Название Программы
| Вид материала | Закон |
СодержаниеПрограммно- методическое обеспечение Схема взаимодействия Основ ные направления разви-тия детей Познавательно-речевое развитие Система мониторинга достижения детьми |
- Образовательная программа 200100 Приборостроение (название образовательной программы), 39.72kb.
- Название учреждения, 420.86kb.
- Название программы, 377.15kb.
- Образовательная программа: Управление человеческими ресурсами (название образовательной, 66.83kb.
- Название программы Структура программы Язык, на котором ведется обучение Продолжитель-ность, 122.45kb.
- Название программы, 163.08kb.
- Название программы, 103.48kb.
- Романова Людмила Ивановна Калуга 2010 г. Паспорт программы Полное название программы, 323.27kb.
- Название экскурсионной программы, 133.54kb.
- Войтеховой Марины Николаевны (Ф. И. О) Биологии (название программы) 6-7 (класс), 1330.69kb.
глава II Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, пункта 2.6. Обязательная частьасть
В ДОУ имеется две группы детей:
- группа компенсирующей направленности детей 6 года жизни;
- группа компенсирующей направленности детей 7 года жизни, которые в квалифицированной коррекции нежостатков психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии требует специально организованных для этого условий. Правильная организация дошкольного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи, с задержкой психомоторного развития имеет важнейшее значение для дальнейшей жизни ребенка, т.к. ранняя коррекция дефекта предупреждает возникновение вторичных и последующих дефектов развития, преодоление которых в школьном возрасте бывает чрезвычайно трудным.
- Задержка психического развития (ЗПР) – особый тип аномалии психического развития
ребенка, характеризуется отставанием в развитии психической деятельности ребенка. Может быть вызвана различными причинами: органической недостаточностью нервной системы, в связи с патологией беременности и родов; хроническими соматическими заболеваниями (физически ослабленные дети); конституциональными факторами (незрелость эмоционально-волевой сферы); неблагоприятными условиями воспитания.
Задержка психического развития характеризуется замедленным формированием двигательных функций, речи, игровой деятельности; недостатками в эмоционально-волевой сфере; нарушениями познавательной деятельности, проявляющимися в замедленном темпе мыслительной деятельнос-ти, неспособности к длительной концентрации внимания, снижении памяти и восприятия. Система обучения дошкольников с ЗПР в условиях детского сада представляет работу по подготовке к школе детей со смешанными специфическими расстройствами психологического развития в разделах «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», «Развитие фонематического восприятия и подготовка к обучению грамоте», «Развитие элементарных математических представлений».
Программно- методическое обеспечение
| Перечень программ и технологий | С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».(Воспитание и обучение детей с нарушениями развития) .Книга 1 М. : Школьная Пресса , 2005 |
| С.Г.Шевченко , Р.Д.Тригер «Подготовка к школе детей с задержкой психического раз-вития».( Тематическое планирование занятий).Книга 1 М. : Школьная Пресса , 2005 | |
| Методические рекомендации Н.Ю. Боряковой «Ступеньки развития. Ранняя диагнос-тика и коррекция задержки психического развития у детей» | |
| И.К.Белова, Р.В.Былич « Готовимся к школе». Программно – методической оснаще-ние коррекционно –развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. Москва « Ника – пресс» 1998 г | |
| Технологии | О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду». |
| И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром», «Развитие речевого восприятия». | |
| Д.Тригер, Е.В.Владимирова «Звуки речи, слова, предложения – что это?», Р.Д.Тригер «Я учусь писать». | |
| Р.Д.Тригер «Подготовка к обучению грамоте». | |
| Г.М.Капустина «Развитие элементарных математических представлений». | |
| О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду». | |
| | С.В.Лесина «Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреж-дениях»,( диагностика, планирование, конспекты занятий)Волгоград: Учитель, 2006 |
| С.Г.Щевченко « Ознакомление с окружающим мироми развитие речи дошкольников с ЗПР»М.: Школьная Пресса , 2005 | |
| Г.Шевченко «Природа и мы» . «Ассоциация ХХI», Смоленск,2003 | |
| С.Г.Шевченко, Г.М.Капустина «Предметы вокруг нас». «Ассоциация ХХI», Смоленск,2003 | |
