Личности

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18

ностям. Отсутствие у ребенка внеситуативных (внутренних, но не

органических) побуждений определяет и поведение взрослых по от-

ношению к этому возрасту. Они навязывают им свою волю, выпол-

няя положенный режим сна, питания, прогулок.

Но вначале второго года жизни наступает момент, когда малыш

перестает покорно подчиняться взрослому. Наблюдения показыва-

ют, что одновременно с этим дети становятся способными действо-

вать не только под влиянием непосредственно воспринимаемых впе-

чатлений, но и под влиянием возникающих в их памяти образов и

представлений.

Это вполне закономерно, так как в этот период память начинает

играть в психическом развитии ребенка все большую роль, занимает

доминирующее положение и уем самым перестраивает структуру де-

тского сознания и поведения.

Итак, центральным, т. е. личностным новообразованием первого

года жизни является возникновение эффективно заряженных пред-

ставлений, которые и побуждают поведение ребенка вопреки воз-

"гвиям внешней среды. Эффективно заряженные представления

Л. И. Божович называет "мотивирующими представлениями". По ее

См.: Л. и. Божович. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы

""oi-ии. 1978, №4: 1979, N?2 4.

мнению, появление мотивирующих представлений принципиалык:

изменяет поведение ребенка и все его взаимоотношения с окружаю-

щей действительностью. Их наличие освобождает ребенка от скован-i

ности данной конкретной ситуацией, от диктата внешних воздейст-i

вий (в том числе идущих и от взрослого человека), короче говорят

они превращают его в субъекта, хотя сам ребенок пока еще этого Ц

не осознает. Однако взрослые уже не могут с этим не считаться. На

пряженность новых потребностей настолько велика, что не учет их

а тем более прямое подавление являются причиной фрустрации pe
бенка, часто определяющей его дальнейшие взаимоотношения ccj

взрослыми, а следовательно и дальнейшее формирование личноств

В указанный период происходит переход ребенка от существе

уже ставшего субъектом (т. е. сделавшего первый шаг на пути фо{

мирования личности), к существу, осознающему себя как субъекп

иначе говоря, к возникновению того системного новообразован>

которое принято связывать с появлением слова "Я". Весь этот пе{

ход осуществляется в условиях, во многом отличных от тех, котор]

определяли жизнь и деятельность младенца. Прежде всего, дети рав

него возраста благодаря успехам предшествующего развития в м.

денческом возрасте начинают занимать совсем иное место в округ

ющем их мире людей и предметов. Это уже не беспомощные, не б

ответные существа, они сами продвигаются в пространстве, мо;

сами действовать, удовлетворять многие свои потребности, становя

ся способными к первичным формам речевого общения, иначе гов

ря, могут уже осуществлять деятельность, не опосредствованн}

взрослыми людьми.

В этот период познавательная деятельность ребенка обращав"

уже не только на внешний мир, но и на самого себя.

Процесс самопознания, по-видимому, начинается с познания i

бя как субъекта действия. Можно часто наблюдать, как ребенок э

го возраста .любит помногу раз повторять одно и то же движенх

внимательно прослеживая и контролируя те изменения, которые <

(точнее, он с его помощью) производит (например, открывает и

крывает дверь, передвигает предметы, толкает их, чтобы они уш

и пр.). Именно это помогает ребенку почувствовать себя чем-

иным, в отличие от окружающих предметов, и таким образом

делить себя в качестве особого предмета (субъекта действия).

Однако самопознание на втором и даже на третьем году жи

продолжает оставаться для самого ребенка (субъективно) познан

как бы внешнего ему самому "предмета".

Трудно без специальных исследований понять психологичес

"механизм" перехода от собственного имени к местоимению Я, т

механизм перехода от самопознания к самосознанию. Но нам

является несомненным, что в так называемую "систему - Я" вхо-

ят и рациональные, и аффективные компоненты, и прежде всего

отношение к самому себе.

После возникновения "системы - Я" в психике ребенка возника-

1 "у,, и другие новообразования. Самыми значительными из них явля-

дя самооценка и связанное с ней стремление соответствовать тре-

ддниям взрослых, быть "хорошими".

По-видимому, в первичной самооценке почти полностью отсут-

.рует рациональный компонент, она возникает на почве желания

ребенка получить одобрение взрослого и таким образом сохранить

эмоциональное благополучие.

Наличие одновременно существующих сильных, но противопо-

ложно направленных аффективных тенденций (делать согласно соб-

ственному желанию и соответствовать требованиям взрослых) созда-

ет у ребенка неизбежный внутренний конфликт и тем самым ус-

ложняет его внутреннюю психическую жизнь. Уже на этом этапе

развития противоречие между "хочу" и "надо" ставит ребенка перед

необходимостью выбора, вызывает противоположные эмоциональ-

ные переживания, создает амбивалентное отношение к взрослым и

определяет противоречивость его поведения (Сорокина, 1977).

