Образовательная программа начального общего образования срок действия программы: с 2011-2012 учебного года
| Вид материала | Образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования для учащихся набора, 6421.64kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2012, 2375.18kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования 2011/2012 учебный, 2967.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011, 9708.2kb.
- Образовательная программа начального общего образования тюмень 2011, 5291.32kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015, 4117.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования 2011 2015г, 8956.38kb.
6.2. Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание.
Таблица 1.
Направления программы коррекционной работы.
| Направление работы | Цель направления | Содержание работы |
| Диагностическая работа. | Своевременное выявление трудностей в обучении, детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения. | 1.Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. 2. Анализ причин трудностей адаптации. 3. Комплексный сбор сведений о ребёнке. 4. Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся. 5. Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка. 6. Анализ успешности коррекционно-развивающей работы. |
| Коррекционно-развивающая работа. | Своевременная специализированная помощь в освоении содержания образования; формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). | 1.Выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями. 2. Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения. 3. Социальная защита ребёнка. |
| Консультативная работа. | Непрерывность специального сопровождения детей, имеющих трудности в обучении, а также детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. | 1.Выработка рекомендаций по основным направлениям работы, единых для всех участников образовательного процесса. 2.Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, испытывающими трудности в обучении. 3.Консультативная помощь семье обучающегося. |
| Информационно-просветительская работа. | Разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. | 1.Различные формы просветительской деятельности (беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, а также детей, имеющими трудности в обучения. 2. Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими трудности в обучении. |
6.3.Характеристика содержания.
Таблица 1.
(Материалы курса М.М.Безруких «Трудности обучения чтению и письму в начальной школе» : лекции 5–8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.)
| Направления работы | Диагностическая работа | Коррекционно- развивающая работа | Консультативная работа | Информационно-просветительская работа |
| Работа с детьми, имеющими трудности в обучении. Формы работы: работа учителя в малых группах на уроке; временные группы. | ||||
| Трудности обучения письму и чтению леворуких детей: - трудность дифференцировки близких по конфигурации букв (и при письме, и при чтении); - перестановки букв; - чтение справа налево; - трудности запоминания и нарушения конфигурации букв при письме; - пропуски, замены (при письме и при чтении). | Диагностика ведущей руки: рисование, открывание коробочек, нанизывание бусин и др. | 1.Необходимо подробное объяснение и осознанное выполнение каждой буквы. В букварный период целесообразны прописи для леворуких детей. 2. Категорически еалиивопоказаны форсирование скорости и безотрывное письмо. 3. Рекомендуется проговаривание при письме (для усиления контроля к звуко-буквенному анализу).
специальные занятия для совершенствования зрительной дифференцировки букв (разрезное буквенное лото). Чтение должно быть медленным, целесообразно использование линейки-окошка, которая позволяет выделять читаемое слово. | 1.Консультирование родителей (законных представителей), педагогов по тактике поведения с леворукими детьми. | Беседы. |
| Трудности обучения медлительных детей: - интервал времени от сигнала к действию до начала действия в 2,5-3 раза больше; - трудность переключения на новый вид деятельности; - трудности в восприятии информации в быстром темпе; -небрежный почерк, пропуски букв, слов, плохо пишут диктанты; - медленный, неровный темп чтения, пропуски, трудности при пересказе. | Диагностика выявления индивидуального темпа работы. | 1. Не форсировать скорость работы. 2.Желательно после уроков в школе ребёнку находиться дома, а не в группе продлённого дня. 3.Нельзя сокращать время отдыха. 4.Нельзя проверять скорость чтения. 5. Необходимо создавать на уроках ситуации, чтобы ребёнок поверил в свои силы. | Консультирование родителей (законных представителей), педагогов по тактике поведения с медлительными детьми. | Беседы. |
| Трудности обучения гиперактивных детей: -трудность концентрации внимания; -импульсивность; -запоминает часть задания; -почерк неустойчив, ухудшается в процессе выполнения заданий; -при чтении пропускают слова, строки; -низкая учебная мотивация; -сохраняют внимание не более нескольких минут; -отвлекаются на любые раздражители; -плохо выполняют контрольные работы, диктанты; -проблемы во взаимоотношениях со сверстниками из-за конфликтности и непредсказуемости; -трудности в организации деятельности. | Выявление (через наблюдение) симптомов гиперактивности и импульсивности. Посещение специалистов: врача-педиатора, невролога, психолога. | 1.Спокойная обстановка. 2.Отсутствие отвлекающих моментов. 3.Индивидуальная работа в собственном темпе. 4. Индивидуальное объяснение задания. 5.Привлечение внимания ребёнка: предупреждение о том, что начинается новый материал, который надо слушать внимательно. 6.Инструкция чёткая, понятная (без незнакомых слов), разношаговая. 7.Повтор ребёнком инструкции за педагогом. 8.Чёткое обозначение правил деятельности, которые также рекомендуется ребёнку проговаривать за педагогом. 9.Правила, повторяющиеся изо дня в день. 10.Внешнее опосредование деятельности: схемы, рисунки, прописанные этапы выполнения заданий. Совместное составление внешних опор. 11.Проговаривание действий вслух. | Консультирование педагогов, родителей (законных представителей) по организации совместной работы и единой тактики общения с гиперактивными детьми. | Беседы. |
| Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Формы работы: надомное обучение. | ||||
| Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. | Медицинская справка. | Организация обучения на дому. | Консультативная помощь семье обучающегося. | Разъяснение педагогам, родителям (законным представителям) особенности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. |
6.4.Этапы реализации программы.