| И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром». Изд. Мозаика – Синтез , Москва 2006 | |
| О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду».Изд Соверш., Москва 2001 | |
| Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова «Звуки речи, слова, предложения – что это? «Ассоциация ХХI», Смоленск,2003 | |
| Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи . Москва , 1998. | |
| А.К.Бондаренко Дидактические игры в детском саду. Москва , 1991. | |
| С.Г.Шевченко « Коррекцилнно- развивающее обучение . Организационно – педагогические аспекты». Гуманитарный издательский центр Владос. 2000 | |
| Гербова В.В. Учусь говорить,_М.: Просвещение,2001 | |
| Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий под ред. О. С. Ушаковой. М.: Творческий центр Сфера, 2003 . | |
| Жукова О.Г. Грамота. Литература и речь. Работа со школой. Сборник практических материалов к программе «Развитие». Москва. АРКТИ, 2007. | |
| Савина Л.А. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.: Родничок, 2000 | |
| Придумай слово под ред. О. С. Ушаковой. М.: «Просвещение», 1996 | |
| Ушакова О. С., Арушанова А. Г., Максаков А. И., Занятия по развитию речи в детском саду. М.: "Совершенство", 2001 | |
| Поваляева М.А. Развитие речи при ознакомлении с природой. Ростов-на Дону" Фениккс",2003 | |
| Колодяжная Т.П., Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду. ТЦ "Учитель"1999 | |
| Гриценко З. А. Пришли мне чтения доброго. М.: Просвещение, 2001 год | |
| Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова «Звуки речи,слова, предложения – что это?» Части 1,2,3. Смоленск 1998. | |
| Р.Д.Тригер «Я учусь писать». «Ассоциация ХХI», Смоленск,2003 | |
| | Р.Д.Тригер «Подготовка к обучению грамоте». «Ассоциация ХХI», Смоленск,2003 |
| И.А.МорозоваМ.А.Пушкарева «Развитие речевого восприятия» Изд. Мозаика – Синтез , Москва 2007 | |
| И.А.Морозова, М.А.Пушкарева«Развитие речевого восприятия – рабочая тетрадь 5 +» Изд. Мозаика – Синтез , Москва 2007. | |
| И.А.Морозова, М.А.Пушкарева « Подготовка к обучению грамоте. КРО 5+» Рабочая тетрадь . Москва 2007. | |
| Г.Л.Тумакова Ознакомление дошкольника со звущащим словом. Москва 1991. | |
| Л.Г.Милостивенко Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Санкт –Петербург, 1995 | |
| Г.Г.Петроченко « Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе « Мн. Высш. школа 1999 | |
| Г.М.Ячная « Монологической речи у дошкольников с ЗПР» Нижневартовск 2001 | |
| И.А.Морозова, М.А.Пушкарева « Подготовка к обучению грамоте. КРО 6+» Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет. Москва 2007. | |
| И.А.Морозова, М.А.Пушкарева « Подготовка к обучению грамоте. КРО 6+» .Рабочая тетрадь . Москва 2007. | |
| Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кечемасова «Игралочка».Изд. всероссийской школы математики и физики «Авангард» ,1993 | |
| И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие элементарных математических представлений КРО 6+», Москва, 2008 | |
| Г.М.Капустина «Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития 6 летнего возраста», сборник научных трудов В.И.Лубовского, Москва изд. АПН СССР , 1989 | |
| Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина « Раз- ступенька, два – ступенька» Изд. всероссийской школы математики и физики «Авангард» ,1993 | |
| Г.Е.Сычева «Формирование элементарных представлений у дошкольников» ,Москва 2004 |
Главными принципами коррекционной работы с детьми с ЗПР являются:
- ранняя коррекция нарушений в развитии с целью предупреждения вторичных отклонений,
этиопатогенетический подход к анализу нарушений;
Необходимо определить этиологию и механизмы, определяющие структуру дефекта при том или ином варианте задержки психического развития. Глубокое всестороннее изучение ребенка являя-ется основой для выбора оптимального варианта коррекционной работы. Выявляется качественное своеобразие психического развития ребенка с ЗПР, определяется его уровень, который можно зафиксировать как стартовый, исходный. Так как нельзя сразу включать ребенка в интенсивную учебную деятельность, формировать у него высшие уровни мышления и речи, тогда как отсутствует полноценная база для их становления;
- деятельностный подход к воспитанию и обучению детей с ЗПР;
Успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятель-ность возраста. Для дошкольников это предметно - операциональная и игровая деятельность. Поэтому учатся и воспитываются дети с ЗПР, играя. Особое место в системе коррекции занимают развивающие дидактические игры.