Однако в ранние периоды развития (до 6-7 лет) дети еще не от-

дают себе отчета в том, каке место они занимают в жизни, и у них

отсутствует сознательное стремление его изменить. Если у них воз-

никают новые возможности, ненаходящие реализации в рамках того

образа жизни, который они ведут, тогда они переживают неудовлет-

[ воренность, вызывающую у них бессознательный протест и сопро-

тивление, что и находит свое выражение в кризисах ,1 года и 3 лет.

Роль возрастных кризисов в жизни маленького ребенка чрезвы-

чайно велика, ибо эти переломные моменты заставляют его по-но-

вому понимать себя. Кризис - это преодоление себя. Важнейшая

задача взрослых - научить ребенка спокойно переживать кризисы

своего "Я", не бояться своего "Я". А то ведь сама мысль "Я сам" мо-

жет быть и страшной. Например, в опытах В. Левиса, директора

специального Института исследований детского развития в амери-

канском штате Нью-Йорк, две девочки 12и14 месяцев играли со

""ими родителями. Сначала поодиночке, а потом вместе родители

входили из игры. Девочки понемного привыкали оставаться одни.

ни спокойно продолжали играть друг с другом. Затем искусственно

лся кризис: в игру включался незнакомый детям человек. По

"iy ученого это должно было заставить девочек острее почув-

°"ать отсутствие родителей, свое одиночество и свою самостоя-

ьность. Итог был неожиданный. Включение в игру незнакомца

немедленный душераздирающий крик и слезы. Это продол-

жалось до тех пор, пока он не исчезал из поля зрения. Оказало

самостоятельность - это страшно: страшно оказаться в темно

если тебя никто не держит за руку, страшно потеряться, стран

остаться одному в том огромном, незнакомом мире.

Формула "Я сам" - это прежде всего преодоление, познание

воспитание себя. К восьми-двенадцати месяцам ребенок приобрета

чувство обособленности своего "Я". У него появляется боязнь незв

комых людей и ощущение своей отделенности от родителей.

Детские кризисы - это торжество детского "Я". Становле1

"Я" - непрерывная цепочка побед и поражений, боев и противо)

чий, целью которых является человеческая личность. Состоится с

несостоится? Смысл формулы "Я сам" - борьба за свою личное

По словам Д. Б. Эльконина, первые слова ребенка, как бы они

звучали, означают всегда одно - дай! Причем эта мысль "Да<

сам!" может быть выражена почти без слов, в жесте, во взгляде, д

жении, слезах, мимике.

Развитие личности, начинается в самом глубоком детстве. Вод

о том, когда именно, в два или три года является проблемным. ]

пример, А. Н. Толстой был убежден, что личность уже готова

годам жизни, а далее идет лишь самовыражение этой личности с

пользованием нового жизненного материала. 3. Фрейд считал,

личность формируется к трем годам. В классической истории з

менитый педагог огорчил мать годовалого ребенка, сказав, что i

опоздала с началом воспитания своего ребенка ровно на один

Проблема сложная и во многом остается нерешенной.

Бенджамин Спок' выделяет несколько характеристик детей

него возраста: они учатся многому при помощи подражания, с

мятся все решить самостоятельно и противостоять любому давле

со стороны других людей. В двухлетнем возрасте взрослым нес

димо поощрять общительность, избегать поводов для детских с

хов, умело помогать ребенку избегать страха. Например, в каби

врача он с серьезным видом сам прикладывает стетоскоп к с

груди. Дома он ходит за матерью по пятам, делая то же самое i

рьезным видом. Он делает гигантские шаги на пути освоения в

нимания при помощи постоянного подражания,

В два года он может быть- очень зависимым от родителей. Он

будто понимает, кто дает ему чувство безопасности. Матери

жалуются: "Мой двухлетний ребенок превращается в маменьк

сынка. Он цепляется за мою юбку, когда мы выходим на ули

прячется за меня, если приближаются незнакомые люди". В;

* См.: Бенджамин Спок. Ребенок и уход за ним. М., 1970. с. 293-301.

44

дзрасте дети обычно хнычут по любому поводу, что равносильно

1 "еплянию за юбку. Ребенок может регулярно вылезать ночью из

довдтки и приходить к родителям или звать их из своей комнаты.

оц может бояться оставаться один без матери, расстраиваться, когда

родители или кто-либо из членов семьи уезжает на несколько дней,

я также когда семья переезжает на новое место жительства. Поста-

райтесь учитывать его чувствительность, планируя различные пере-

"ены в жизни семьи.

В два года дети еще почти не играют вместе. Но им очень нра-

вятся наблюдать за играми друг друга и просто заниматься своими

делами неподалеку друг от друга.

