Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения

Вид материала

Содержание

Содержание коррекционной работы
Используемые методики
Графический диктант
Исследование восприятия
Четвертый лишний
Последовательность событий
Десять слов
Зрительная память
Мелкая моторика
Мотивационная готовность к обучению в школе
Тест керна-иерасика
Коммуникативная готовность
«определение мотивов учения»
Методика «отношение ребенка к школе»
«самое непохожее»
Тест «бендер»
Диагностика адаптации ребенка к доу
Использует с детьми
3.2. Логопед в ДОУ осуществляет
Содержание работы по развитию речи детей
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

РАЗДЕЛ 3.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

3.1. Психолог в ДОУ осуществляет:

Психологическую диагностику познавательных процессов детей

Психологическую диагностику личностных качеств готовности детей к школе.

Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к школе.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ

№ п/п	НАЗВАНИЕ МЕТОДИКИ	ЦЕЛЬ	ГРУППА
1.	ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ	Выявление уровня сформированности произвольности	Подготовительная к школе группа
2.	ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ	Определить уровень развития зрительного и слухового восприятия	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
3.	ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ	Исследование уровня развития мышления /классификация, обобщение/;	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
4.	ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ	Исследование словесно-логического мышления	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
5.	ДЕСЯТЬ СЛОВ	Определение объема рече-слуховой памяти	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
6.	ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ	Определение объема зрительной памяти	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
7.	КРУЖКИ	Определение уровня развития внимания	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
8.	МЕЛКАЯ МОТОРИКА	Исследование уровня развития мелкой моторики	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
9.	МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ	Определение сформированности мотивации к обучению	Подготовительная к школе группа
10.	ТЕСТ КЕРНА-ИЕРАСИКА	Определение школьной зрелости	Подготовительная к школе группа
11.	КОММУНИКАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ: СО ВЗРОСЛЫМИ СО СВЕРСТНИКАМИ	Определение параметров развития общения	Подготовительная к школе группа
12.	«ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ» М.Р.Гинзбург	Определение предпочтительных мотивов к учебной деятельности	Подготовительная к школе группа
13.	МЕТОДИКА «ОТНОШЕНИЕ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ»	Выявление отношения ребенка к школе через анкетирование	Подготовительная к школе группа
14.	«САМОЕ НЕПОХОЖЕЕ» Л.А.Венгер	Изучение мышления и восприятия детей	Подготовительная к школе группа
15.	ТЕСТ «БЕНДЕР»	Изучение зрительно-моторной координации, произвольности, умения работать по образцу	Подготовительная к школе группа
16.	ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОУ	Определение уровня успешности адаптации ребенка к условиям детского сада.	Младшая группа

Педагог-психолог осуществляет профессиональное консультирование по запросам педагогов и родителей:

Использует с детьми : Индивидуальные и групповые формы работы.

Комплексы коррекционно-развивающих занятий для детей

старшего дошкольного возраста: «Познаю мир», «Я знаю, я могу»

по развитию:- произвольности; познавательных процессов; личностных качеств; эмоционально-волевой сферы.

Осуществляет психолого-педагогическое просвещение и профилактику.

3.2. Логопед в ДОУ осуществляет:

- диагностику развития речевых процессов воспитанников ДОУ;

- коррекционную помощь детям с проблемами в речевом развитии

в процессе индивидуальных и подгрупповых занятий:

- профессиональное консультирование по запросам педагогов и родителей.

Использует с детьми : индивидуальные и групповые формы работы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ:

1 Формирование словаря детей: его обогащение и активизация.

2. Формирование грамматического строя речи

3. Формирование звуковой культуры речи: произношение всех звуков.

4. Развитие связной: диалогической и монологической речи.

5. Подготовка детей к чтению.

3.3. ПМПК

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ

На базе ДОУ организована работа логопункта и ПМПК.

Основное назначение ПМПК – обеспечение психологического здоровья и эмоционального комфорта детей, психологическое сопровождение детей в период адаптации и создание благоприятных условий для развития личности ребенка.

Направления работы ПМПК:

- психопрофилактика;

- психокоррекция;

- логопедическая помощь;

- оздоровительная работа;

- просветительская работа;

- консультативная работа.

Цель: Обеспечить диагностико-коррекционное психолого-медико-педагогичесчкое сопровождение воспитанников ДОУ, исходя из реальных возможностей учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачи:

Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка.
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.
Выявление резервных возможностей развития.
Определение характера продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках ДОУ возможностей.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния.

Содержание деятельности ПМПК:

1. Работа с детьми.

1.1. Плановое медицинское обследование: антропометрия, определение группы здоровья, скрининг-программа, осмотр специалистами ГДБ№ 1.

1.2. Плановая психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года), познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

1.3. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

1.4. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

1.5. Логопедическая диагностика, комплектование логопункта, логопедические занятия с детьми (индивидуальные, подгрупповые).

1.6. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

1.7. Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.

1.8. Профилактические оздоровительные мероприятия с детьми.

1.9. Составление паспорта группы.

2. С педагогами.

2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).

2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ,

2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики: логопедической, психологической, физиолого-гигиенической (в течение года).

2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

2.7. Привлечение воспитателей и педагогов дополнительного образования к работе «Родительского клуба».

2.8. Психолого-педагогическое сопровождение приоритетного социально-личностного направления ДОУ.

3. С родителями.

