Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения

Вид материала

Содержание

Младший дошкольный возраст
Раздел 2 .чувства, желания, взгляды.
Средний дошкольный возраст
Раздел 2 .чувства, желания, взгляды.
Старший дошкольный возраст
Раздел 2 .чувства, желания, взгляды.
Перечень программ, технологий, пособий
Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова.
Мозаика-Синтез Москва 2006
Мозаика-Синтез Москва. 2007.
Перечень программ, технологий, пособий
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса
Мозаика-Синтез Москва. 2006
Мозаика-Синтез Москва. 2006
Мозаика-Синтез Москва. 2007
Мозаика-Синтез Москва. 2008
Издательство Мозаика-Синтез Москва. 2006.
Издательство Мозаика-Синтез Москва. 2007.
Творческий центр Сфера Москва 2007
Творческий цент Сфера Москва 2001
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

На основе парциальной программы педагогами ДОУ разработаны перспективные планы по содержанию данной образовательной области для каждой возрастной группы:

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

РАЗДЕЛ 1. УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ.

№	ТЕМА	СОДЕРЖАНИЕ
1.	РЕБЕНОК И КУКЛА	Учить детей выделять общие отличительные признаки человека и его подобия - куклы
2.	ОТРАЖЕНИЕ В ЗЕРКАЛЕ	Знакомить детей с отражением в зеркале
3.	КАКОГО ЦВЕТА ТВОИ ВОЛОСЫ	Знакомить детей с отличительными особенностями своей внешности (цвет волос)
4.	КАКОГО ЦВЕТА ТВОИ ГЛАЗА	Знакомить детей с отличительными особенностями своей внешности (цвет глаз)
5.	РЕБЯТА И ЗВЕРЯТА	Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к разным домашним животным
6.	КАКОЙ ПОДАРОК ТЫ ХОЧЕШЬ ПОЛУЧИТЬ	Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и игрушках
7.	ВКУСЫ БЫВАЮТ РАЗНЫЕ	Определять вместе с детьми их предпочтения в еде, помочь им понять, что вкусы бывают разные
РАЗДЕЛ 2 .ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ.
1.	КАК МЫ ВЫРАЖАЕМ СВОИ ЧУВСТВА	Учить детей понимать эмоциональные состояния других людей по выражению лица, позам, жестам
2.	ГРУСТЬ, РАДОСТЬ, СПОКОЙСТВИЕ	Помочь детям понять причины возникновения основных эмоциональных состояний; учить определять их по внеш. проявлениям
3.	ИЗМЕНЕНИЕ НАСТРОЕНИЯ	Помочь детям понять причины и внешние признаки изменения состояния
4.	СТРАХ	Помочь детям понять причины возникновения страха, способствовать профилактике страхов у детей
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ.
1.	ВЗАИМОПОМОЩЬ	Формировать у детей элементарные представления о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов, персонажей
2.	ПЛОХО БЫТЬ ОДНОМУ	Формировать у детей первые представления об одиночестве и о том, как важно иметь друга
3.	ССОРА И ПРИМИРЕНИЕ	Помочь детям понять некоторые причины возникновения ссор, учить простым способам выхода из конфликта

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

РАЗДЕЛ 1. УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ.

