеризуется возрастающим осознанием собстве

ного "Я" и значением своих действий и поступков, огромным ит

ресом к миру взрослых, их деятельности и особенностям взаимос

ношений. Значительно увеличиваются требования, предъявляемые

его поведению взрослыми. Центральным требованием становится i

блюдение обязательных для всех правил поведения в обществе, но

общественной морали. Растущие возможности познания окружа

щего мира выводят интересы ребенка за узкий круг близких ему л

дей, делают доступными для первоначального освоения те фор]

взаимоотношений, которые существуют между взрослыми в серь

ных видах деятельности (учении, труде). Ребенок включается в (а

местную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с i

ми действия, считаться с интересами и мнением товарищей. На iifj

тяжении всего дошкольного детства происходит изменение и усло

нение деятельности ребенка, предъявляющие высокие требования j

только к восприятию, мышлению, памяти и другим психичес>

процессам, но и к умению организовать свое поведение.

Все это постепенно, шаг за шагом формирует личность ребен

причем каждый новый сдвиг в формировании личности измен

влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспи

ния. Условия развития личности так тесно переплетаются с са>

развитием, что разделить их практически невозможно.

Развитие личности ребенка (В. С. Мухина) включает две сто

ны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начии

понимать окружающий мир и осознает свое место в нем, что пор<

даст новые типы мотивов поведения, под влиянием которых pe6ei

совершает те или иные поступки. Другая сторона - это разви

чувств и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов пс

цця, его известную независимость от изменения внешних обстоя-

тельств- ,

Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей -

драцизация усвоения ими моральных норм, регулирующих поведе-

"g людей в обществе. Наиболее существенное воздействие оказы-

дет на ребенка поведение непосредственно его окружающих близ-

д людей. Он склонен им подражать, перенимать их манеры,

здимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако дело не

дграничивается близкими людьми. Ребенок дошкольного возраста

знакомится с жизнью взрослых многими путями - наблюдая их

".руд, слушая рассказы, стихи, сказки. Образцом для ребенка может

служить также и поведение сверстников, одобряемых и пользу-

ющихся популярностью в детской группе. Немалое значение имеют

образцы поведения, представленные в действиях сказочных персона-

жей, наделенных теми или другими моральными чертами.

Дети-дошкольники проявляют большой интерес к образцам по-

ведения. Например, слушая сказку или рассказ, они обязательно

стараются выяснить, кто хороший, а кто плохой, не терпят в этом

отношении никакой неопределенности и нередко пытаются с этой

точки зрения оценивать даже неодушевленные предметы. Прослу-

шав историю о мальчике, который заблудился в лесу и был спасен

крестьянином-дровосеком, ребенок пяти лет говорит: "Дядя хоро-

ший, он мальчика нашел, а лес плохой, он его заблудил" (В. С. Му-

хина). Прослушав ряд русских сказок об Иванушке-дурачке, маль-

чик четырех с половиной лет спросил: "Мамочка, дураки хорошие

или плохие?"

Правила, которые усложняются на протяжении дошкольного де-

тства, организуют повседневное поведение детей и обеспечивают уп-

ражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требова-

ния и оценивая их поступки, взрослые добиваются таким образом от

детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оце-

нивать свои поступки исходя из представлений о том, какого пове-

дения ждут от них окружающие.

В детском саду дети обращаются к воспитателю с заявлениями и

жалобами по поводу нарушения правил поведения их сверстниками.

Эти заявления чаще всего представляют собой не ябедничество, а

своеобразную просьбу подтвердить правило, указать его обязатель-

ность для всех.

В некоторых случаях заявление по поводу поведения другого ре-

нка направлено на выяснение нового, неизвестного правила, имеет

смысл вопроса, можно ли так делать или нельзя.

Додик скользит руками по гладко отполированной и покрытой

°м поверхности стола.

- Это я на коньках катаюсь, - весело говорит он подошедше>

Толе. Толя улыбается, с любопытством смотрит на товарища. По>

рачивает голову в сторону воспитательницы; продолжает улыбать

несколько секунд задерживает вопросительный взгляд на ней. От

смотрит на Додика. Идет к воспитательнице.

- К). А.! Додик что делает... неуверенно говорит он и кивк

головы указывает в сторону Додика. Вопросительно смотрит

Ю. А.

