Личности

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 18

зывается характерная черта возраста - формирование произв

ности психических качеств личности. Младшие школьники б

уравновешены, чем дошкольники и подростки. Им присущи ,

тельные, устойчивые отрицательные аффективные состояния. Г

ная причина - расхождение между уровнем притязаний личц

и возможностями их удовлетворения. Если такое расхождение

вольно длительно и ребенок не находит средств его преодолена

смягчения, то отрицательные, тягостные переживания вылива>

злых, гневных высказываниях и агрессивных поступках. Для в

преждения подобных эмоциональных срывов учитель, практич

психолог должен хорошо ориентироваться в возрастных и индн

альных особенностях детей.

Л. И. Божович' выдеделяет следующие новообразования

шего школьного возраста: развитие познавательной сферы мла,

школьника; развитие у него нового познавательного отноше

действительности, определяющего и переход к более сложным

мам мышления; формирование нового уровня эффективно-п)

ностной сферы ребенка, позволяющего ему действовать не нею

ственно, а руководствуясь сознательно поставленными це

нравственными требованиями и чувствами; возникновение on

тельно устойчивых форм поведения и деятельности ребенка, о

ляющих основу формирования его характера; развитие обще

ной направленности младшего школьника, т. е. обращенность :

лективу сверстников, заставляет детей искать среди сверет

свое место и усваивать нравственные требования, которые omij

му предъявляют.

VI. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Представления о существенных анатомо-физиологических

нениях в организме подростка служили в течение длительног

мени основой различных теорий о биологической обусловлев

подростка и явлений критического развития в этом возраст>

риоде (Ст. Холл и 3. Фрейд). Данное представление господе

в первую четверть нынешнего столетия.

См.: Л. И. Божович. Личность и ее формирование в детском возрасте.

112

Существование кризиса и комплекса специфических особенно-

еи у подростков положено в основу биогенетического универсализ-

ма. Противоположная данному направлению является выдвинутая

л С. Выготским гипотеза о несовпадении трех точек созревания -

долевого, общеорганического и социального - как основной специ-

фичности и основном противоречии подросткового возраста.

Американская исследователь-этнограф М. Мид изучала подрост-

ков острова Самоа и доказала несостоятельность представления о

неизбежности кризиса и конфликтов в этом возрасте и показала их

социальную, а не биологическую обусловленность.

Исследовательница обнаружила существование гармонического,

бесконфликтного перехода от детства к взрослости у подростков Са-

щоа и подробно описала условия жизни, особейности воспитания и

отношений этих детей с окружающими. М. Мид, например, в целом

оценила подростковый возраст у девочек как наиболее приятный и

свободный период по сравнению с детством и взрослостью. Наступ-

ление у девочек половой зрелости, во-первых, может не быть для

нее фактом особенной субъективной важности и проходить почти

незамеченными, во-вторых, иметь разное значение для жизни пле-

мени (быть для всех благом или нести в себе опасность) и самой де-

вочки. В одних случаях это является сигналом для признания ее

взрослости и подготовки ее к брачной церемонии, а в других -

только незначительно изменяется круг ее прав и обязанностей.

В исследованиях этнографов было установлено, что подростко-

вый период может иметь разную длительность и у некоторых племен

ограничивается несколькими месяцами. Было опровергнуто и ут-

верждение об обязательности "Эдипова комплекса" у мальчиков и

установлена возможность отсутствия кризиса у мальчиков как в ус-

ловиях специально организованной подготовки к взрослому статусу,

который приобретается подростком после инициации, так и при пос-

тепенном овладении требованиями этого статуса.

Р. Бенедикт выделила на основе обобщения этнографических

материалов два типа перехода от детства к взрослости: 1) непрерыв-

ный и 2) с наличием разрыва между тем, чему ребенок учится в де-

гве, и теми способами поведения и представлениями, которые не-

обходимы для осуществления роли взрослого. Первый тип перехода

существует в условиях сходства ряда важных норм и требований к

ютяи и взрослым. В таких обстоятельствах развитие протекает

ивно, ребенок постепенно учится способам взрослого поведения и

ается подготовленным к выполнению требований статуса

Рослого. Второй тип перехода существует при расхождении в су-

""иых нормах и требованиях к детям и взрослым (Бенедикт и

щитали его характерным для современного американского об-

ва и стран с высоким промышленным развитием).

