Войтеховой Марины Николаевны (Ф. И. О) Биологии (название программы) 6-7 (класс) на 2011 2012 учебный год пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Воробьевой Веры Николаевны учителя 2 кв категории по литературе 7 класс 2011-2012 учебный, 192.75kb.
- Косова Елена Алексеевна, без категории Класс 8 Рассмотрено на заседании педагогического, 797.72kb.
- Боровковой Марины Вячеславовны учителя математики высшей категории по курсу «алгебра», 471.09kb.
- Рабочая программа по биологии 8 класс на 2010 2011 учебный год. Пояснительная записка, 275.35kb.
- Гильмутдиновой Айсылу Ильхамовны Рассмотрено на заседании педсовета Протокол № от 2011, 723.85kb.
- Ячменевой Людмилы Васильевны учителя первой квалификационной категории по изучению, 348.11kb.
- Новичковой Татьяны Владимировны История 7 класс 2011-2012 учебный год пояснительная, 3656.98kb.
- Савинковой Веры Николаевны. (краткая версия) пояснительная записка, 97.9kb.
- Телегиной Ларисы Николаевны ( 2 квалификационной категории) 2010 2011 учебный год, 889.11kb.
- Закиевой Лейсан Инзилевны, первой квалификационной категории по русской литературе, 498.09kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа села Аятское
«Согласована» «Утверждаю»
зам. директора по УР директор МОУ СОШ с. Аятское
_________ О.Г. Крылова _________ Н.М. Топоркова
«30» августа 2011 г. приказ № 12-Д_____ от «26 » августа 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учителя Войтеховой Марины Николаевны
(Ф.И.О)
Биологии
(название программы)
6-7
(класс)
на 2011 – 2012 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с ГОС по предмету биология, с ГОС (НРК) образовательной программы и учебного плана школы, на основе учебной программы «Биология 6-7 классы» под редакцией В.В. Пасечника. М. Дрофа 2009 г.
Рабочая программа соответствует Государственному образовательному Стандарту РФ (федеральному компоненту), Базисному учебному плану и ГОС (национальному - региональному компоненту).
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных недели, что составляет 68 уроков
в 7классе и 34 урока в 6 классе.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
• Информационно – методическую
• Организационно – планирующую
Первая функция позволяет получить представление о содержании общей стратегии обучения и развития, учащихся средствами биологии. Вторая – предусматривает структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик.
Отбор содержания курса биологии проведен с учетом культуросообразного подхода в соответствии, с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Целью настоящей рабочей программы является создание комплекса условий для формирования у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, её многообразии и эволюции, необходимых для применения в практической деятельности (уход за растениями, домашними животными), оценке последствий собственной деятельности по отношению к окружающей среде, собственному организму и здоровью других людей, для соблюдений правил поведения в природной среде, норм здорового образа жизни и профилактики заболеваний.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся обшеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. На ступени основного общего образования приоритетными являются : классификация, анализ, сравнение, доказательство и оценка.
Принимая во внимание сформулированную цель, можно определить следующие задачи учебного процесса:
• формировать представление о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе;
• воспитывать позитивное ценностное отношение к живой природе, собственному здоровью;
• создать условия для овладения учащимися основными предметными умениями;
• создать условия для формирования мыслительной и проектной деятельности учащихся;
• обеспечить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• создать условия для диагностики и оценки знаний, умений учащихся.
Реализация данной цели и задач направлена на формирование информационно – методологической, коммуникативной компетентностей и готовности к самообразованию, что соответствует содержательным линиям ГОС (НРК) экологическая культура и культура здоровья и программы развития образовательного учреждения направленной на формирование социально – адаптивной личности. Изучение выше названных содержательных линий на ступени основного общего образования направлено на решение следующих задач:
• формирование основных представлений о способах сохранения и укрепления психофизического здоровья, с учетом кризиса подросткового возраста;
• выработка основных представлений о здоровом образе жизни и последствиях соблюдения или нарушения его норм и правил;
• формирование устойчивого неприятия различных видов зависимостей, разрушающих здоровье;
• приобретение знаний об особенностях экологической ситуации в регионе и по месту проживания;
• ознакомление с общими экологическими законами и их применением при решении практических проблем сохранения природы родного края;
• формирование представлений об основных способах проявления заботы о сохранении природы родного края и практического участия в различных экологических акциях.