№	ТЕМА	СОДЕРЖАНИЕ
1.	ТВОЯ ЛЮБИМАЯ ЕДА	Продолжать определять вместе с детьми вкусы и предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других людей
2.	ТВОЕ ЛЮБИМОЕ ЗАНЯТИЕ	Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и занятиях, сравнивать с предпочтениями других людей
3.	ЖИВОТНОЕ, КОТОРОЕ ТЕБЕ НРАВИТСЯ	Продолжать определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к животным, сравнивать с предпочтениями других людей
4.	РАСТЕНИЕ, КОТОРОЕ ТЕБЕ НРАВИТСЯ	Продолжать определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к растениям, сравнивать с предпочтениями других людей
5.	ТВОЙ ЛЮБИМЫЙ ЦВЕТ	Продолжать определять с детьми их вкусы по отношению к цвету, сравнивать со вкусами других людей
6.	ТВОЯ ЛЮБИМАЯ СКАЗКА	Продолжать определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к сказкам, сравнивать с предпочтениями других людей
7.	ЦВЕТ ГЛАЗ И ЦВЕТ ВОЛОС, КОТОРЫЕ ТЕБЕ НРАВЯТСЯ	Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к цвету глаз и волос
8.	С КЕМ ТЫ ХОЧЕШЬ ПОДРУЖИТЬСЯ	Определять с детьми их предпочтения в выборе друга
9.	ДОМ, В КОТОРОМ ТЫ ЖИВЕШЬ	Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к предметам обстановки и быта
РАЗДЕЛ 2 .ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ.
1.	ПОГОДА И НАСТРОЕНИЕ	Помочь детям осознать, какие чувства и настроения вызывает у них та или иная погода
2.	НА ПРИРОДЕ	Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения
3.	МИМИКА	Продолжать знакомить детей с внешними выражениями разных эмоциональных состояний
4.	ДОБРЫЙ, ЗЛОЙ	Помочь детям понять, что такое доброта и злость
5.	ГРУСТЬ	Помочь детям понять, что такое грусть и что значит плохое настроение
6.	ГНЕВ	Учить детей распознавать по внешним признакам состояние гнева
7.	СТРАХ	Помочь детям справляться со своими страхами
8.	УДИВЛЕНИЕ	Учить детей узнавать по внешним признакам эмоциональное состояние удивление
9.	СПОКОЙСТВИЕ	Учить детей распознавать эмоциональное состояние спокойствие
10.	РАДОСТЬ	Учить детей распознавать эмоциональное состояние радость
11.	МАСКИ ЭМОЦИЙ	Помочь детям устанавливать связь между разными эмоциями и причинами, которые их вызывают
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ.
1.	СОЧИНЯЕМ ИСТОРИИ ПРО СЕБЯ И СВОИХ ДРУЗЕЙ	Побуждать детей сочинять несложные стишки и истории, в которых героями становятся они сами, способствовать повышению их самооценки
2.	ПОРЯДОК В ТВОЕМ ДОМЕ	Приучать детей содержать в порядке свое жилье и проявлять особую заботу о его красоте и чистоте, если в дом приходят гости
3.	КАК ПРИНЯТЬ ГОСТЕЙ	Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками; помочь понять, в чем состоит роль хозяина дома во время приема гостей
4.	ЧТО НАДЕТЬ В ГОСТИ	Приучать детей следить за своим внешним видом; помочь им понять, что воспитанный человек стремится понравиться окружающим и всегда выглядит опрятно
5.	КАК ВЕСТИ СЕБЯ ПРИ ВСТРЕЧЕ	Способствовать усвоению правил этикета при встрече, помочь понять, что одни и те же высказывания могут быть восприняты окружающими по-разному – и как невежливые, и как насмешливые, как шутливые.
6.	КАК ВЫБИРАТЬ ПОДАРОК	Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения; помочь им понять, как можно порадовать друг друга подарком
7.	КАК ВЕСТИ СЕБЯ ЗА СТОЛОМ	Способствовать усвоению детьми основных правил поведения за столом
8.	ССОРА	Учить самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая состояние и настроение другого человека, пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться, соблюдать очередность, извиниться)
9.	КАК ВЕСТИ СЕБЯ ПРИ ПРОЩАНИИ	Способствовать усвоению основных правил этикета при прощании; помочь понять, что это не только проявление вежливости, но и один из способов укрепления межличностных отношений

