Название Программы
| Вид материала | Закон |
- Образовательная программа 200100 Приборостроение (название образовательной программы), 39.72kb.
- Название учреждения, 420.86kb.
- Название программы, 377.15kb.
- Образовательная программа: Управление человеческими ресурсами (название образовательной, 66.83kb.
- Название программы Структура программы Язык, на котором ведется обучение Продолжитель-ность, 122.45kb.
- Название программы, 163.08kb.
- Название программы, 103.48kb.
- Романова Людмила Ивановна Калуга 2010 г. Паспорт программы Полное название программы, 323.27kb.
- Название экскурсионной программы, 133.54kb.
- Войтеховой Марины Николаевны (Ф. И. О) Биологии (название программы) 6-7 (класс), 1330.69kb.
3.5. Содержание образовательной области «Социализация»
- «Социализация» – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
личностное развитие;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, чувства принадлежности
к мировому сообществу;
приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
развитие интеллектуальных и личностных качеств.
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений. Данное направление решается через:
- игровую деятельность
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстника и взрослыми (в том числе моральным)
- формирование гендерной (половой), семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
| Младший возраст | В период дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослым сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция. Наиболее ярко развитие взаимодействия и общения детей проявляется в игре –ве |
| | -дущей деятельности дошкольников. Возможности сотрудничества детей можно пронаб-людать и на занятиях, если создать для этого необходимые условия –предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества . Эмоционально-положительное, содержательное общение с окружаю-щими людьми является важнейшим условием полноценного развития ребенка. В этом возрасте работа по области «Социализация» предполагает развитие у детей доброжелательного отношениея детей к близким людям — любовь к родителям, при-вязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстни |
| Средний возраст | В период дошкольного детства взаимодействие и общение с взрослым сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция. В дошкольном возрасте происходят существенные изменения во взаимодействии детей. В старшем возрасте дети уже сами выступают инициаторами совместной деятельности, их взаимодействие в ней становится длительным, устойчивым, избирательным, разнообразным по формам. Поведение детей в возрасте 5-6 лет становится более сдержанным. Дети дружно играют, сдерживают агрессивные реакции, делятся, справедливо распределяют роли, помогают во взаимодействии с друзьями. Возможности сотрудничества детей можно пронаблюдать и на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий). В играх у детей воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, формируется коллективное самосознание, ответственность за свои дела. Характер взаимодействия и общения ребенка, конечно же, зависит от личностных особенностей: кто-то охотно играет с большинством детей группы, кто-то только с 1 - 2, одни активны, агрессивны в контактах, а другие пассивны, подчиняются сверстникам и т.д. |
| Старший возраст | В данном возрасте в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобре-тает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, уме-ние ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать- возникающие кон-фликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возмож-ности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция. В дошкольном возрасте происходят существенные изменения во взаимодействии детей. В старшем возрасте дети уже сами выступают инициаторами совместной деятельности, их взаимодействие в ней становится длительным, устойчивым, избирательным, разнообразным по формам. Поведение детей в возрасте 5-6 лет становится более сдержанным. Дети дружно играют, сдерживают агрессивные реакции, делятся, справедливо распределяют роли, помогают во взаимодействии с друзьями. Наиболее ярко развитие взаимодействия и общения детей проявляется в игре — ведущей деятельности дошкольников. Возможности сотрудничества детей можно пронаблюдать и на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий). В играх у детей воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, формируется коллективное самосознание, ответственность за свои дела. Характер взаимодействия и общения ребенка, конечно же, зависит от личностных особенностей: кто-то охотно играет с большинством детей групп-пы, кто-то только с 1 - 2, одни активны, агрессивны в контактах, а другие пассивны, подчиняются сверстникам |
| | В старшем дошкольном возрасте расширяется область социально-нравственных ориен-тации и чувствдетей: — Обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмо-циональных и физических состояниях; — Воспитанники учатся «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать — освоение культуры общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах; — Углубляются представления о семье, родственных отношениях. — Развиваются умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими; — Углубляются представления о себе, о своем организме, о своих личностных качес-твах, возможностях, достижениях. |
Цели и задачи образовательной области «Социализация»
- Группа общеразвивающей направленности детей 3 года жизни
| Цель: формирование эмоционально положительного, содержательного общения с окружающими людьми, важнейшее условие полноценного развития ребенка | |
| | Задачи: |
| 1 | Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей,сверстни-ков, а также роев сказок, животных и желание помочь — пожалеть, утешить, сказать ласко-вое слово |
| 2 | Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности |
| 3 | Постепенно приучить детей к выполнению элементарных правил культуры поведения; |
| 4 | Развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках; |
| 5 | Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях |
- Группа общеразвивающей направленности детей 4 года жизни
| Цель: Формирование эмоционально положительного, содержательного общения с окружающими людьми, важнейшее условие полноценного развития ребенка | |
| | Задачи: |
| 1 | Эмоционально-положительное, содержательное общение с окружающими людьми является важнейшим условием полноценного развития ребенка. |
| 2 | -Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям — любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам; |
| 3 | -Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также роев сказок, животных и желание помочь — пожалеть, утешить, сказать ласковое слово; |
| 4 | -Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности; |
| 5 | -Постепенно приучить детей к выполнению элементарных правил культуры поведения; |
| 6 | -Развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках; |
| 7 | -Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. |
- Группа общеразвивающей направленности детей 6 года жизни
| Цель: формирование эмоционально положительного, содержательного общения с окружающими людьми, важнейшее условие полноценного развития ребенка. | |
| | Задачи: |
| 1 | Личностное развитие. |