Освоение этих линий предполагает следующий обязательный минимум содержания:
Экологическая культура
Особенности региональной флоры и фауны. Способы проявления заботы о сохранении растительного и животного мира Урала и места проживания. Памятники природы, заповедники и заказники Среднего Урала и муниципального образования. Основные показатели состояния окружающей среды и главные экологические проблемы региона, своего населенного пункта. Основные формы взаимовлияния природы на человека в регионе. Ответственность каждого человека за состояние окружающей среды и устойчивость экосистемы. Основные пути решения экологических проблем своего населенного пункта, микрорайона, села, двора. Организация и учреждения Среднего Урала экологической направленности. Источники получения информации об экологической ситуации в стране, регионе, Свердловской области. Практическое участие в массовых экологических акциях, субботниках, направленных на благоустройство населенных пунктов и охрану природных ресурсов. Экологическая ситуация и психофизическое здоровье человека.
Культура здоровья
Здоровье как ценность. Учет природно-климатических особенностей Урала при организации деятельности по сохранению и укреплению психофизического здоровья человека. Основные факторы повседневной жизни, негативно воздействующие на здоровье, способы их нейтрализации. Профилактика наиболее распространенных заболеваний. Уральская кухня как рациональное питание для уральцев.
Основные виды зависимости: курение, алкогольная и наркотическая зависимость. Их влияние на физическое здоровье. Основные характеристики и нормы здорового образа жизни. Ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих. Последовательность реализации обязательного минимума содержательных линий проектируется в разделе рабочей программы «Планируемый результат».
В качестве основного средства учебной деятельности учащихся будут использоваться учебники, допущенные Министерством образования РФ и вошедшие в «Перечень учебно-методических изданий на 2011 - 2012 учебный год Министерства образования РФ»:
• «Биология. Растения. Грибы. Бактерии, 6 класс» В.В. Пасечник М., Дрофа 2008
• «Биология. Животные. 7 класс» В.В. Латюшин. М., Дрофа 2007
Курс «Биология. Бактерии. Грибы. Растения.» имеет комплексный характер, включая основы различных биологических наук о растении и растительности: морфологии, экологии, микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса обеспечивает достижение базового уровня биологических знаний, развитие творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого обращения с природой. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимании взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем и роли человека в этих процессах.
В 6 классе учащиеся понимают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Учащиеся получают представления о многообразии растительных организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основы охраны природы, природопользования, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
Содержание курса биологии 6 класса способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний. Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического патриотического, трудового воспитания школьников.
Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Для изучения курса «Биология» применяются классические типы уроков: вводный, урок овладения ЗУН, закрепления ЗУН, комбинированный, повторительно-обобщающий, урок КВН, викторина.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение лабораторных работ и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в кабинете биологии, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.
Результаты изучения курса «Биология. 6 класс» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.
Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся:
- текущая аттестация (тестирования, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы);
- аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы);
- аттестация по итогам года;
- формы учета достижений (урочная деятельность - ведение тетрадей по биологии, анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках, конкурсах и т.д.)
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения;
- исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;
- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
В основе осуществления целей образовательной программы школьного обучения используется личностно-ориентированные, гуманно-личностные, информационные технологии, развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность.
Одним из условий формирования компетенций является – внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения биологии: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.
Интерактивные технологии позволяют развивать социальные практики с учётом психофизических особенностей ребят, помогают преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», что, в конечном счете, и преследует программа модернизации образования. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности используется тетрадь с печатной основой: Пасечник В.В., Снисаренко Т.А. Биология: бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 6кл. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 80с.:ил.
Требования к уровню подготовки.