*-2533

В таких условиях переход к взрослости идет с внешними и вс

ренними конфликтами и имеет специфический результат - HCI

готовленность к выполнению роли взрослого при достижении "

мальной" зрелости. Бенедикт подчеркивала, что путь, по котор

происходит переход от детства к взрослости, различен в разных

ществах и ни один из них не может рассматриваться как "при

ная" тропинка в зрелость.

Теоретическое значение этнографических исследований

Было доказано, что конкретными обстоятельствами жизни ]

определяются: 1) длительность подросткового периода; 2) i

или отсутствие кризиса, конфликтов, трудностей; 3) характер i

го перехода от детства к взрослости. Из этих исследований ВЦ-

противоположный фрейдизму вывод: в человеке природное не ч.

быть противопоставлено социальному, поскольку природное 81

социально. ;J

Антропологи рассматривали подростковый возраст как пец

когда ребенок находится в пути к его месту в обществе, когда j)

исходит его проникновение в общественную жизнь взрослых. B:j

витии этой идеи особое место принадлежит К. Левину, кот

продолжил анализ положения подростка в современном общее

рассмотрел конфликтный тип перехода к взрослости с точки з(

положения в обществе-группы детей и группы взрослых, их i

торых прав и привилегий. Он констатировал разделенносп

групп и считал, что в подростковом возрасте происходит смена

надлежности к группе. У подростка есть стремление перейти в ]

пу взрослых и пользоваться некоторыми их привилегиями, ко

нет у детей. Однако взрослыми он еще не принят и поэтому i

вается в положении между группами. Степень трудностей и на

конфликтов Левин ставит в зависимость от социальных момен

резкости разграничения в обществе группы детей и группы вз{

в длительности периода, когда подросток находится в поло

между группами.

Идеи Левина о "неприкаянности" подростка развивалась ,

улменом и другими зарубежными психологами, которые гов

существовании особой "субкультуры" подростков, т. е. о налич

щества подростков в обществе взрослых.

Л. С. Выготский поставил совершенно новые проблемы nf

чении критических возрастов: необходимость выделить основ

вообразование в сознании (подростка) и выяснить социально

ацию развития, которая в каждом возрасте представляет нега

мую систему отношений между ребенком и средой. Он полаг

перестройка этой системы отношений составляет главное

ние "кризиса" переходного возраста.

Таким образом, особенности проявлений и протекания подрост-

кового периода определяются конкретными социальными обстоя-

тельствами жизни и развития подростка, его общественным положе-

нием в мире взрослых.

i. Естественные, социально-культурные и психологические

особенности личности.

Исследования подросткового возраста (Л. И. Божович, В. В. Да-

выдов, И. В. Дубровина, И. С. Кон, Н. Н. Толстых, Л. М. Фрид-

цан) содержат обширный материал, касающийся проблемы биологи-

ческого фактора в развитии подростка. Именно в этом возрасте

происходят кардинальные изменения в организме ребенка на пути к

биологической зрелости, развертывается процесс полового созрева-

ния. За всем этим стоят процессы морфологической и физиологиче-

ской перестройки всех систем организма.

Начало перестройки организма связано с активизацией деятель-

ности гипофиза, особенно его передней доли, гормоны которой сти-

мулируют рост тканей и функционирование других важнейших же-

лез внутренней секреции (половых, щитовидной, надпочечной). Их

совокупная деятельность обусловливает многочисленные изменения

в организме ребенка, в том числе наиболее очевидные: "Скачок в

росте" и половое созревание (развитие половых органов и появление

вторичных половых признаков). Наиболее интенсивный период в

этих процессах приходится на одинацать-тринадцать лет у девочек

и тринадцать-пятнадцать лет у мальчиков.

В настоящее время наблюдается акселерация физического раз-

вития и полового созревания, и поэтому уже в девять-десять лет у

девочек может начаться деятельность половых желез и формирова-

ние грудных желез, а в десять-одиннадцать лет некоторые оказыва-

лся на стадии начала половой зрелости (мальчика - в двенадцать-

тринадцать лет).

В исследованиях физиологов и психологов не было выявлено

"РОГОЙ зависимости между уровнем полового созревания и сомато-

четрическими показателями, но, с другой стороны, именно рост в

НУ, увеличение веса и окружности грудной клетки являются спе-

Фчкими моментами физического развития в подростковом воз-

сте, которые обозначаются особым термином "скачок в росте".

благодаря этому изменяется облик подроска по сравнению с об-

ом ребенка и общие пропорции тела приближаются к характер-

для взрослого. Меняется и лицо вследствие интенсивного раз-

чя лицевой части черепа, но мозг в размерах увеличивается не-

значительно. В период от одиннадцати-двенадцати до пята

шестнадцати лет позвоночник отстает в годичной прибавке от

роста тела в длину.