Таблица 1.
| Этап работы | Результат работы |
| Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность) | 1.Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей. 2.Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения. |
| Планирование, организация, координация (организационно-исполнительская деятельность) | 1.Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья с использованием формы надомного обучения. 2.Организация на уроке через дифференциацию обучения, после обучения через индивидуальную и групповую формы работы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении. |
| Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность) | Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих методик. |
| Регуляция и корректировка (регулятивно-корректировочная деятельность) | Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, а также детей, имеющих трудности в обучении; корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. |
6.5.Механизм реализации программы.
1.Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, имеющими трудности в обучении.
2.Социальное партнёрство:
- муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-медико-социального сопровождения «Преображение»;
- Дом детского творчества (г.Тула, ул.Замочная, 124), отдел по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- Тульское городское общество матерей с детьми-инвалидами «Свет ты мой» (ул.Октябрьская, д.79, корпус2).
6.6.Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (надомное обучение, индивидуальные формы работы на уроке) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка, возникших трудностей в обучении; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение:
- коррекционно-развивающая программа педагога-психолога «Путешествие в вообразилию», направленная на обеспечение первичной психологической помощи обучающимся, содействие их психологическому комфорту и адаптации;
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя (Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины. Диагностика. Комплексная помощь. – М.: Эксмо, 2009.).
Кадровое обеспечение: педагог-психолог; учителя начальных классов, ознакомившиеся с материалами курса М.М.Безруких «Трудности обучения чтению и письму в начальной школе», а также пособием М.М.Безруких «Трудности обучения в начальной школе. Причины. Диагностика. Комплексная помощь».
Материально-техническое обеспечение: кабинет педагога-психолога; оборудование в классах зоны отдыха.
Информационное обеспечение: создание информационной образовательной среды.
7.Система оценки достижения планируемых результатов.
7.1.Общие положения, функции, основные направления и цели оценочной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Функции системы оценки:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Основной объект, содержательная и критериальная база системы оценки зависят от цели.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития системы образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
7.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Таблица 1.
Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий.
(Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.)
| Личностные универсальные действия | Основные критерии оценивания | Типовые диагностические задачи для учащихся | |
| 6,5-7 лет | 9-10лет | ||
| Самоопределение | |||
| Внутренняя позиция школьника | - положительное отношение к школе; - чувство необходимости учения; - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; - предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) | Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера) | |
| Самооценка | Когнитивный компонент: - широта диапазона оценок; - обобщённость категорий оценок; - представленность в Я-концепции социальной роли ученика; - рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; - осознание своих возможностей в учении на основе «Я» и «хороший ученик»; - осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Регулятивный компонент: - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, стараниями. | Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха | Методика «Кто Я?» (М.Кун). Методика «Хороший ученик». Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха |
| Смыслообразование | |||
| Мотивация учебной деятельности | - сформированность познавательных мотивов; - интерес к новому; - интерес к способу решения и общему способу действия; - сформированность социальных мотивов; - стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; - сформированность учебных мотивов; - стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью | «Незавершённая сказка». «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера) | Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю.Ксензовой). Опросник мотивации. |
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Одной из форм оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
- в форме специально сконструированных диагностических задач;
- в форме проверочных работ по предметам;
- в форме комплексной работы на межпредметной основе.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Таблица 2.
Диагностика сформированности метапредметных универсальных учебных действий: типовые задачи.
(Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.)
| Метапредметные универсальные действия | Основные критерии оценивания | Типовые диагностические задачи для учащихся | |
| 6,5-7 лет | 9-10лет | ||
| Регулятивные УУД | |||
| Регулятивные действия | -умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца; - умение планировать своё действие в соответствии с особенностями образца; - умение осуществлять контроль по результату и по процессу; - умение оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение | Выкладывание узора из кубиков. | |
| - уровень сформированности внимания; - уровень сформированности самоконтроля | | Проба на внимание (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая) | |
| Познавательные УУД | |||
| Универсальные еалические действия | - умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие | Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж.Пиаже, А.Шеминьска) | |
| Умение различать предметную и речевую еалииительность | - дифференциация знаково-символического и предметного планов | Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова) | |
| Владение общим приёмом решения задач | - умение выделять существенную информацию из текста; - использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач; - анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - установление причинно-следственных связей; - выделение существенной информации из текста; - умение строить речевое высказывание | Диагностика универсального действия общего приёма решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) | |
| Использование знаково-символических средств | - умение выделять структуру задачи – смысловые единицы текста и отношения между ними; - поиск способа решения задачи; - умение соотносить элементы схем с компонентами задач – смысловыми единицами текста; - логический и количественный анализ схемы | Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н.Рябинкиной) (7-9 лет) | |
| Коммуникативные УУД | |||
| Коммуникация как взаимодействие | - понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения; - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; - учёт разных мнений и умение обосновать собственное | «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже) | Методика «Кто прав?» (Г.А.Цукерман и др.) |
| Коммуникация как сотрудничество | - умение договариваться, находить общее решение; - умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; - способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; - взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | «Рукавички» (Г.А.Цукерман) | |
| Коммуникация как средство передачи информации другим людям и становления рефлексии | - рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; - способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности | | «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»), 8-10 лет |
Примерные задания для оценки достижения метапредметных результатов начального общего образования.
(на конец 4 класса)
Рекомендации авторов образовательной системы «Начальная школа XXI века».
I.Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче.
Задание № 1. Реши задачу.
В хозяйстве собрали 4 560 кг моркови и лука. Лука собрали 1 260 кг. На сколько килограммов больше собрали моркови, чем лука?
Ответ: ______________________________ .
Комментарий. Проверяется способность «удерживать» цель деятельности в ходе решения учебной задачи: ученик должен выполнить два арифметических действия.
Верное выполнение:
1) 4 560 – 1 260 =3 300 (кг)
2) 3 300 – 1 260 = 2040 (кг)
Ответ: на 2040 кг больше собрали моркови, чем лука.
Задание № 2. Реши задачу.
У Светы есть 105 рублей. Она хочет купить две ручки по 30 рублей и линейку за 50 рублей. Хватит ли ей денег на эту покупку?
Ответ: _______________________
Комментарий. Проверяется способность сопоставить полученный результат и поставленный вопрос. В ответе должно быть указано, что денег не хватит. Ответ о стоимости покупки считается неверным.
Верное выполнение. Ответ: денег не хватит.
Задание № 3. Какие действия ты должен выполнить, чтобы получить
такую запись? Отметь .
Медведь — медведица — медвежонок. (в словах выделен корень)
допишу ряды слов;
обозначу приставку;
выделю корень;
подчеркну чередование букв;
выделю суффикс;
выделю окончание
Комментарий. Проверяется способность «удерживать» цель деятельности в ходе решения учебной задачи.
Верное выполнение. Правильные ответы 1, 3, 4, 5.
II. Планирование, контроль и оценка учебных действий.
Задание № 1. Определи правильную последовательность своих действий при проверке орфограммы «Безударные проверяемые гласные в корне слова». Расставь числа 1, 2, 3, 4.
Чтобы не ошибиться в написании слов с безударными гласными в корне нужно:
Обозначить безударный гласный той же буквой, которой обозначается
ударный гласный в этом корне.
Определить, в какую часть слова входит безударный гласный.
Для безударного гласного в корне слова подобрать проверочное слово.
Поставить ударение.
Комментарий. Проверяется умение упорядочить «шаги» алгоритма.
Верное выполнение. Ученик должен поставить числа следующим образом:
4
2
3
1
Задание № 2. Егор подобрал к слову водичка несколько проверочных
слов. Проверь работу Егора.
Подводный , водит , переводчик .
Комментарий. Проверяется сформированность действия контроля на материале работы одноклассника.
Верное выполнение. Слова «водит», «переводчик» не являются проверочными к слову «водичка».
Задание № 3. При выполнении задания ученик допустил две ошибки. Отметь .