В результате изучения биологии ученик 6-ого класса должен
Знать/понимать
-признаки биологических объектов: растений, грибов и бактерий; растений и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение растений, грибов, бактерий.
- строение и функции клетки;
- особенности строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений;
- сведения о таксономических единицах;
- способы размножения бактерий, грибов, растений;
- основные этапы развития растительного мира;
- взаимосвязь растений с факторами среды;
- взаимосвязь растений с другими организмами в природных сообществах;
- роль бактерий, грибов, растений в природе, значение их в жизни человека, народном хозяйстве;
- охраняемые растения своей местности, мероприятия по их охране;
- основные растения региона, особенности их возделывания.
Уметь
- наблюдать влияние факторов среды на живые организмы;
- объяснять общность происхождения и эволюцию растений (на примере сопоставления отдельных групп); роль бактерий, грибов, растений в жизни человека; действие лимитирующих факторов на состояние флоры Волгоградской области; актуальность проблемы сохранения биологического разнообразия популяций, видов, сообществ в мире, России, Волгоградской области;
- изучать биологические объекты и процессы описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями растений; рассматривать на готовых микропрепаратах и пописывать биологические объекты;
- распознавать и описывать на таблицах и живых объектах органы цветкового растения; растения разных отделов; наиболее распространенные виды растений своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;
- приводить примеры редких и охраняемых растений, грибов, лишайников;
- сравнивать биологические объекты: клетки растений, бактерий, грибов; растения различных отделов, экологические группы лишайников и делать выводы на основе этого сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- давать характеристику растениям различных систематических групп;
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на растения;
- формулировать выводы на основе собранного материала;
- прогнозировать последствия воздействия антропогенных факторов на биологическое разнообразие и ландшафты Волгоградской области;
- пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты и работать с ними;
- вести наблюдения и ставить простейшие опыты с растениями;
- проводить наблюдения в природе за сезонными изменениями, вести фенологический дневник;
- ухаживать за растениями, выращивать их;
- проводить работы на учебно-опытном участке, применять знания по биологии растений при их выращивании;
- соблюдать правила поведения в природе;
- работать с учебником, составлять план параграфа, использовать рисунки и текст как руководство к лабораторным работам, находить
в тексте сведения для составления и заполнения таблиц и схем.
Календарно-тематическое планирование включает в себя следующие темы:
| ВВЕДЕНИЕ | 1 час |
| КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ | 4 часа |
| ЦАРСТВА БАКТЕРИИ и ГРИБЫ | 5 часа |
| ЦАРСТВО РАСТЕНИЙ | 7 часа |
| СТРОЕНИЕ И МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ | 7 часов |
| ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ | 5 часа |
| КЛАССИФИКАЦИЯ РАСТЕНИЙ | 3 часов |
| ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА | 3часа |
| | |
| Итого | 34 часа |
Развернутое учебно-тематическое планирование по курсу биологии «Бактерии, Грибы, Растения» 6 класс
| № урока | Название темы, урока Вид урока Домашнее задание | Дата | Кол-во часов | Планируемый результат | Контроль, практические и лабораторные работы | Информационно -методическое обеспечение | Формирование компетентностей | |||
| Информационно -методологические | Деятельностно - коммуникативные | Ценностно –ориентиров. | ||||||||
| Понятия, знания | умения | |||||||||
| І 1 | Введение. Биология - наука о живой природе (изучение нового) Стр. 9-12, консект «значение биологии» | | 1 1 | науки о природе, царства природы экология, биология | работать с методическим аппаратом учебника, взаимосвязь м\у биологическими науками | Устный опрос | Изображения представителей царств Раб. тетрадь | Знакомство с различными источниками информации правила работы с ними | Составление конспекта статьи | |