- Так можно делать, - говорит воспитательница.

Толя становится рядом с Додиком. Начинают играть вместе.

трения по поверхности стола получается специфический свист. С

мальчика весело смеются (Из наблюдений В. А. Горбачевой).

В среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте на перв:

план выдвигается, усвоение правил взаимоотношений с другш

детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что час

возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его пра

и интересы. Детям нелегко усвоить правила взаимоотношений,

они нередко на первых порах применяют их формально, не поит

особенностей данного конкретного случая. Овладение правила

взаимоотношений происходит только в результате опыта, получ

мого детьми в практике изменения, нарушения и восстановле;

этих правил.

На протяжении дошкольного возраста изменяется степень о<

нанности, с которой дети начинают выполнять правила поведен

К старшему дошкольному возрасту выполнение правил по привы

сменяется сознательным выполнением, основанным на понима)

их значения. В этот период дети начинают не только сами под

пяться правилам, но и следить за их выполнением другими деть

Большое значение в усвоении образцов и правил поведения к

ет развитие у детей-дошкольников чувства гордости и чувства (

да, которые заставляют ребенка сообразовывать свои постуш

оценками и ожиданиями взрослых. Дошкольник начинает испъ

вать чувство гордости не только по поводу выполнения одобряя

взрослыми действия, но и по поводу собственных положитель

качеств (смелости, правдивости, готовности поделиться с друпи

Он как бы примеривает свое поведение к положительно оцени

мым образцам, понимая, что сходство с ним даст ему основания

диться собой.

Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника ит

влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симп

к другим детям, возникающая в раннем детстве, переходит yj

школьника в потребность общения со сверстниками. Эту потреби

хорошо выразил шестилетний ребенок, который, возражая мач

60

дрдложившей заменить собой отсутствующего товарища, сказал:

,.яе надо ребенков, а ты не ребенок".

Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка за-

цдчается прежде всего в том, что именно в условиях общения со

дррстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью

применять на практике усваиваемые нормы поведения по отноше-

д"1о к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к раз-

ддобразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности де- .

".gu непрерывно возникают ситуации, требующие согласования

действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам,

умение отказаться от личных желаний ради достижения общей це-

ди. В этих ситуациях дети не всегда находят нужные способы пове-

дения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый

стаивает свои права, не считаясь с правами сверстников. Вмеши-

ваясь в конфликты, улаживая их, воспитатель учит детей осознан-

ному выполнению норм поведения.

Общие и совместная деятельность обеспечивают упражнение де-

тей в правильных поступках, которое совершенно необходимо для

того, чтобы ребенок не только знал нормы поведения, но и практи-

чески ими руководствовался.

Другим путем влияния детского общества на развитие личности,

усвоение норм поведения служит складывающееся в группе общест-

венное мнение. В четыре-пять лет дети начинают прислушиваться к

мнению сверстников и подчиняются мнению большинства, даже

если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям.

Такое подчинение мнению большинства носит название конформ-

ности. Конформность обнаруживается в опыте, когда несколько де-

тей специально подговаривают сказать, например, про черную и бе-

лую пирамидки, стоящие на столе, что они обе белые. Ребенок, не

участвовавший в сговоре, выслушав мнение двух-трех сверстников,

на вопрос "Какого цвета пирамидки?" тоже отвечает: "Обе белые".

В шесть лет конформность у детей значительно снижается. 'Кон-

формность у дошкольников является переходным этапом в овладе-

нии умением согласовывать свои мнения. Но у некоторых детей она

закрепляется и может стать отрицательным свойством личности.

Оценка со стороны группы особенно важна для дете начиная с

четырех-, пятилетнего возраста. Они стараются воздержаться от по-

УПКОВ, вызывающих неодобрение сверстников, заслужить их поло-

жительное отношение.

Каждый ребенок в группе детского сада имеет свой социометри-

"ий статус, т. е. определенное положение, которое выражается в

> как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три

нка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие

61

хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охс

выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этим имен

и дети, вовсе непопулярные среди сверстников. С ними мало 061

ются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Оста

ная часть детей располагается между этими "полюсами". Степе

популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих щ

чин: его знаний, умственного развития, особенностей поведен

умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, i

зической силы и выносливости и т. д. (Я. Л. Коломинский).

