Название Программы
| Вид материала | Закон |
- Образовательная программа 200100 Приборостроение (название образовательной программы), 39.72kb.
- Название учреждения, 420.86kb.
- Название программы, 377.15kb.
- Образовательная программа: Управление человеческими ресурсами (название образовательной, 66.83kb.
- Название программы Структура программы Язык, на котором ведется обучение Продолжитель-ность, 122.45kb.
- Название программы, 163.08kb.
- Название программы, 103.48kb.
- Романова Людмила Ивановна Калуга 2010 г. Паспорт программы Полное название программы, 323.27kb.
- Название экскурсионной программы, 133.54kb.
- Войтеховой Марины Николаевны (Ф. И. О) Биологии (название программы) 6-7 (класс), 1330.69kb.
В ДОУ работа проводится с использованием игровой мотивации, специальных игр и игровых упражнений. Имеются рабочие учебные программы и перспективные планы по всем направлениям.
3.8.Содержание образовательной области «Коммуникации»
- «Коммуникация» – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через следующие направления:
- развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Реализация образовательной области «Коммуникация» проводится с детьми от 2 до 7 лет. В каждой возрастной группе проводится по 1 занятию в неделю по развитию речи, согласно реалии-за-ции комплексной программы «Развитие Л.А.Венгера», в которой основным условием развития ребенка дошкольного возраста выступает возможность общения с взрослым; педагогическая рабо-та строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом разви-тии ребенка и становления его личности; на создании у детей мотивации, побуждающей их овла-деть тем, что взрослый хотел бы у детей сформировать (3 типа – игровая мотивация, мотивация общения и мотивация личной заинтересованности). Также осуществляется совместная, самостоя-тельная деятельность, во всех режимных моментах.
| Старший возраст |
Работа ведется в двух направлениях: -Освоение фонетической стороны речи с целью развития у детей способности орие-нтироваться в звуковой действительности языка -Подготовка руки к письму – овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями Программа состоит из двух разделов.Первый раздел включает в себя новый тип моделирования – условно- символические модели, отражающие звуковую структуру различных слов:
Второй раздел включает в себя собственно графические умения:
|
- Группа общеразвивающей направленности детей 6 года жизни
Образовательная область « Коммуникации» (обучение грамоте)
| Цель: Освоение фонетической стороны речи с целью развития у детей способности ориентироваться в звуковой системе языка; подготовка руки к письму, т.е овладение пишущим инструментом и обучение к графическим умениям | |
| | Задачи: |
| 1 | Проведение звукового анализа слова; |
| 2 | Дифференциация звуков по их качественной характеристике (гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие); |
| 3 | Знакомство со смыслоразличительной функцией звука; |
| 4 | Сравнение слов по звучанию; |
| 5 | Подбор слов на заданный звук; |
| 6 | Овладение графической записью слогового деления |
| 7 | Проведение звукового анализа слова; |
| 8 | Дифференциация звуков по их качественной характеристике (гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие); |
- Группа общеразвивающей направленности детей 7 года жизни
| Цель: Развивать у детей умение овладевать основами грамоты: способности ориентироваться в звуковой действительности нашего языка, в знаковой системе языка, подготовки руки к письму. | |
| | Задачи: |
| 1 | Уметь проводить звуковой анализ слова. |
| 2 | Развивать умение подбирать слова к заданной модели. |
| 3 | Овладение механизмом чтения: знакомство с гласными и согласными буквами, правилами их написания после согласных звуков и йотированной функцией гласных букв (Я, Ё, Ю, Е), овладение способом слогового чтения и слитного. |
| 4 | Овладение действием изменения слов. |
| 5 | Развитие представлений о предложении: понятие о предложении, деление предложений на слова и составление его из слов, правила написания предложений. |
| 6 | Развитие глазомера и координации движений руки, двигательного аппарата руки и укрепление мышц кисти руки. |
Программно- методическое обеспечение
| Перечень программ и технологий | Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. |
| Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. | |
| Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989. | |
| Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. | |
| Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. | |
| Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992. | |
| Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. | |
| Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983. | |
| Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1996. | |
| Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. | |
| Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. | |
| Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. | |
| Журова Л.Е. Спецкурс "Обучение дошкольников грамоте",2000 | |
| Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи. -М.: Гном-пресс,1997 | |
| Занимательная грамматика, -М.: Омега,1995 | |
| Как хорошо уметь читать -Спб.: АКЦЕНТ,1998 | |
| Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом.-М.:Просвещение,1991 | |
| Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина.-м.:Просвещение,1993 | |
| Жукова О.Г. Грамота. Литература и речь. Работа со школой. Сборник практических материалов к программе «Развитие», 1999 | |
| Готовлюсь к письму. Тетрадь 1. (От рисунка к букве).Н.А. Федосова | |
| Готовлюсь к письму.Тетрадь 2 (Мои первые буквы) Н.А. Федосова |
В ДОУ созданы условия для развития коммуникативных способностей детей. Театральные зоны в каждой группе и музыкальный зал обеспечивают творческое, интеллектуальное и эмоционально-личностное развитие. Имеющиеся в ДОУ аудиовизуальные средства
используются для создания звуковой среды: музыка сопровождает разные виды деятельности и режимные моменты, создавая благоприятный эмоциональный фон, предпосылки к неформальному общению. Мини-спектакли по сказкам, которые ставят педагоги с детьми, используются различные виды театров: настольный картонный театр, театр на пяти пальцах, театр мягкой игрушки, театр «Би-ба-бо», театр марионеток, теневой театр. Театральные зоны в группах оборудованы яркими декорациями и красочными костюмами для детей. Там имеются куклы-персонажи, игрушки, плоскостные фигурки. Исполняя роли сказочных героев, дети учатся общаться, приобщаются к культуре своего народа. В группах имеются разнообразные виды театров, мольберты, детские музыкальные инструменты, аудио техника, игровое оборудование. Групповые помещения используются рационально. Предметно-пространственная организация помещений создает условия как для взаимодействия детей друг с другом, с взрослым и для уединения.
В ДОУ имеются учебные рабочие программы, перспективные планы, где в игровой форме представлена работа с детьми.
3.9. Содержание образовательной области « Чтение художественной литературы»
- «Чтение художественной литературы» – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
формирование целостной картины мира;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Работа проводится по следующим направлениям:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Реализация образовательной области «Художественная литература» проводится с детьми от 2 до 7 лет. С детьми 6-7 лет проводится 1 занятие(непосредственно образовательная деятельность) в неделю по литературе, согласно реализации комплексной программы «Развитие» Л.А.Венгера, которая также рекомендует замечательную традицию ежедневного чтения детям художественной литературы в любой режимный момент. Имеется учебная рабочая программа по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи»», планирование совместной деятельности предполагает ежедневное чтение, проговаривание стихов потешек, составление рассказов по картинкам.
| Младший возраст |
Работа на занятиях по данному разделу программы осуществляется по трем основным направлениям: 1. Ознакомление детей с детской художественной литературой. Дети знакомятся с различными жанрами художественной литературы (сказки, рассказы, стихи, загадки и т.п.), авторскими и народными, в соответствии со своими возрастными возможностями. 2.Освоение специальных средств литературно- речевой деятельности. Сюда включается ознакомление детей средствами художественной вырази-тельности, развитие звуковой стороны речи, словаря, связной выразительной речи, ее грамматического строя (по этому направлению работы дополнительно могут использоваться фрагменты программы по развитию речи, разработанной под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой). |
| | На первых этапах работы дети с помощью взрослого начинают выделять средства художественной выразительности в литературных произведениях, по возможности грамотно строить развернутые высказывания, использовать интонационные средства выразительности. В младшей группе осуществляется следующая работа: |
| | - выделение в произведениях средств художественной выразительности и помощь детям в их активном использовании; -помощь детям в построении по возможности развернутых ответов на вопросы по содержанию прочитанного, по описанию игрушек и картинок, персонажей сказки. Такие ответы могут включать в себя указания на наглядные и (цвет, форма, величина и др.) и ненаглядные (доброта, смелость и др.) признаки. Сюда же входит построение бесед на интересующие детей темы, во время которых происходит работа над расширением словарного запаса, грамматического строя, выразительности; - разучивание и выразительное чтение детьми отдельных стихотворений. Игры-драматизации, требующие от детей интонационной и мимической вы-разительности. 3.