| ІІ | Клеточное строение организмов | | 4 | | Отработка поставленной цели Планирование результата Клеточное строение растительных организмов | Составление устного рассказа Умение работать с увеличительными приборами и готовить микропрепарат Оформление отчета о проделанной работе | Осознание значения открытия клеточного строения растений для развития науки | |||
| 2 | Устройство увеличительных приборов § 1 | | 1 | Увеличительные приборы, их устройства. Правила работы с микроскопом | Работать с микроскопом | Устные ответы | Микроскопы, Таблица «Увеличительные приборы» | |||
| 3 | Строение клетки. Пластиды (комбинированный) § 2, отчет о лабораторной работе | | 1 | Строение клетки: ядро, оболочка, вакуоль, пластиды Хлорофилл,хлоропласты | Готовить микропрепарат и работать с ним. Узнавать клеточные структуры | Лабораторная работа №1 | Микроскопы, препаровальные иглы, предметные и покровные стекла, пипетки, стаканы с водой | |||
| 4 | Жизнедеятельность клетки (комбинированный) § 3, П.Т. | | 1 | Жизненные процессы клетки. Значение движения цитоплазмы, особенности строения молодой и старой клетки Хромосомы | Описывать по рисунку процесс деления клетки, роль хромосом отличать старую клетку от молодой | Рассказ по рисунку, биологический диктант | Рисунки № 9, 10 учебника, рабочая тетрадь, | Способы изучения клетки Особенности строения тканей растения | Анализ по тексту учебника содержания терминов Работа с печатной тетрадью Составление таблицы по тексту учебника Обосновывать взаимосвязь строений и функций | |
| 5 | Ткани (комбинированный) § 4, П.Т. | | 1 | Ткани: покровные, механические, проводящие, основные Функции основных видов тканей | Описывать строение тканей приводить примеры разных видов тканей, называть их функции | Таблица « ткани, особенности строения» | Рис. 11 учебника, печатная тетрадь | |||
| ІІІ | Царства Бактерии и Грибы | 5 | | | | | | Самостоятельно формулировать определения терминов Целепологание | Устная и письменная речь Анализ результатов своей деятельности | Осознание единства органического мира |
| 6 | Бактерии ( изучение новых знаний § 5 П.Т. | | 1 | Особенности строения и жизнедеятельности бактерий. Паразиты, сапрофиты, спора, ядерное вещество | Описывать строение бактерий, доказывать, что бактерии – живые организмы | Биологический диктант | Таблицы «Бактерии» Печатная тетрадь | |||
| 7 | Роль бактерий в природе (комбинированный § 6 | | 1 | Значение бактерий в природе и в жизни человека Сапрофиты, паразиты | Перечислять роль бактерий в природе и в жизни человека, объяснять способы защиты человека от бактерий | Устные ответы | Печатная тетрадь Компьют. презентация | |||
| 8 | Общая характеристика грибов. Плесневые грибы (изучение новых знаий) § 7, 9 | | 1 | Признаки ц. Грибов, строение, питание, размножение Особенности строения плесневых грибов Мицелий, микориза, грибница, | Выделять признаки ц. Грибов, различать грибы сапрофиты и паразиты Особенности строения плесневых грибов | Лабораторная работа № 2 | Таблица «Плесневые грибы», П.Т., микроскопы, микропрепараты | Классификация грибов Сравнение представителей плесневых грибов Место грибов и бактерий в систІеме органического мира | Запись тезисов в тетради Анализ содержания рисунков Составление таблиц | Оценить роль знаний о жизнедеятельности грибов и бактерий для человека и развития науки |
| 9 | Шляпочные грибы. Первая помощь при отравлении. Грибы паразиты (комбинированный § 8, 10 П.Т. | | 1 | Особенности строения шляпочных грибов, грибы ядовитые и съедобные. Плодовое тело, симбиоз | Распознавать съедобные и ядовитые грибы, меры оказания 1-й помощи при отравлении | Лабораторная работа № 3 | Таблицы «Ядовитые и съедобные грибы» , П.Т | |||
| 10 | Контрольная работа № 1 по тема: « Клеточное строении. Грибы. Бактерии» (контроль и коррекция знаний) | | 1 | Все понятия изученных тем | Применять полученные знания | Контрольная работа | Тестовые задания по теме | |||