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

РАЗДЕЛ 1. УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

№	ТЕМА	СОДЕРЖАНИЕ
1.	ТЫ И ТВОИ РОДИТЕЛИ	Помочь ребенку лучше понять свое внешнее сходство с родителями и отличие от них
2.	КАЖДЫЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЕН ПО-СВОЕМУ	Выяснить, как ребенок относится к своей внешности, помочь ему адекватно оценить себя, поддержать положит. самооценку; способствовать развитию у детей толерантности по отношению к другим людям – независимо от их внешности
3.	ФОТОРОБОТ	Развивать воображение ребенка в воссоздании внешнего облика человека
4.	ШЛЯПЫ, ОДЕЖДА, ГРИМ	Помочь детям понять, что внешность можно изменить, отразив в ней то или иное настроение человека и открыв неожиданные черты его характера; побуждать детей экспериментировать со своей внешностью
5.	МАСКИ	Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью с помощью масок
РАЗДЕЛ 2 .ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ.
1.	ТЫ И ДРУГИЕ В ЗЕРКАЛЕ	Развивать представления о себе и своем отличии от других
2.	ПЛАЧ, СМЕХ, ИСПУГ	Учить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния и анализировать их причины
3.	МИМИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ЭМОЦИЙ	Продолжать учить детей распознавать различные эмоции по выражению лица
4.	ПРАЗДНИК	Познакомить детей с эмоциями, соответствующими праздничной атмосфере; развивать понимание того, что хорошее настроение во многом зависит от отношения к нам окружающих
5.	ЧУВСТВА И ПРЕДПОЧТЕНИЯ	Развивать у детей понимание того, что чувства и настроения человека связаны с его предпочтениями
6.	СКАЗОЧНЫЕ ГЕРОИ И ТЫ	Учить распознавать эмоц. переживания героев сказок и соотносить эти переживания со своим жизн. опытом
7.	НЕСОВПАДЕНИЕ НАСТРОЕНИЙ	Учить детей понимать настроения другого, принимать его позицию
8.	ЧТО ТЕБЯ ОГОРЧАЕТ ИЛИ ЧЕМУ ТЫ РАДУЕШЬСЯ	Учить определять, какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события
9.	КАК НАЗЫВАЮТ-СЯ ЭМОЦИИ	Знакомить детей с названиями различных эмоциональных состояний
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ.
1.	КОНФЛИКТЫ МЕЖДУ ДЕТЬМИ	Учить детей анализировать причины ссор, помочь им освоить способы самост. регуляции межличн-х конфликтов, не допуская их крайнего проявления - драки
2.	КАКИЕ КАЧЕСТВА ПОМОГАЮТ ДРУЖБЕ	Познакомить детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе, научить с этих позиций давать оценку себе и своим знакомым
3.	ВНИМАТЕЛЬНЫЙ, РАВНОДУШНЫЙ	Обсудить качества: внимательность, равнодушие и их значение в межличностных отношениях
4.	ПРАВДИВЫЙ, ЛЖИВЫЙ	Обсудить с детьми качества лживость, правдивость и их значение в общении с окружающими
5.	СМЕЛЫЙ, ТРУСЛИВЫЙ	Обсудить с детьми качества смелость, трусость и их значение для общения с другими
6.	ЩЕДРЫЙ, ЖАДНЫЙ	Обсудить с детьми качества щедрость, жадность и их роль в межличностном общении
7.	ПОРАДУЙ СВОЕГО ДРУГА	Учить детей позитивным способам общения со сверстниками; помочь им понять, что дружба дарит радость общения и надо уметь доставлять друзьям эту радость
8.	ОДИН И ВМЕСТЕ С ДРУЗЬЯМИ	Побеседовать с детьми об одиночестве, объяснить преимущества дружбы на примере коллективных игр
9.	ДАВАЙ ПОЗНАКО-МИМСЯ	Научить детей самостоятельно устанавливать новые контакты
10.	ДЕЛАЕМ ВМЕСТЕ	Объяснить детям, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться

Содержание образовательной области «Труд» - направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение задач:

развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых его роли в обществе и жизни каждого человека.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ:

АВТОРЫ	ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ	ИЗДАТЕЛЬСТВО
Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова.	Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.	Мозаика-Синтез Москва 2006
Л.В.Куцакова.	Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 3-7 лет.	Мозаика-Синтез Москва. 2007.
Составитель Р .С. Буре	Воспитание дошкольника в труде	Издательство «Просвещение» 1983
Н.Н.Кокорева, А.К.Бондаренко	«Любить труд на родной земле». Пособие их опыта работы.	Издательство «Просвещение» 1987

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Дежурство по столовой
Труд в уголке природы:
Уход за домашними растениями.
Уход за домашними животными.
Кормление аквариумных рыб.
Трудовые поручения.
Труд на участке детского сада.
Работа в цветнике и на огороде.
Ручной труд – изготовление подарков и сувениров.
Помощь младшим товарищам.
Посильная помощь взрослым.
Участие в уборке участков.
Изготовление снежных скульптур.