Прежде чем ребенок научится делиться своими игрушками и

участвовать в играх детей, он должен несколько месяцев провести в

детском обществе, просто привыкая к нему.

Дети, которые с младенческого возраста часто бывали среди не-

знакомых людей и тем самым имели возможность развить свою не-

зависимость и общительность, менее подвержены страхам.

Если ребенку около двух лет, надо избегать коренных изменений

в его жизни. Если можно отложить на полгода путешествие или вы-

ход на работу, лучше отложите, особенно если это первый ребенок.

Но если матери необходимо ехать сейчас, нужно дать ребенку воз-

можность привыкнуть и полюбить человека, на попечение которого

он остается. Если ребенок будет жить в чужой семье, то тем более

важно постепенно приучить его к новому дому и новым лицам.

Двухлетнему ребенку требуется много времени, чтобы привыкнуть

' 'к каждому изменению в жизни семьи.

По мнению Бенджиамина Спока ребенку необходимо помочь

преодолеть страх. Например, посидеть тихо около его кроватки,

пока он не уснет. Если ребенок еще не уснул, уход матери испугает

ребенка и сделает его сон еще более чутким. Это может затянуться

на несколько недель, но, в конце концов, он перестает бояться ус-

нуть.

Попытки заставить ребенка уснуть путем отмены дневного сна

или сдвига ночного сна на более позднее время обычно почти ничего

не дают, так же как и успокоительные средства, прописанные вра-

чом. Ребенок может в панике заставлять себя не спать часами, хотя

°" "лизок к изнеможению. Придется матери его успокоить.

Ребенок, который боится расстаться с матерью, очень ревниво

чтся к тому, переживает ли мать расставание с ним также тя-

io- Если мать колеблется и ведет себя неуверенно, когда ей нуж-

УЧТИ, если она спешит к нему при первом крике, ее беспокойство

лее уверяет его, что расставаться с ней действительно поче-

"У-го опасно.

Это может показаться противоречивым после совета Спока

деть около кроватки ребенка, пока он не уснет, и не уезжать от не..

если он страшится разлуки. Мать должна проявить дополнительи

внимание к ребенку, если он напуган, так же как она сделала <

это, если бы он заболел. Но ей следует вести себя весело, уверен*

показывая ему, что оснований для страха нет. Ей следует также

ощрять ребенка проявлять самостоятельность, когда он будет к э

му морально готов, и хвалить его, когда он делает успехи на эп

пути. Такое поведение матери - самый верный способ помочь

бенку преодолеть свой страх.

Чрезмерная заботливость неизбежно сделает ребенка слт

зависимым от родителей, что является причиной панического i

ха, трудного засыпания и его избалованности.

Когда поднимается вопрос о необходимости преодоления р<

ком страха, многое зависит от того, насколько быстро нужно .

достичь из практических соображений. Нет особой необходимс

заставлять робкого ребенка погладить незнакомую собаку или в

вать в глубокой части реки, или самому ехать в автобусе. Он

захочет это сделать, когда наберется храбрости. Но, с другой стс

ны, если он уже начал ходить в детский сад, то лучше настоять, ч

бы он пошел туда, несмотря на свой страх.

К концу 3-го года жизни психическое развитие характеризус

формированием самостоятельности, проявлением элемента?

суждений об окружающем - предметах, явлениях, действиях,

дях, и также возникновением ноых форм взаимоотношений ме

детьми, усложнением игровой деятельности. Как считают исслед

тели в этом возрасте у детей возрастает целенаправленность ,

жении: ребенок усаживает куклу в коляску и катает, в машине в

кубики, забирается на стул для того, чтобы со стола достать кц

и т. д. Совершенствуется ходьба: дети передвигаются свободно>

няют ритм ходьбы и направление; по сигналу останавливаются,

обновляют движение, ускоряют ходьбу и бегают. Увеличив

дайна шага, но движения рук и ног не всегда согласованы. Ее

втором году жизни ребенок чаще всего производит движения р)

и ногами попеременно, то <а третьем году он в ряде случаев

это одновременно: может кататься на трехколесном велосип

ходу манипулировать предметами, во время пляски согласов

свои движения с движениями других детей (ходят парами, в с

круге), топать ногами и одновременно хлопать в ладоши. У "

третьего года жизни бег еще не ритмичен и "тяжел" (бегут, опи1

См.: М. В. Бениаминош). Воспитание детей. М., 1991.