Поскольку до четырнадцати лет пространство между позвов

еще заполнено хрящом, это определяет податливость позвоно'

к искривлению при неправильном положении тела, длительнь

носторонних напряжениях или чрезмерных физических нагр

Наибольшие нарушения осанки происходят в одинадцать-пх

цать лет, хотя в этом же возрасте подобные дефекты устраа

легче, чем потом. Срастание костей таза (в которых заключен

ловые органы девочек) заканчивается к 20-21 году. Их смеще

смещение несросшихся костей возможно при прыжках с бои

высоты, а при ношении обуви на высоких каблуках возможно;

нение формы таза, что впоследствии может вредно повлиять i

довую функцию.

Увеличение массы мышц и мышечной силы происходит наг

интенсивно в конце периода полового созревания. Развитие k

латуры у мальчиков происходит по мужскому типу, а мягких т

у девочек - по женскому типу, это сообщает представителям

дого пола соответственно черты мужественности и женствени

но завершение этого процесса находится за пределами подростки

возраста. <

Увеличение мышечной силы расширяет физические возмоа

ти подростков. Это осознается мальчиками, имеет для каждст

них большое значение. Однако мышцы подростка утомляются1

рее, чем у взрослых, и еще не способны к длительным напряже>

что необходимо учитывать при занятиях спортом и физическим

дом. Перестройка моторного аппарата сопровождается потерей

монии в движениях, появляется неумение владеть собственм

лом (обилие движений, недостаточная их координация, общ!

ловкость, угловатость). Это может порождать неприятные пе

вания, неуверенность. В то же время возраст с шести-восьми л

надцати-четырнадцати лет - период оптимального развития i

двигательных качеств, активного совершенствования двигат(

функции при интенсивном нарастании ряда ее показателей

роты и частоты движений, длины прыжка и т. д.).

Рост различных органов и тканей предъявляет повышеннь

бования к деятельности сердца. Оно тоже растет, но быстро

кровеносные сосуды. Это может быть причиной функциональн

рушений в деятельности сердечно-сосудистой системы и прояв

в виде сердцебиений, повышения кровяного давления, годовое

ния, головных болей, быстрой утомляемости.

подростковом возрасте наступают резкие перемены ве внут

дней среде организма в связи с изменениями в системе активно

твующих желез внутренней секреции, причем гормоны щито-

"дной и половых желез являются, в частности, катализаторами об-

рда веществ. Поскольку эндокринная и нервная системы функцио-

дядьно связаны между собой, подростковый возраст характеризует-

с одной стороны, бурным подъемом энергии, а с другой - повы-

шенной чуткостью к патогенным воздействиям.

Поэтому умственное или физическое переутомление, длительное

нервное напряжение, аффекты и сильные отрицательно окрашенные

эмоциональные переживания (страх, гнев, чувство обиды и оскорб-

ления) могут быть причинами эндокринных нарушений (временное

прекращение менструального цикла, развитие гипертериоза) и

функциональных расстройств нервной системы (некоторые признаки

этого - повышенная раздражительность, чувствительность, утомля-

емость, слабость сдерживающих механизмов, рассеянность, падение

продуктивности в работе, расстройство сна). Перестройка нейрогу-

моральных соотношений часто является основой общей неуравнове-

шенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, двига-

тельной активности, периодической вялости, апатии. У девочек по-

явление таких состояний нередко наблюдается незадолго до начала

или во время менструального цикла.

Половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка

имеют важное значение в возникновении новых психологических

образований. Во-первых, эти очень ощутимые для самого подростка

изменения делают его объективно более взрослым и являются одним

из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на

основе представления о своем сходстве со взрослыми). Во-вторых,

половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу,

появление новых ощущений, чувств, переживаний. Степень внут-

ренней занятости и сосредоточенности подростка на новых ощуще-

ниях и переживаниях, их место в его жизни определяются как

широкими социальными условиями, так и конкретными индивиду-

альными обстоятельствами жизни и воспитания подростка, особен-

ностями его общения. Отрицательное влияние могут оказать чтение

не соответствующей возрасту литературы, знакомство с фильмами,

предназначенными для взрослых. Все это, а также разговоры с то-

варищами о разных проблемах любви и пола провоцирует развитие

повышенного интереса к интимной стороне человеческих отноше-

ний, эротических тенденций и ранней сексуальности. Нормой для

подростков обоего пола является пробуждение первых романтичес-

ких чувств.