| ІV | Царство Растения | | 7 | | | | | Целеполагание Описание внешнего строения Классификация растений | Устная и письменная речь Составление характеристики растений разных групп | Оценить многообразие растительного мира |
| 11 | Ботаника –наука о растениях. Общая характеристика растительного царств (комбинированный) § 11 П.Т. | | 1 | Основные группы растений. низшие и высшие растения. ботаника | Перечислять основные группы растений, приводить примеры | Устные ответы | Таблицы, рисунки учебника | |||
| 12 | Водоросли. Многообразие водорослей (комбинированный) § 12, П.Т | | 1 | Строение, распространение, размножение, значение водорослей, основные группы. Ризоиды, улотрикс, спирогира, хроматофор | Описывать внешнее строение водорослей. Доказывать принадлежность водорослей к низшим растениям | Лабораторная работа №4 | Таблицы, рисунки учебника | |||
| 13 | Лишайники – симбиотические организмы (комбинированный) §18 П.Т. | | 1 | Особенности строения, места обитания значение и экологическая роль лишайников, кустистые, листовые накипные симбиоз | Отличать лишайники от других групп растений | Тестирование, устные ответы | Таблица « Лишайники», гербарии | Сравнение Внешнего строения представителей различных групп Планирование деятельности при выполнении работы | Презентация дополнительного материала Умение извлекать информацию из дополнительных источников и представлять её Самостоятельный анализ текста учебника | Оценить роль представителей каждого отдела в деятельности человека |
| 14 | Мхи. Многообразие мхов (комбинированный) §14, П.Т. | | 1 | Условия жизни, значение, питание, размножение, группы мхов сфагнум, сперматазоид, яйцеклетка, споровые растения, спорангии | Основные признаки мхов, причины выхода растений на сушу, изменения в строении растении в связи с выходом на сушу | Лабораторная работа № 5 | Таблицы, рисунки учебника, гербарии | |||
| 15 | Папоротниковидные как представители высших растений (комбинированный §15 П.Т. | | 1 | Основные признаки, многообразие, значение в природе Плауны, хвощи, вайи, спорангии | Распознавать растения отдела папоротникообразные Выделять общие черты высших споровых | Лабораторная работа № 6 | Таблицы, рисунки учебника, гербарии | |||
| 16 | Голосеменные, их строение и многообразие (комбинированный) § 16 П.Т. | | 1 | Особенности строения голосеменных, отличия семян от спор, значение, разнообразие голосеменных Фитонциды, семена | Распознавать растения отдела голосеменных Выделять приспособления голосеменных к жизни | Лабораторная работа № 7 | Таблицы, рисунки учебника, гербарии, шишки сосны и ели | Приспособленность растений к разным условиям обитания и природным условиям Усложнение растений в процессе эволюции | Сравнительный анализ Анализ содержания рисунков | Оценить роль голосеменных и покрытосеменных растений В природе и жизни человека |
| 17 | Покрытосеменные растения. Происхождение растений (комбинированный) § 17, 58 | | 1 | Особенности строения покрытосеменных, жизненные формы, причины выхода растений на сушу и изменения в строении | Выделять особенности строения покрытосеменных Описывать этапы происхождения растений | Устные ответы, тесты | Таблицы, рисунки учебника, | |||
| V | Строение и многообразие покрытосеменных | | 7 | | | | | Классификация Постановка задачи на этапах урока | Умение извлекать информцию При работе с раздаточным материалом | |
| 18 | Строение семян двудольных и однодольных растений (комбинированный) §18 П.Т. Прорастание семян | | 1 | Признаки двудольных и однодольных Особенности строения двудольных и однодольных семян: семядоли, зародыш, эндосперм, двудольные, однодольные | Распознавать и описывать и сравнивать строение семян однодольных и двудольных Устанавливать соответствие м/у частями семени и органами проростка | Лабораторная работа № 8 Устные ответы | Таблицы, рисунки учебника, семена растений, лупа | |||