на всю ступню), но руки работают интенсивно и свободно. Развива-

д умение бросать: увеличивается сила броска, развиваются под-

готовительные движения к овладению навыком замаха. К трем го-

ддм ребенок умеет отбрасывать мяч от груди двумя руками вперед,

забрасывать мяч в сетку, бросать и ловить большой мяч на рассто-

дяии 70-100 см. Совершенствуется ползание и лазание. До 2,5 лет

дети залезают на лестницу-стремянку высотой 1,5м, а старше- на

вертикальную гимнастическую стенку той же высоты. К трем годам

дети свободно подлезают под приподнятую над подом веревку, под-

прыгивают на месте на двух ногах. Совершенствуются движения

рук: ребенок почти самостоятельно может одеваться, раздеваться и

умываться, начинает владеть карандашом, завязывать шнурки бо-

тинок на узелок, застегивать пуговицы, запускать волчок и т. д. Ми-

мика становится произвольной: ребенок начинает гримасничать,

подражая другим детям, или изображает животных (мишку, котен-

ка), любит рассматривать себя в зеркале, как бы контролируя дви-

жения мышц лица. К трем годам дети в состоянии непрерывно бод-

рствовать до 6-6,5 ч в режимный период.

Если для детей второго года жизни характерным являлось то, что

они мыслили главным образом о вещах, которые ими воспринима-

лись в данный момент и с которыми они действовали в настоящее

время, то на третьем году жизни под влиянием накопленного опыта

происходит дальнейшее развитие мышления. Хотя к>концу раннего

возраста воспитание ребенка достигает относительно высокой ступе-

ни развития, однако во многих отношениях оно пока еще несовер-

шенно. Так, рассматривая какую-нибудь картинку, малыш ограни-

чивается тем, что бросает на нее беглый взгляд или же останавлива-

ется на какой-то детали, не замечая остальных ее особенностей.

Свое восприятие ребенок не умеет подчинить поставленной перед

ним задаче. Например, предлагают малышу найти на картинке мяч,

с которым играет щенок, а ребенок, увидев на первом плане щенка,

заинтересовывается им и забывает о просьбе взрослого.

Внимание ребенка тесно связано с интересом. Первоначально у

детей имеется только непроизвольное внимание. По мере того, как

ребенок овладевает речью, интересуется предметами, явлениями, у

него постепенно формируется и произвольное внимание, подчиня-

ющееся целям: он довольно долго возится с игрушкой, сосредоточен-

во наблюдает за плавающей рыбкой в аквариуме, спокойно и с инте-

Ресом слушает рассказ. У детей развивается память и представле-

ния' Если ребенок 1,5 лет, проснувшись после дневного сна, не мо-

г вспомнить, с какой игрушкой играл перед сном, а двухлетний

Ренок вспоминает то, что случилось лишь несколько дней назад,

трем годам уже очень ярко и живо ребенок может рассказать о

46

47

том, как ходил гулять в лес 2-3 месяца тому назад и как нашли та<

ежика. Но малыш обладает еще в основном непроизвольной памп

тью, т. е. запоминает лишь то, что его особенно заинтересовало

вызвало яркое впечатление. Ребенок начинает ориентироваться.

понятиях о пространстве и времени, о количестве предметов (одщ

два, много). Малыш начинает "мечтать": "А я вчера с бабушкой по<

ду в зоопарк". Мы часто слышим от детей этого возраста: "Мама,

как же люди в самолет садятся? Ведь он такой маленький"; "Завтр

Это поспим, встанем и завтра будет!" На основе развивающег

жизненного опыта у ребенка формируется воображение.

Аленушка 2 лет II месяцев рассказывает сказку о трех wei

дях: "Жили-били три медведя, которые на картинке. И потом i

ушли, куда им полагается, а там вот, пожалуйста и серый волк..."

три года она же придумала и песенку:

"Зайка' серенький сидит

и на улицу смотрит

Месяц над домами

по реке плывет..."

И еще - "Волк идет косолапый

вытирает нос лапой,

идет и смущается..."

(Из дневника М. В. Вениаминов

На основании опыта возникают и своеобразные суждения.

"Мамочка, идем скорее, а то машина едет... Хорошо, что >

попали под машину: я маленькая, влезу под машину, а ты-то

шая, как туда влезешь?" - рассуждает трехлетний ребенок.

Однако, обладая недостаточным практическим опытом, дети

го возраста нередко смешивают и путают воображаемое с дей<

тельным: играли в подвижную игру, "волк" ловил "зайчика", и

("волк") по неопытности поймал сына ("зайчика"). Как же го

плакал малыш и кричал: "Не кусай меня острыми зубами, страп

волк!" .

Совершенствуется понимание речи окружающих. Ребенок

понимает рассказ, сопровождающийся показом предмета или

страциями. При правильной педагогической работе к концу BTOI

началу третьего года жизни ребенок достаточно хорошо орие1

ется в ближайшем окружении. Однако понимание им речи он

ющих еще недостаточно, а просьбы и указания, которые взр

кажутся очень простыми, в действительности еще крайне CJ

для малышей. Например, предложение воспитательницы "и

гулять" подразумевает целую цепь заученных и осмысленных

вий: нужно пойти в раздевательную комнату, найти свой

48

Blog

Личности