Содержание образовательной области «Познание» - направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;
формирование познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ:

АВТОРЫ	ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ	ИЗДАТЕЛЬСТВО
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса	Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7лет.	Мозаика-Синтез Москва. 2006
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса	Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника Пособие для педагогов дошкольных учреждений	Мозаика-Синтез Москва. 2006
Под ред. Н.Е. Вераксы	Диагностика готовности ребенка к школе.Пособие для педагогов дошкольных учреждений Для работы с детьми 5-7 лет.	Мозаика-Синтез Москва. 2007
О.В.Дыбина.	Ребенок и окружающий мир Программа и методические рекомендации для занятий с детьми	Мозаика-Синтез Москва. 2008
О.А.Соломенникова	Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7лет.	Издательство Мозаика-Синтез Москва. 2006.
О.А.Соломенникова	Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой, второй младшей группе детского сада. Планы и конспекты занятий	Издательство Мозаика-Синтез Москва. 2007.
О.В.Дыбина	Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста	Творческий центр Сфера Москва 2007
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина	Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольника.	Творческий цент Сфера Москва 2001
О.В.Дыбина	Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников	Творческий цент Сфера Москва 2001
О.В.Дыбина	Из чего сделаны предметы. Сценарии игр-занятий для дошкольников.	Творческий цент Сфера Москва 2004
О.В.Дыбина	Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов.	Творческий цент Сфера Москва 2004
Н.А.Арапова-Пискарева.	Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации Для занятий с детьми 2-7 лет.	Мозаика-Синтез. Москва 2008.
И.А.Помораева, В.А.Позина	Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий	Мозаика-Синтез Москва. 2006.
И.А.Помораева, В.А.Позина	Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий	Мозаика-Синтез Москва. 2007.
А.А.Смоленцова.	Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием.	М.: Просвещение. 1987.
К.В.Шевелев.	Дошкольная математика в играх. Формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет.	Москва Мозаика-Синтез 2004

Содержание образовательной области «Коммуникация» - направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через расширение таких задач, как:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ:

АВТОРЫ	ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ	ИЗДАТЕЛЬСТВО
Л.М.Щипицина и др.	Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (3 - 7 лет)	ДЕТСТВО-ПРЕСС Санкт-Петербург 2001
Н.В.Клюева и др.	Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов.	Ярославль «АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ» 1997.
Т.Б.Мазепина.	Развитие навыков ребенка в играх, тренингах, тестах	Ростов-на-Дону «Феникс» 2003
В.В.Гербова	Развитие речи в детском саду. Программа и метод. рекомендации для занятий с детьми 2-7лет.	Мозаика-Синтез Москва 2006.
Максаков А.И.	Воспитание звуковой культуры речи Пособие для педагогов и методистов.	Мозаика-Синтез Москва 2005
А.И. Максаков.	Правильно ли говорит ваш ребенок Для занятий с детьми от рождения до семи лет.	Мозаика-Синтез Москва 2006
А.И. Максаков.	Развитие правильной речи ребенка в семье Пособие для воспитателей и родителей. Для занятий с детьми от рождения до семи лет.	Мозаика-Синтез Москва 2006
В.В.Гербова	Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.	Мозаика-Синтез Москва 2008
В.В.Гербова	Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы и конспекты занятий.	Мозаика-Синтез Москва 2007.
В.В.Гербова.	Развитие речи. Художественная литература. 2-3 года.	Мозаика-Синтез Москва 2005
В.В.Гербова.	Развитие речи. Художественная литература. 3-4 года.	Мозаика-Синтез Москва 2005

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» - направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
воспитание будущего читателя.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ:

АВТОРЫ	ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ	ИЗДАТЕЛЬСТВО
В.В.Гербова	Приобщение детей к художественной литературе Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.	Мозаика-Синтез Москва 2008
Сост.В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.	Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года.	Москва Оникс-ХХ1 век 2005
Сост.В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.	Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4-5 лет.	Москва Оникс-ХХ1 век 2005
Сост.В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.	Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-7 лет	. Москва Оникс-ХХ1 век 2005
Сост.В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.	Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года.	Москва Оникс-ХХ1 век 2005