Положение в группе сверстников существенно отражается

развитии личности ребенка. От этого зависит, насколько pe6ei

чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он

ваивает нормы поведения по отношению к сверстникам. Дети с

кой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со сто{

сверстников, нередко становятся эгоистичными, замкнутыми.

с особенно высокой популярностью могут "заразиться" излишней

моуверенностью, зазнайством. От воспитателя требуется болы

работа, направленная на регулирование детских взаимоотношеи

создания в группе общей благожелательной атмосферы, выравш

ние положения, занимаемого в группе разными детьми.

2. Роль - деятельности в развитии личности дошкольш

Особенности социальной ситуации развития дошкольника BI

жаются в характерных для этого возраста видах деятельности, в )

вую очередь в ведущем типе - сюжетно-ролевой игре. Стремли

приобщиться к миру взрослых, причем в отсутствии необходи

для этого знаний и умений (А. Н. Леонтьев), приводит к тому,1

ребенок осваивает окружающий мир в доступной и привлекатея1

для него игровой форме.

Игра вызывает качественные изменения в психике и лич

развитии ребенка: в ней закладываются основы учебной деятог

ти, которая становится впоследствии ведущей в школьные

Стремление дошкольников к совместной жизни со взрослыми

жег быть удовлетворено на основе совместного труда. Эту :

ность дети начинают удовлетворять в игре, в которой они

изводят не только трудовую жизнь, но и социальные отношен

ря на себя роль взрослых. Такое особое место ребенка в обв

становится основой возникновения ролевой игры как своеоб[.

формы приобщения ребенка к жизни взрослых. В игре ребенку

вые открываются отношения, объективно существующие

людьми, он начинает постигать, что участие в каждой деятел

требует от человека исполнения определенных обязанностей

62

MV ряд прав. В исполнении роли покупателя, например, ребенок

игает, что он имеет право внимательно рассматривать то, что

дерен купить, сделать замечание по поводу обслуживания, но он

ддан, уходя из магазина, уплатить за то, что приобрел.

Исполнение роли в сюжетной игре как раз и заключается в том,

".дбы исполнять обязанности, которые налагаются ролью и осуще-

.ддять права по отношению к остальным участникам игры. После-

ддвательное исполнение определенных ролей дисциплинирует игра-

ющих дошкольников. В совместной деятельности они учатся согла-

дывать свои действия. Эти реальные взаимоотношения с другими

членами детской группы не только формируют коллективистические

качества, но и поднимают самосознание ребенка. Ориентировка на

сверстников, на мнение зарождающегося коллектива формирует в

ребенке социальное чувство: самостоятельность, способность следо-

вать за группой, способность к сопереживанию и т. д.

Что значит игра для человека? Этот вопрос ставят перед собой

ученые, далекие от педагогики. Недаром из одного издания в другое

кочует высказывание, приписываемое А. Эйнштейну: "Понимание

атома - детская игра по сравнению с пониманием детской игры".

Если, например, сюжет игры позволяет ребенку ознакомиться с

деятельностью и взаимоотношениями взрослых, то реальные взаи-

моотношения учат его умению вести себя в различных ситуациях,

наблюдающихся в детских учреждениях. При этом каждый ребенок

учится вести себя сообразно общей ситуации игры, требованиям дан-

ной группы детей и собственным индивидуальным способностям.

Выбор поведения зависит от общего состава детей и от их оценки

собственных возможностей. Есть дети, которые любят командовать,

и дети, предпочитающие оставаться в тени. Место, занимаемое в иг-

ре, еще не определяет меру пассивности ребенка. Даже исполняя

маленькую роль, ребенок может быть много активнее и эмоциональ-

но благополучнее, чем в случае, если его насильственно заставят

выполнять более видную роль. Так, например, дети старшей группы

получили много ярких впечатлений о железной дороге во время пе-

реезда на дачу. Они вместе с родителями покупали билеты; видели

посадку в поезд; слыхали, как по радио объявляют о посадке в по-

ЗД<и т. п. Дети после этого много рассказывали о своей поездке,

Ровали станцию, поезда, пассажиров, но сюжетно-ролевая игра "в

поезд" не возникала, несмотря на приготовленный для этой игры ма-

риал. Была проведена специальная экскурсия на станцию, но, так

* "° время экскурсии воспитательница не смогла должным обра-

Blog

Личности

Содержание