Томск, 11-14 октября 2006 г. Томск Сибирский государственный медицинский университет 2006 Издание осуществлено при поддержке рффи по проекту 06-06-85082-г

Вид материала

Документы

Содержание Т.В. Cилич, М.М. Cума (Минск, Беларусь) Образовательный проект «Человек, Экология, Биоэтика» Результаты и обсуждение

Подобный материал:

• Ии в медицинских библиотеках труды научно-практической конференции г. Томск, 20-23, 632.51kb.
• Сибирский государственный медицинский университет, г. Томск 2 ООО «Биолит», г. Томск, 44.77kb.
• Сибирский государственный медицинский университет, г. Томск  Полуэктова Т. В., Коломиец, 93.3kb.
• Клиническая секция Устные доклады, 121.8kb.
• Г. Томск, Московский тракт, 2 e-mail: fpk@ssmu net, 912.48kb.
• Н. А. Корнетов Сибирский государственный медицинский университет, г. Томск, 390.07kb.
• Учебное пособие Томск 2006 Чайковский Д. В. Информационные технологии управления. Учебное, 1860.35kb.
• Методические рекомендации для студентов, интернов, ординаторов и врачей Томск-2008, 3401.18kb.
• Сибирский государственный медицинский университет, г. Томск  Лившиц И. К., Белобородова, 73.14kb.
• Замощина Т. А. 35 years of studying lithium salts pharmacology Zamoschina T. A. Сибирский, 110.14kb.

Т.В. Cилич, М.М. Cума (Минск, Беларусь)

Образовательный проект «Человек, Экология, Биоэтика»

Актуальность и многогранность экологических проблем и проблем биоэтики определяют специфику подготовки специалистов, в профессиональные интересы которых будут включены научно-исследовательская и педагогическая деятельность в области экологической и биомедицинской этики. На современном этапе подвергается критике представление о монопольности преподавания биоэтики кафедрами только гуманитарного или только клинического профиля, что связано с междисциплинарным характером этой области знаний и ответственностью общества в целом за последствия внедрения новых биомедицинских технологий. Для расширения кругозора студентов различного профиля обучения в области экологических наук и ознакомления их с базовыми понятиями биоэтики нами был предложен образовательный проект «Человек, Экология, Биоэтика». На основе попытки сближения гуманитарных и естественных наук, через введения в базовые проблемы экологической и медицинской этики курс нацелен на осознание и принятие главного принципа современной биоэтики – уважения автономии, свободы и блага личности, что основано на признании нравственной ответственности каждого человека перед самим собой и окружающим миром 1, 2.

Методика

Проект «Человек, Экология, Биоэтика» предполагает реализацию на нескольких уровнях обучения. На начальном этапе обучения необходим вводный курс, что предполагает изучение базовых элементов, общих проблем биоэтики на этапе довузовской подготовки (в виде факультативных спецкурсов для учащихся, курсов для абитуриентов). Такие курсы могут быть одной из форм работы университетов в общеобразовательных школах разного профиля. Второй этап может быть представлен по выбору в виде отдельного базового учебного курса для всех студентов, интегративного компонента общетеоретических дисциплин медико-биологического цикла, как элективный спецкурс или как интегративный компонент гуманитарных дисциплин 2.

Проект реализуется на базе экологической гимназии №19, педагогической гимназии №3 г. Минска и МГЭУ имени А.Д. Cахарова. В проект вовлечены ученики 10-ых классов и студенты 1-2 курсов.

Формы проведения занятий в рамках программы:

• лекционные занятия с использованием медиаматериалов;
  
• обучающая игра «Дебаты»;
  
• обучающая игра «Cуд»;
  
• ролевая игра;
  
• психологический тренинг;
  
• коллоквиумы.
  

Среди инновационных педагогических методик, которые представлены в проекте, особое место занимают гуманитарная экспертиза и информационное моделирование.

Результаты и обсуждение

В процессе осуществления проекта предпочтение отдается методикам, которые предполагают взаимодействие эмоциональной, интеллектуальной и волевых сфер психики обучаемых. Только в этом случае образуется система психологических установок личности. Методы, стимулирующие учащихся к постоянному пополнению знаниями о феноменах биоэтики (занятия – сюжетно-ролевые игры, занятия-коллоквиумы, доклады учащихся, диспуты), методы, способствующие развитию творческого мышления и формированию умения проводить рассуждения, искать доказательства, вскрывать причинно-следственные связи между событиями и фактами (обучающие игры, тренинг, решение биоэтических задач), позволяют создать у студентов мотивацию на повышение уровня образования в сферах биомедицинской и экологической этики.