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» художественная литература рассматривается, как самоценный вид искусства. И хотя литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, он оказывает огромное влияние на развитие личности ребенка, его интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

Тяга к книге появляется у детей, как правило, в раннем детстве. Почему это происходит? Может быть потому, что она дает возможность действовать пальчикам, ушам, глазам, доставляет удовольствие при рассматривании, при перелистывании, прослушивании. Кроме того, книга удовлетворяет две одновременно присутствующие в ребенке потребности: к неизменному, стабильному; и к новому, незнакомому. Книга – величина постоянная. Ребенок – переменная. Он берет книгу в любое время – а она все та же. Происходит самопроверка, самоутверждение. Дети же меняются не только ежегодно, но и ежечасно – разные настроения и состояния, и вот уже «постоянная величина» открывается ему по-новому. Радость открытия! Но у каждого ребенка есть в любимой книге и свой «стоп-кадр» - желание еще и еще раз услышать именно этот кусочек текста, рассмотреть именно эту картинку.

Книга – это и возможность общения со взрослыми. Через их речь, интонацию воспринимаются сюжет, характеры, настроения. Можно вместе переживать, веселиться и быть надежно защищенными от злого и страшного.

По мере взросления ребенка меняются способы работы с книгой, приобретаются определенные навыки: рассматривание, слушание, перелистывание, «чтение», «лопотание», воспроизведение ранее услышанного текста в соответствии с иллюстрацией, фантазии на темы рисунков.

Все это складывается в копилку, необходимую будущему читателю. Но, чтобы появился Читатель, способный любить и работать с книгой, необходима тактичная и грамотная предшествующая работа и помощь взрослого.

Воспитание читателя – процесс длительный и трудоемкий. И на каждом возрастном этапе необходимо решать определенные задачи по приобщению детей к миру художественный литературы.

Старший дошкольный возраст специалисты называют «библиотечным» - за способность детей проявлять интерес к книгам определенной тематики и определенного жанра, за упорство в поиске понравившейся книги. Очень важно не упустить это момент и вовремя прийти на помощь юному эрудиту.

Для решения этих задач, для развития личности, успешной социализации детей старшего дошкольного возраста большое значение имеет своевременное знакомство и взаимодействие с детской библиотекой.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» - направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через:

развитие продуктивной деятельности детей;
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

В старших группах в разделах декоративно-прикладное, изобразительное искусство, художественный труд включается национально-региональный компонент, нацеленный на ознакомление детей с достижениями современного искусства и традиционной народной культурой России и Сибири, народными промыслами, формирование представлений об особенностях и истории их возникновения.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ:

АВТОРЫ	ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ	ИЗДАТЕЛЬСТВО
Т.С.Комарова.	Изобразительная деятельность в детском саду.Программа и метод. рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.	Мозаика-Синтез Москва. 2006
Т.С.Комарова.	Занятия по ИЗО деятельности в первой младшей группе детского сада. Планы и конспекты занятий	Мозаика-Синтез Москва. 2007.
Т.С.Комарова.	Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Планы и конспекты занятий.	Мозаика-Синтез Москва. 2007.
Т.С.Комарова.	Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада Планы и конспекты занятий	Мозаика-Синтез Москва. 2007.
Т.С.Комарова.	Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Планы и конспекты занятий	Мозаика-Синтез Москва. 2008.
Т.С.Комарова.	Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Планы и конспекты занятий	Мозаика-Синтез Москва. 2008
Т.С.Комарова	Детское художественное творчество.	Мозаика-Синтез 2005
О.А.Соломенникова.	Радость творчества ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.	Москва Мозаика-Синтез 2005
Под ред . Т.С.Комаровой.	Народное искусство в воспитании детей.	Москва Пед. общество России 2005
Т.С. Комарова, А.И.Савенков	Коллективное творчество дошкольников.	Москва Педагогическое общество России 2005
Т.С.Комарова, О.Ю.Филлипс.	Эстетическая развивающая среда	Москва Педагогическое общество России 2005
Халезова Н.Б.	Декоративная лепка в детском саду.	Москва Сфера 2005
Халезова Н.Б.	Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет.	Москва Аркти 2003