| 19 | Корень. Виды корней, типы корневых систем (изучение нового материала) §19.20,21 П.Т | | 1 | Функции корня, ткани, образующие корень: покровная, проводящая, образовательная, механическая, корневой волосок, Типы корней: боковые, придаточные, корневые системы: мочковатая , стержневая | Называть зоны корня, определять типы корней и корневых систем Функции корня Устанавливать взаимосвязь м/у строением зон и функциями, м\у видоизменениями и ф. | Лабораторная работа № 9 тестирование | Таблицы, рисунки учебника, гербарий | Планирование результатов Сравнение корневых систем Зависимость строения органов и их функций | Устная и письменная речь Работа с Р.Т. | Оценить значение знаний о строении растений и закономерностях его развития в жизни человека |
| 20 | Побег. Листорасположение. Почки (комбинированный) §22, 27 П.Т. | | 1 | Строение побега, видоизмененные побеги Строение почки, виды почек: пазушные, генеративные, вегетативные; побег, | Описывать строение побега, отличать вегетативную и генеративную почку, доказывать, что почка – видоизмененный побег | Лабораторная работа № 10 Устные ответы | Таблицы, рисунки учебника, гербарий | |||
| 21 | Внешнее строение листа. Жилкование. Внутреннее строение листа (комбинированный) § 23,24,25 П.Т. | | 1 | Функции листа, Расположение и строение устьиц, ткани листа: кожица – покровная, столбчатая, трубчатая, сосуды, ситовидные трубки | Описывать по рисунку строение листа,показывать взаимосвязь м\у строением листа и условиями окружающей среды | Лабораторная работа № 11 тесты | Таблицы, рисунки учебника, гербарий | Зависимость строения органов и их функций Составление схем и отчетов | Установление причинно – следственных связей | |
| 22 | Стебель – часть побега Видоизмененные побеги(комбинированный) § 26, П.Т. | | 1 | Функции стебля, ткани стебля: кожица, пробка, ситовидные трубки, участки стебля: кора, древесина, сердцевина, корневище, луковица, клубень камбий | Называть функции слоев стебля объяснять механизм образования годовых колец, находить на поперечном срезе слои стебля, определять возраст дерева по спилу | Лабораторная работа № 12 | Таблицы, рисунки учебника, гербарий, спил ствола дерева | |||
| 23 | Цветок и его строение. Соцветия (комбинированный) §28,29 | | 1 | Строение цветка: тычинка, пестик, околоцветник, Виды цветков и соцветий, биологическую роль соцветий, роль цветка | Описывать строение цветка, объяснять биологическое значение соцветий составлять формулы цветков | Лабораторная работа № 13 Устные ответы | Таблицы, рисунки учебника, гербарий, | классификация | Решение учебно – познавательных задач | Оценить последствия влияния экологической ситуации на здоровье человека |
| 24 | Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян (комбинированный) § 30,31 П.Т. | | 1 | Функции плода, критерии классификации плодов, сухие и сочные; способы распространения плодов. Ягода, костянка, орех, боб, коробочка, стручок | Называть функции плодов и способы их распространения, классифицировать виды плодов, выделять приспособления к распространению | Лабораторная работа № 14 | Таблицы, рисунки учебника, коллекция плодов | классификация | Владение языком предмета | |
| VІ | Жизнь растений | | 5 | | | | | | | |
| 25 | Химический состав. Корневое и воздушное питание. Фотосинтез. (комбинированный) § 33, 34 | | 1 | Название органических веществ клетки, минеральное питание, условия для образования крахмала, фотосинтез | Характеризовать химический состав растений, описывать механизм фотосинтеза | Устные ответы, тесты, кроссворды | Таблицы, рисунки учебника, | Планирование этапов деятельности Владение языком предмета Целеполагание | Сравнивать по заданным критериям Составление и описание схем. Рассказ по схеме | Оценить глобальную роль фотосинтеза |
| 26 | Дыхание растений. Испарение воды (комбинированный) § 35,36 | | 1 | Значение дыхания, приспособления растений для дыхания, значение и условия испарения Взаимосвязь дыхания и фотосинтеза | Объяснять взаимосвязь процессов фотосинтеза и дыхания, характеризовать значение испарения | Устные и письменные ответы | Таблицы, рисунки учебника, | |||