Информационную составляющую проекта мы попытались сделать максимально репрезентативной. Специалисты в области психологии и педагогики утверждают, что наиболее высокое качество усвоения студентами информации достигается в сочетании слова преподавателя и наглядных средств обучения, которые дают возможность визуально представить предъявляемую информацию. Таким образом, использование мультимедийных технологий позволяет более доступно довести до студента информацию по той или иной проблеме.

Непременным атрибутом всех лекционных занятий служат какие-либо игры, что позволяет в большей степени привлечь внимание обучаемых к предложенной теме. Особое значение в проекте мы уделяем обучающей игре «Дебаты», анализу биомедицинских казусов и психологическому тренингу. Учащиеся с удовольствием принимают участие в игре, приобретая достаточно полные знания по вынесенным в игру тематикам. Ребята могут не только оценить свою позицию по ряду спорных вопросов, но и попытаться аргументировано отстоять свою точку зрения. Этот аспект составляет приоритетную цель обучающей игры, чье содержание можно определить, как обучение ребят навыкам предлагать определенные решения тех или иных проблем с позиций компетентных в вопросе людей. Психологический тренинг проводится психологом и предоставляет возможность участникам тренинга получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций на биоэтическу тематику.

Метод гуманитарной экспертизы в рамках учебного этико-системного анализа мы попытались применить в анализе биомедицинских казусов. В качестве предварительного (подготовительного) этапа анализа студентам предлагается высказать свое мнение (согласие или несогласие) применимости и/или актуальности для современной науки и практики «закона» о том, что «всякий делающий (врач или исследователь) всегда порождает и то, и другое – и благо, и зло (для пациента или испытуемого, общества в целом). Один только – больше блага, другой – больше зла».

Результаты такого обсуждения служат основой для активизации внимания обучаемых. Этическая экспертиза проводится с учетом начальных посылок (например, основных принципов биоэтики) на этапах оценки исходной ситуации и выбора целей, на этапе выбора средств достижения цели, этапах реализации, оценивается сам результат.

В проекте мы попытались реализовать методику информационного моделирования в форме ролевой игры, которую мы проводим как по темам экологической этики, так и биомедицинской. В данном случае речь идет об информационных моделях, описывающих процессы взаимодействия «субъект-субъект», «субъект-объект» (например, медицинская технология), «субъект-социум» (общество, семья, коллектив), с учетом этических норм и представлений участников этих процессов (больного, испытуемого, врача, исследователя, эксперта – представителя биоэтического комитета, родственников больного).

Поскольку ряд предложенных нами тематик может быть сложным для неподготовленных ребят, мы пытаемся небольшими вводными сообщениями или заданиями подвести учащихся к восприятию тематики и создать у них положительный настрой по отношению к занятию, непринужденную рабочую атмосферу.

Выводы

На наш взгляд, данный образовательный проект является важным информативным дополнением к современной программе обучения. Вся представленная нами информация об экологических проблемах и проблемах биоэтики с заинтересованностью принималась учениками. Использование мультимедийных технологий позволяет представить информацию доступной для понимания и осмысления, а наличие обучающих игр, ролевой игры и тренинга, дает возможность ученикам реализовать себя, применив полученные знания. Сравнительное анкетирование (до и после) показало, что среди личностных качеств у ребят в приоритетные вышли такие как честность, порядочность и целеустремленность. Освещение новой для учащихся информации, стирая барьеры между отдельными дисциплинами, как мы полагаем, позволит им по-новому взглянуть на жизнь и осознать взаимозависимость всего живого на земле.

Мы считаем, что данный образовательный проект может быть рекомендован учащимся старших классов вне зависимости от профиля обучения, как дополнение к предметам «Экология» или «Биология». Использование данного проекта так же возможно для студентов младших курсов. Содержание проекта подразумевает его дополнение информацией в русле экологических проблем и проблем биоэтики.


Литература

1. Мишаткина Т.В. Экологическая этика // Этика: Учеб. Пособие под ред. Т.В.Мишаткиной, Я.C.Яскевич. – Мн., 2002.

2. Вековшинина С.В. Биоэтика и экоэтика в эпоху глобальных технологий // Cб. Cахаровские чтения. – Мн., 2004.