| 2 | Формирование семейной, гражданской принадлежности, чувства принадлежности к мировому сообществу. |
| 3 | Приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками |
- Группа общеразвивающей направленности детей 7 года жизни
| Цель: Формирование эмоционально положительного, содержательного общения с окружающими людьми, важнейшее условие полноценного развития ребенка. | |
| | Задачи: |
| 1 | Обогащать представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных состояниях. |
| 2 | Учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать. |
| 3 | Освоение культуры общения со взрослыми и сверстниками, культуры поведения в общественных местах. |
| 4 | Углублять представления о семье, родственных отношениях. |
| 5 | Развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими. |
| 6 | Умение определять тему игры и развитие сюжета. |
| 7 | Отображать в играх как впечатления от реальной жизни, так и фантазийные образы. |
| 8 | Уметь самостоятельно договориться с играющими об общем игровом замысле. |
| 9 | Уметь называть свою роль, определять словесно изображаемые события, места расположения играющих. |
| 10 | В режиссёрских играх действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движение игрушек с речью. |
| 11 | В играх-имитациях выразительно передавать игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния. |
| 12 | Сознательно принимать игровую задачу. |
| 13 | Уметь объяснить содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре. |
| 15 | Действовать в игре согласованно, соблюдать очерёдность действий, проявлять выдержку. |
| 16 | Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. |
| 17 | В режиссёрских играх действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движение игрушек с речью. |
| 18 | Проявлять настойчивость в поиске решения, видеть правильность результата. |
| 19 | Уметь объяснить сверстнику ход решения игровой задачи. |
| 20 | Знать несколько игр и уметь их организовать |
Программно- методическое обеспечение
| Перечень программ и технологий | «Я, ты, мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М: Просвещение, 2008. |
| «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004. | |
| «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002. | |
| «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995. | |
| «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998. | |
| «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989. | |
| А.В. Калинченко «Развитие игровой деятельности дошкольников» | |
| «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003. | |
| Технологии по игровой деятельности: | Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008. |
| Шустерман М. Коллективная игра и занятия. | |
| Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. | |
| Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008 | |
| Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. | |
| Михайленко Н.А., Короткова Н.А. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000 | |
| Недоспасова В.А. Растём играя. М.: Просвещение, 2003 | |
| Игра дошкольника под. ред. Новосёловой, М.: Просвещение, 1989 | |
| Роль игры в детском саду. Под ред. Усовой А.П., Издательство академии педагогических наук РСФСР,Москва,1961 | |
| Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре. Москва, Просвещение, 1983 | |
| Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре, М.:, Просвещение, 1982 | |
| Островская Л.Ф. Игрушки и пособия для детского сада. М.:, Просвещение, 1982 | |
| Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда. М.:, Центр инноваций в педагогике, 1995 | |
| Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей Н.новгород,1992 |
Материалы раздела «Социализация» используются в совместной, самостоятельной деятельности, а так же во всех режимных моментах в виде бесед, рассматривании иллюстраций и практических занятиях, самостоятельных игр детей. В ДОУ имеются учебные рабочие программы, перспективные планы по данному направлению, где в игровой форме представлена работа, проводимая с детьми.
3.6. Содержание образовательной области « Труд»
- «Труд» – область образования детей дошкольного возраста, содержание которой направлено на решение следующих задач:
формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников;
воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности,
трудолюбия;
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижении цели формирования положительного отношения к труду. Работа ведется по развитию:
- трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Реализация образовательной области «Труд» осуществляется в совместной, самостоятельной деятельности, во всех режимных моментах с детьми 2-7 лет
| Младший возраст | Отношение к труду взрослых. Проявление интереса к труду взрослых, к процессу изготовления и преобразования предметов; интерес к человеку, который трудится, желание ему помочь, самому освоить простые трудовые действия. Проявления бережного отношения к результатам труда взрослых, благодарное чувство к человеку, сделавшему нужное для детей дело. Самообслуживание и детский труд. Роль труда по самообслуживанию так велика, что его влияние на развитие личности ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Освоение трудовых процессов по самообслуживанию в младшем возрасте осуществляется постепенно. Используются ориентировочные действия, метки на одежде и обуви для определения лицевой и изнаночной сторон, верха, низа, правой и левой сторон и т.д. Отражение процесса самообсуживания в играх на бытовую тематику. Представления о трудовой деятельности. Первоначальные представления о со- держании, способах выполнения отдельных микропроцессов, и целостных процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за внешним видом, поведением за столом во время приема пиши и т. д. Отчетливые представления о предметах одежды и обуви, а также предметах, используемых детьми в самообслуживании . Знание назначения этих предметов, способов использования и гигиенических правил обращения, особенностей строения и назначения частей. Познавательные, речевые, трудовые и игровые умения. Правильно называт процессы самообслуживания, узнавать их на картинках. Понимать, а затем и употреблять в речи точные названия действий. Самостоятельно выполнять микропроцессы, а к концу младшего дошкольного возраста. Совместно со взрослым оценивать качество полученного результата и исправлять ошибку; уметь предложить и оказать помощь сверстнику. Отражать процессы самообслуживания в играх на бытовую тематику. |
| | Отношение к труду. Испытывать положительные эмоции в ходе выполнения тру-довых процессов по самообслуживанию, чувство радости от достигнутого результа-та. Стремиться к признанию своей самостоятельности, самоутверждению, получению одобрения взрослых за умелость, освобождение их от необходимости полного обслуживания ребенка. Бережно относиться к вещам личного пользования, не отдавая их другим и не используя чужие. Соблюдать гигиенические правила поведения за столом при напоминании и внешнем контроле. Радоваться чистой, красивой одежде, аккуратной прическе, испытывать отрицательные эмоции от вида грязных рук, грязной и рваной одежды, непричесанных волос. Учиться пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи; благодарить словом, улыбкой, жестом. |