Развитие умственных способностей детей на материале художес-твенной литературы. Занимает центральное место в разделе. В это направление включаются зада-ния, на-целенные на развитие мышления и воображения ребенка. На первых этапах работы дети учатся выделять основные персонажи сказки, воспроиз-водить их действия путем использования условных заместителей, пересказы- вать с помощью взрослого отдельные эпизоды сказки. В рисунках, играх дети выражают свое эмоциональное отношение к событиям сказки. Кроме того, дети с опорой на условные заместители, схематические изображения начинают с помощью взрослого состав-лять небольшие сочинения. Данный раздел включает следующие темы: - «Разучивание стихотворений»; - «Ознакомление с русскими народными сказками»; - «Освоение действий замещения персонажей сказки»; - «Ознакомление со стихами о временах года»; - «Освоение действий «опредмечивания» - дополнение отдельных признаков до целого»; - «Ознакомление с потешками и загадками». Работа на занятиях по данному разделу программы осуществляется по трем основным направлениям: 1.Ознакомление детей с детской художественной литературой. Дети знакомятся с различными жанрами художественной литературы (сказки, рассказы, стихи, загадки и т.п.), авторскими и народными, в соответствии со своими возрастными возможностями. 2. Освоение специальных средств литературно- речевой деятельности. Сюда в литературных произведениях, по возможности грамотно строить развернутые высказывания, использовать интонационные средства выразительности. В младшей группе осуществляется следующая работа: -выделение в произведениях средств художественной выразительности и по-мощь детям в их активном использовании; - помощь детям в построении по возможности развернутых ответов на вопро-сы по содержанию прочитанного. |
| | - описанию игрушек и картинок, персонажей сказки. Такие ответы могут включать в себя указания на наглядные(цвет, форма, величина и др.) и ненаглядные (доброта, смелость и др.) признаки. Сюда же входит построение бесед на интересующие детей темы, во время которых происходит работа над расширением словарного запаса, грамматического строя, выразительности; -разучивание и выразительное чтение детьми отдельных стихотворений. Игры-драматизации, требующие от детей интонационной и мимической выра-зительности. 3.Развитие умственных способностей детей на материале художественной литературы. Занимает центральное место в разделе. В это направление включаются задания, нацеленные на развитие мышления и воображения ребенка. На первых этапах работы дети учатся выделять основные персонажи сказки, воспроизводить их действия путем использования условных заместителей, пересказывать с помощью взрослого отдельные эпизоды сказки. В рисунках, играх дети выражают свое эмоциональное отношение к событиям сказки. Кроме того, дети с опорой на условные заместители, схематические изображения начинают с помощью взрослого составлять небольшие сочинения. Данный раздел включает следующие темы: «Разучивание стихотворений», «Ознакомление с русскими народными сказками»,«Освоение действий замещения персонажей сказки», «Ознаком-ление со стихами о временах года»,«Освоение действий «опредмечивания» - дополнение отдельных признаков до целого», «Ознакомление с потешками и загадками». |
| Средний возраст |
Занятия по развитию речи и ознакомлению с детской художественной литера-турой проводятся 1 раз в неделю. На этих занятиях воспитатель читает детям стихи, сказки и рассказы, а ребята внимательно слушают, рассматривают иллюстрации и отвечают на вопросы по содержанию прочитанного произведения. Особое внимание уделяется также знакомству с эпитетами, сравнениями, метафорами и другими средствами художественной выразительности. Отвечая на вопросы взрослого, описывая картинки или игрушки, участвуя в разыгрывании сказок, ребенок использует те средства, с которыми его познакомил взрослый. Детям очень трудно выделить в сказке самое главное (персонажей и их действия), поэтому используются особые средства – кружки и квадраты разного цвета и размера, которые выступают заместителями реальных персонажей. |
| Старший возраст |
Развитие речи ребенка старшего возраста и его литературно-художественная деятельность осуществляется по трем основным направлениям: 1.Ознакомление детей с художественной литературой. Одна из основных ли-ний работы по данному направлению – это развитие эмоциональной отзывчивости на произведения литературы. 2.Освоение детьми специальных средств литературно- речевой деятельности. Это направление работы предполагает ознакомление детей со средствами ху-дожественной выразительности, овладение ими лексической и грамматичес-кой культурой, развитие связной. Эта деятельность включат в себя: |
| |
выразительности (эпитетов, сравнений) и их активное использование в спе-циальных игровых упражнениях и собственной речи (описание предметов с указанием их наглядных признаков).
в процессе дидактических игр, направленных на расширение смысловых связей между словами.
ких) на материале художественной литературы.
|