- коммуникативная направленность обучения и воспитания;
Педагоги коррекционной группы уделяют специальное внимание к развитию речи как основного средства коммуникации, а также целенаправленного формирования навыков общения с взрослыми и со сверстниками;
- индивидуально-дифференцированный подход;
Учитываются с одной стороны необходимо индивидуально-типологические особенности каждого ребенка, с другой – особенности группы в целом. Коррекционная работа по преодолению отклонений психомоторного и речевого развития детей рассчитана на 2 года (с 5-летнего возраста) и реализуется в специализированной группе. Содержание коррекционной работы структурировано в соответствии с тремя периодами обучения реализуется в ходе фронтальных и индивидуальных коррекционных занятий.
- Цель коррекционного обучения: повысить уровень психического развития ребенка (интел-
лектуального, эмоционального, социального), а также речевого развития при организации его коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе в специальной (коррекционной) группе дошкольного образовательного учреждения.
Общие задачи коррекционного обучения:
- Обеспечить возможность для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психического развития
- Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка
- Проводить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития
- Стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой)
- Проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе
В ДОУ имеется учебная рабочая программа учителя-дефектолога, которая предназначена для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Работа строится с учетом реализации межпредметных связей: с работой воспитателей коррекционной группы по разделам: познавательное развитие, ознакомление с окружающим, изобразительная деятельность. Коррекционная направленность работы с детьми пронизывает все разделы физкультурно - оздоровительной, образовательной и социально-педагогической деятельности.
Процесс коррекционно - развивающего образования строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категорий детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода
Схема взаимодействия
в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителя– дефектолога с другими специалистами в МБДОУ ДСКВ № 88 «Одуванчик»
Реализация коррекционных мероприятий осуществляется в тесной связи со всеми специалистами: педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре. В ДОУ имеется тематически скоординированный план специалистов
| Основ ные направления разви-тия детей | Образовательные области | Структура содержания дошкольного образования (инвариантная часть) | |||||
| Познавательно-речевое развитие | «Коммуника-ция»: развитие актив-ной речи детей в различных видах деятель-ности;практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; развитие сво-бодного обще-ния с взрос-лыми и детьми; развитие интеллектуальных и личност-ных качеств. | Интеграция образователь-ных областей содержания дошкольного образования (инвариантная часть) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов(в соответствии с СанПиН), в минутах | Непосредственно образовательная деятельность (в соответствии с СанПиН), в минутах | |||
| Вид деятельнос ти | Кол-во отведенного времени | Вид деятельнос ти | Кол-во отведенного времени | ||||
| Коммуникация Чтение детям художественной литературы Художественное творчество Социализация Труд Безопасность | Словесные дидактичес-кие игры | 1 раз в неделю | 10 минут | Занятие по развитию речи ( фоне-матическое восприятие и развитие речи) | 1 раз в неделю | 25 минут | |