3.1. Социологическое, медицинское анкетирование родителей (в течение года).

3.2. Индивидуальное консультирование родителей.

3.3. Углубленная диагностика развития детей (по запросам родителей).

3.4. Просветительская работа среди родителей.

3.5. Консультационная работа специалистов ПМПК.

3.6. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов.

3.7. Создание и функционирование «Родительского клуба».

РАЗДЕЛ 4.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

4.1. Промежуточная оценка.

Два раза в год (сентябрь и май) воспитатели каждой возрастной группы и специалисты ДОУ (по своим направлениям работы) оценивают результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Промежуточная оценка – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими программы по всем направлениям развития.

4.2. Итоговая оценка.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает в себя:

Результаты диагностики психологической и мотивационной готовности ребенка к школьному обучению.
Описание интегративных качеств выпускника ДОУ

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Ребенок имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

– умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми, умениями и навыками

У ребенка сформированы знания, умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка, выпускаемого в школу, и степень их сформированности.

РАЗДЕЛ 5

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяют осуществлять оценку динамики достижения детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-оринтированного тестирования, скриниг-тестов и др.

Обязательное условие системы мониторинга – сочетание низкоформализованных (наблюдениен, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга обеспечивает оценку динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательное требование к системе – использование методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Для выделения содержания мониторинга мы соотносим результаты, на достижение которых направлена программа, с качествами, определенными в ФГТ как планируемые результаты освоения программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения программы осуществляется два раза в год ( октябрь-май ).

МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ

ИТОГОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Объект (интегра-тивные качества)	Содержание (по образова-тельной программе)	Форма (перечень диагности-ческих средств, методик)	Перио-дич-ность	Сроки	Ответ-ствен-ный	Приме-чание

2 ЧАСТЬ

РАЗДЕЛ 1.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ

Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника.

Содержание педагогического процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 32 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей» определяется основной и парциальной программами.

Для решения личностных и социально-эмоциональных проблем, выбора досуговой сферы самореализации воспитанника педагогический процесс в ДОУ дополнен парциальной программой по социально-эмоциональному развитию детей от 3 до 6 лет «Я, ты, мы» (О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. М.: 2004г.)

При большом разнообразии парциальных программ эта программа наиболее соответствует предназначению ДОУ и особенностям развития воспитанников ввиду следующего:

программа имеет гриф «Допущена Министерством образования и науки Российской Федерации»;
цели и задачи программы определяются требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития;
ее цели и задачи согласовываются с целями и задачами программы «Воспитания и обучения в детском саду»;
программа включает методические рекомендации по организации педагогического процесса в каждой возрастной группе ДОУ и по работе с родителями;
имеет воспитательную ценность, построена на беседах, игровых моментах и упражнениях;
обеспечивает базис социально-личностного развития ребенка на каждом этапе дошкольного детства;
соблюдается преемственность в обеспечении традиционных сторон дошкольного воспитания: физического, умственного, нравственного, эстетического, основ трудового воспитания;
способствует формированию основ базовой культуры личности, всестороннему развитию психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, готовит воспитанника к жизни в современном обществе;
отношение к ребенку рассматривается в программе с позиции гуманно-личностного общения в системе взрослый – ребенок.

В педагогическом процессе используются сложившиеся в ДОУ традиции: использование в воспитательных целях регионального компонента; социализация воспитанника средствами театрализации, музейно-образовательной деятельности, взаимодействия с библиотекой, театрами, ближайшим окружением.

Задачи:

Обеспечить полноценное социально-эмоциональное развитие дошкольника;
Создать условия для осознания ребенком своей уникальности и неповторимости;
Приобщение детей к языку чувств и эмоций;
Формирование коммуникативных навыков.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРТЕТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ:

Анализ условий для создания благоприятного эмоционального психологического климата групп, ДОУ;
Диагностика уровней социальной уверенности ребенка;
Определить основные виды и формы работы с воспитанниками, педагогами и специалистами, выделить этапы работы;
Формировать у ребенка уверенность в себе, (осознание своих характерных особенностей и предпочтений), понимание, что он уникален и неповторим, как каждый человек;
Учить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции (чувства, переживания), понимать эмоциональные состояния других людей;
Знакомить детей с языком эмоций, средствами выразительности (позы, мимика, жесты), учить пользоваться ими для выражения собственных чувств и переживаний;
Становление этически ценных форм общения: обучать детей этически ценным формам и способам поведения, формировать коммуникативные навыки, умение устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций;
Ввести занятия по театрализованной деятельности, формирующие социальную уверенность, творческие проявления дошкольников;
Определить основные направления комплексной помощи воспитанникам с поведенческими проблемами;
Составить индивидуальный план комплексной помощи для каждого «проблемного» воспитанника;
Организовать консультации для всех участников сопровождения воспитанников (педагогов, узких специалистов, родителей) по вопросам о путях и способах решения проблем;
Организовать деятельность службы сопровождения, оказания психолого-педагогической, медико-логопедической, социальной помощи в коррекции выявленных проблем воспитанника;
Организовать диагностику в системе сопровождения и оказания помощи воспитаннику;
Проанализировать выполнение рекомендаций всеми участниками коррекционно-педагогического процесса;
Формировать, корригировать управленческие аспекты, работу с родителями в логике сопровождения.

Blog

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения

Содержание