Многочисленные исследования подросткового возраста (Л.Ид

жович, А.П. Краковский, А.Е. Личко, Т.И. Юферева и др.) сц

тельствуют, что главные трудности данного "трудного" возрастав

заны с так называемым "кризисом 13 лет", когда ломка старых j

хологических структур приводит к взрыву непослушания, груб

агрессивности, трудновоспитуемости. Основную причину столь

ных поведенческих проявлений многие психологи видели в том,

взрослые не перестраивают своего поведения в ответ на форми)

щееся у подростка "чувство взрослости", его стремление к

формам взаимоотношений с родителями и воспитателями, j

авторы рассматривают кризис 13 лет как прямое отражение пр

полового созревания, считая его мало связанным с.особенн<

воспитания. Наконец, третьи полагают, что этот кризис вооб:

леко не обязателен, что у многих подростков его просто не б.

Последнее как-будто бы соответствует эмпирическим наблюде

Однако суть кризиса, по Л.С. Выготскому, не столько в ярко

женных внешних его проявлениях, сколько в глубоком, каче<

ном изменении процесса психического развития.

Подтверждением наличия у современных подростоков кр-

13 лет в таком его понимании служат материалы исследов

С.К. Масгутовой В нем было, в частности, показано, что в ы

12,5-13 лет, что соответствует VI классу школы, происходит

смена всей системы переживаний подростка - как их стр>

так и содержания. '

В соответствии с теоретическими представлениями Л.С.

ского и Л. И. Божович, на которые мы опираемся, переживав

первых, являются единицей социальной ситуации развития .

ти, где в неразрывном единстве даны психические особеннс

бенка и социальная среда, во-вторых, отражают актуальные

ности ребенка, степень их удовлетворения, в-третьих, ведуг

реживания детей изменяются в критические периоды их раз

следует, полагать, что перестройка системы переживаний може

жить критерием кризиса психического развития, в данном слу

подросткового кризиса.

Но интереснее, чем сам факт подтверждения наличия криз1

лет, оказались данные С.К. Масгутовой о том, что субье>

сложности воспитания и родители, и учителя связывают on

с кризисом как таковым и не с предкризисным периодом, к(

чинается распад, ломка прежних психологических образова1

Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте 1

ной психологической службы. М., 1986.

осткризисНым периодом, приходящимся на возраст 14-15 лет (VII-

vill классы). То есть трудным для окружающих подростка взрослых

зазывается период созидания, формирования новых психологичес-

iix образований. Перенос на этот возраст прежних воспитательных

ер оказывается крайне неэффективным, а новыми, соответству-

ющими именно этому послекризисному периоду, воспитатели не

владеют. Выше мы неоднократно говорили о том, что ни родители,

ця учителя не умеют опираться на то положительное, конструктив-

ное, что есть в каждом подростке, а умеют худо-бедно лишь "боро- ,

ься с недостатками". Это особенно ощутимо в старшем подростко-

вом возрасте, следующем непосредственно за знаменитым, но, как

видим, не таким опасным кризисом.

Основу социальной ситуации развития современного подростка

составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он - школь-

ник. Главное общественное требование к подростку - овладеть оп-

ределенной суммой знаний, умений и навыков, без которой невоз-

можно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества. Это

требование, включенное в более широкий контекст культурной тра-

диции с высокой ценностью образования вообще, делает проблему

учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важной к

этом возрасте.

Снижение успеваемости, часто наблюдаемое в средних классах

школы, может быть порождено самыми различными причинами -

от незначительных пробелов в знаниях, вызванных пропуском за-

нятий, или снижения работоспособности, связанного с возрастной

перестройкой организма и носящего поэтому сугубо временный ха-

рактер, до дебюта серьезных психических заболеваний, скажем эн-

догенной депрессии. Установить истинную причину неуспеваемости

в этом возрасте часто бывает крайне сложно, и это требует участия

профессионального психолога. Данной проблеме поэтому уделяется

большое внимание. Отметим лишь следующее. Если неуспеваемость

у детей младшего школьного возраста (не связанная с какими-либо

органическими нарушениями) может быть в большинстве случаев

преодолена в ходе углубленных занятий с педагогом, причем повы-

шение успеваемости обычно ведет и к улучшению общения ребенка

с товарищами, повышению его самооценки, эмоциональному благо-

Blog

Личности

Содержание