| Управжнения по звуко- буквенному анализу слов | 1 раза в неделю | 15-20 минут | Подготовка к обучению грамоте | 1 раз в неделю | 25 минут | ||
| Работа с азбукой | 1 раза в неделю | 20-30 минут | |||||
| «Чтение детям художествен-ной литерату-ры»: формирование целостной картины мира;развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству;развитие интеллектуальных и личностных качеств. | Коммуникация Чтение детям художественной литературы Художественное творчество Социализация Труд Безопасность | Чтение худо-жественной литературы | Ежедневно | 20 минут | Ознакомле ние с художест-венной литературой | 1 раз в неделю | 25 минут |
| Беседа с детьми о почитанном | Ежедневно | 20-30 минут | |||||
| Дидактические (словес-ные) игры | Ежедневно | 10-20 минут | |||||
| Рассматрива-ние иллюст-раций, альбо-мов | 1 раза в неделю | 20 минут | |||||
| Рассказыва-ние по карти-не | 1 раза в неделю | 20 минут | |||||
| Работа со стихотворе-нием. Заучивание стихотворе-ний | 1 раза в неделю | 20 минут | |||||
| «Познание»: развитие поз-навательно-исследовательской деятель-ности;формирование сенсор-ных, элемен-тарных матема-тических пред-ставлений;формирование це-лостной карти-ны мира; рас-ширение кру-гозора детей; развитие интеллектуальных и личност-ных качеств. | Коммуникация Чтение детям художественной литературы Художественное творчество Социализация Труд Безопасность | Наблюдение | Ежедневно | 15-30 минут | Ознакомле-ние с окру-жающим и развитие речи | 1 раз в неделю | 25 минут |
| Дидактические игры | Ежедневно | 15-20 минут | Развитие элементар-ных матема-тических представле-ний | 1 раз в неделю | 25 минут | ||
| Рассказ воспитателя познавательного характера | 1 раза в неделю | 20 минут | | | | ||
| Целевые прогулки, экскурсии | 1 в раз квартал | 50 минут- 1 час | | | |
Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения коррекционной программы С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустиной «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»
| № | Направ-ления развития ребенка | Образователь ная область | Содержание | Методы | Сроки проведения | Используемый диагностический инструментарий | Ответственные |
| 1 | Познава-тельно-речевое развитие | «Познание» | Развитие элементарных математичес-ких представ-лений | Дидакти-ческие задания, беседа | - 1,2 недели сентября. -1,2 недели мая. Промежуточный конт-рольный срез – 2, 3 неде-ли января. второй кон-трольный срез прово-дится в мае. | Методика оцен-ки: Автор: Г. М. Ка-пустина (Готов-ность к школьно-му обучению де-тей с задержкой психического развития 6-летне-го возраста: Сборник научных трудов / Под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М.: Изд. АПН СССР, 1989. С. 90-115). | Учитель – дефекто-лог |
| 2. | Познава-тельно-речевое развитие | «Познание» | «Ознакомление с окружающим и развитие речи» | Дидактические задания, беседа | -1,2 недели сентября. - 1,2 недели мая. Промежуточный конт-рольный срез – 2, 3 неде-ли января. | Волковская Т.Н. «Нейропсихологическое обследова-ние дошкольни-ков с ЗПР и ОНР» | Учитель – дефекто-лог |
| 3 | Познава-тельно-речевое развитие | «Познание» | «Подготовка к обучению грамоте» | Дидактические задания, беседа | -1,2 недели сентября. - 1,2 недели мая. Промежуточный конт-рольный срез – 2, 3 неде-ли января | Коненкова И.Д. «Обследование речи дошкольни-ков с ЗПР» Волковская Т.Н. «Нейропсихологическое обследова-ние дошкольни-ков с ЗПР и ОНР» | Учитель – дефекто-лог |