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Самостоятельная и совместная со взрослыми деятельность детей

Тематические занятия по ИЗО деятельности

Участие в творческих конкурсах и выставках

Коллективные работы

Содержание образовательной области «Музыка» - направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку посредством:

развития музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству

Национально-региональный компонент включает музыкальные произведения, танцы, обычаи, праздники народов Сибири и России и неотделим от целостного восприятия личности ребенка, его нравственных и эстетических качеств.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ:

АВТОРЫ	ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ	ИЗДАТЕЛЬСТВО
М.Б.Зацепина	Основы формирования общей культуры ребенка. Монография.	М.: РИЦ «Альфа» 2004
М.Б.Зацепина	Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.	Издательство Мозаика-Синтез Москва. 2005
Т.С.Комарова.	Школа эстетического воспитания	М.: Зимородок 2006
Б.С.Рачина	Путешествие в страну музыки. Сольфеджио и хрестоматия песенного репертуара.	СПб.:– Экспресс 1997
А.Н.Зимина.	Инсценирование песен на музыкальных занятиях с детьми 4-7 лет. Практикум для педагогов.	М.: КноРус 1998
А.Н.Зимина.	Музыкальные игры и упражнения в малокомплектных ДОУ. Сценарии и нотное приложение. Пособие для педагогов.	М.: ТАНДЕМ 1998
А.Н.Зимина.	Образные упражнения и игры в в муз.-ритм. развитии детей. Практикум для педагогов.	М.: ТАНДЕМ 1998
А.Н.Зимина.	Музыкальные игры и упражнения в малокомплектных ДОУ. Сценарии и нотное приложение. Пособие для педагогов	М.: ТАНДЕМ 1998
А.Н.Зимина.	Основы музыкального воспитания в развитии детей младшего возраста.	. М.: ВЛАДОС 2000

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Самостоятельная деятельность детей

Групповые занятия

Индивидуальные занятия с детьми

Музыкальные досуги, развлечения

Комплексные занятия

Концерты

Участие в творческих конкурсах

Содержание образовательной области «Театральная студия» - направлено на достижение целей социально-личностного развития и развития творческих способностей детей через решение следующих задач:

развитие познавательных способностей;
обогащение эмоционально-чувственного восприятия черех знакомство с художественной литературой, театральными постановками;
формирования у детей навыков общения, монологической, диалогической речи;
привитие любви к театру;
развитие желания участвовать в театральных представлениях, драматизации сказок и литературных произведений;
обучение вождению кукол настольного театра, работе с куклами на ширме;
воспитание чувства прекрасного;
формирование умений видеть прекрасное в окружающем мире.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ:

АВТОРЫ	ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ	ИЗДАТЕЛЬСТВО
М.Д.Маханева.	Театрализованные занятия в детском саду Пособие для работников дошкольных учреждений.	Творческий центр СФЕРА Москва 2003
Э.Г Чурилова.	Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар.	Москва ВЛАДОС 2003.
Н.Ф.Сорокина.	Играем в кукольный театр. Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов.	Издательство АРКТИ Москва 2004
Под ред. С.И.Мерзляковой.	Фольклор – музыка – театр. Программа и конспекты занятий.	Москва ВЛАДОС 1999.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Занятия в театральной студии «Кулиска»

Индивидуальная работа с педагогом

Подготовка спектаклей, сценок, драматизаций.

Выступления перед детьми, родителями

Участие в театральном конкурсе

Изготовление театрального реквизита

Самостоятельная творческая деятельность

Общим основанием для классификации содержания дошкольного образования является деятельностный подход, т.е. учитываются детские виды деятельности. Исключениями из деятельностного подхода являются области:

Здоровье – так как в рамках данной области проводится в основном профилактическая и оздоровительная работа;

Безопасность – выделение данной области в качестве самостоятельной обусловлено социальным заказом общества, государства и семьи.

В основе остальных образовательных областей находятся следующие виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию данных качеств решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Blog

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения

Содержание