| 27 | Растение – целостный организм, передвижение (комбинированный) §37, 39 П.Т. | | 1 | Причины и направления движения питательных веществ | называть процессы, обеспечивающие обмен веществ, приводить доказательства, что растение – целостный организм | Устные и письменные ответы | Таблицы, рисунки учебника, | |||
| 28 | Способы размножения. Размножение водорослей и споровых (комбинированный) §40, 41 | | 1 | Особенности размножения разных групп растений, виды размножения, биологическое значение спор Оплодотворение, гаметы, заросток, зигота, | Называть и характеризовать способы размножения, приводить примеры растений с разными способами размножения Описывать этапы размножения | Устные и письменные ответы, тесты | Таблицы, рисунки учебника, | Выделение главного Сравнение Установление причинно – следственных связей | Составление рассказа по рисунку Анализ результатов деятельности | Осознание целостности растительного организма Оценить значение знаний в практической деятельности человека |
| 29 | Размножение голосеменных и покрытосеменных (комбинированный) § 42,43,44 | | 1 | Органы размножения голосеменных и покрытосеменных, способы опыления, двойное оплодотворение | Описывать этапы размножения и развития голосеменных и покрытосеменных растений, характеризовать растения с разными способами опыления. | Устные и письменные ответы Биологический диктант | Таблицы, рисунки учебника, | |||
| VІІ | Классификация растений | | 3 | | | | | Элементы групповой работы Принципы классификации Выделение главного Причины многообразия покрытосеменных | Составление характеристики группы или растения Определение растений по определительным карточкам Анализ текста Учебника Подготовка сообщений, работа с дополнительными источниками информации | Оценить значение знаний в практической деятельности Человека Навыки самостоятельной заботы о сохранении природной среды в месте своего проживания |
| 30 | Понятие о систематике. Кл. Двудольные (комбинированный) §45,46,47 | | 1 | Систематические категории растений, признаки классов, ученых систематиков, признаки выделения семейств, представителей | Называть систематические группы растений, характеризовать признаки классов и семейств | Биологический диктант | Таблицы, рисунки учебника, гербарии | |||
| 31 | Семейства кл. Двудольные (комбинированный) §48,49, | | 1 | Основные семейства кл Двудольных, признаки классификациипредставителей семейств | Пользоваться определительными карточками, определять растения по определителю, составлять характеристику семейств. | Лабораторная работа № 15 | Таблицы, рисунки учебника, гербарии | |||
| 32 | Семейства класса Однодольные (комбинированный) §52,53 | | 1 | Основные семейства кл Однодольных, признаки классификациипредставителей семейств. Биологические основы выращивания с/х культур | Составлять характеристику семейства Выявлять признаки семейства во внешнем строении | Биологический диктант творческие работы | Таблицы, рисунки учебника, гербарии | |||
| VІІІ | Природные сообщества | | 3 | | | | | Характеристика основных экологических групп растений | Составление планов конспектов, работа с дополнительной информацией Оценочная деятельность Устная речь, обобщение материала | Оценить роль растений в жизни человека, осознать необходимость изучения и сохранения растительного мира на Земле |
| 33 | Основные экологические факторы и их влияние на растения (изучение нового материала) §54 | | 1 | Экологические факторы, их влияние на растения экология | Давать определения терминам , распознавать экологические факторы, приводить примеры | Лабораторная работа №16 Устные и письменные ответы Составление конспектов | Таблицы, рисунки учебника, | |||
| 34 | Растительные сообщества. Сукцессии (комбинированный) § 56,57 | | 1 | Типы растительных сообществ, взаимосвязи растений в сообществе, яростность | Описывать видовой состав растений сообществ, объяснять причины смены сообществ, распознавать типы природных сообществ | Устные и письменные ответы | Таблицы, рисунки учебника, | |||
| 35 | Итоговая контрольная работа | | 1 | | | | | | | |