8 м = 800 дм 100 кг = 1 ц
9 см = 90 мм 100 мин = 1 ч
Комментарий. Проверяется готовность осуществить проверку выполненной работы.
Верное выполнение. 8 м = 800 дм 100 мин = 1 ч
Задание № 4. Отметь название города, который не является древним:
Москва , Волгоград , Новгород , Ярославль , Псков .
Комментарий. Проверяется действие самоконтроля, анализа и оценки.
Верное выполнение. Правильный ответ — Волгоград.
Задание № 5. Митя и ты должны были записать по две пословицы. У кого работа выполнена правильно?
Твоя работа
Бело покрывало на земле лежало,
Весна пришла — покрывало унесла.
Снегу надует — хлеба прибудет.
Работа Мити
Декабрь год кончает, а зиму начинает.
Холодная зима — жаркое лето.
Правильно выполнил работу _______.
Комментарий. Проверяется адекватность самооценки учащегося.
Верное выполнение. Ученик должен отметить, что правильно выполнил задание не «он», а Митя.
III. Использование знаково-символических средств представления информации.
Задание № 1. Отметь имена прилагательные, которые соответствуют схеме: корень, суффикс, окончание.
Лисёнок, лесной, горожанин, снежные, предобрый, больной
Комментарий. Проверяется способность анализировать знаково-символическую информацию; осуществлять выбор слов, соответствующих схеме и условию задания.
Верное выполнение. Должны быть отмечены слова: лесной, снежные, больной.
Задание № 2. Сделай чертёж к задаче.
От пристани одновременно отправились в противоположных направлениях два катера. Один шёл со скоростью 45 км/ ч, а второй со скоростью 30 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
Комментарий. Проверяется готовность использовать знаково-символические средства представления информации в виде схемы (модели) задачи на движение.
Задание № 3. Используя информацию в таблице, составь текст.
Комментарий. Проверяется умение учащегося работать с информацией, представленной в виде таблицы.
IV. Овладение логическими действиями и умственными операциями.
Задание № 1. Отметь ложные высказывания:
Все птицы летают.
Все звери – млекопитающие.
У всех пресмыкающихся четыре конечности.
Рыбам помогает хорошо плавать обтекаемая форма тела.
Грибы это животные.
Комментарий. Проверяются логические действия анализа, сопоставления имеющихся знаний с высказанными суждениями, сформированность умения отличать истинные и ложные суждения.
Верное выполнение. Учащийся отмечает как ложные 1, 3, 5 суждения.
Задание № 2. Представь, что ты решил эту задачу. Отметь ответ, который ты получил.
Пете нужно купить 2 кг бананов и 3 кг яблок. Килограмм яблок стоит 70
рублей. Сколько стоит вся покупка?
210 р.
350 р.
140 р.
решить нельзя.
Объяснение:_______________________________________________________
Комментарий. Проверяется действие анализа – способности сделать вывод в заданной ситуации (отсутствие одного условия не даёт возможность решения), алгоритмизировать (прикидывать) ход решения, объяснять возможность или невозможность решения учебной задачи.
Верное выполнение. Задачу решить нельзя: неизвестно, сколько стоит один килограмм бананов.
Задание № 3. Подчеркни в списке только малые фольклорные жанры:
сказка, загадка, былина, пословица, потешка, легенда, поговорка.
Комментарий. Проверяются учебные действия классификации, анализа, обобщения.
Верное выполнение. Нужно подчеркнуть слова: загадка, пословица, потешка, поговорка.
Задание № 4. Раздели данные слова на две группы в зависимости от того, какая орфограмма есть в корне слова.
Весна, окно, лодка, глазки, шубка, сосна.
Первая группа: _____________________ . Вторая группа: ________________________________ .
Комментарий. Проверяется умение группировать слова, самостоятельно определяя, какие орфограммы есть в слове.
Верное выполнение. Первая группа: весна, окно, сосна. Вторая группа: лодка, глазки, шубка.
V. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий.
Задание № 1. Переделай диалог в рассказ от лица автора.
Мышка
— Мышка, мышка, что не спишь,
Что соломою шуршишь?
— Я боюсь уснуть, сестрица,
Кот усатый мне приснится.
Ответ: ______________________________________________
Комментарий. Проверяются коммуникативные умения учащихся, действие конструирования повествовательного текста на основе данного диалогического.
Верное выполнение. Учащийся составляет рассказ, например, такой:
«Мышка не спит, шуршит соломой. Боится, что ей приснится усатый кот».
Задание № 2. Выбери реплики (поставь цифры), которые ты будешь
использовать при разговоре с другом и учителем.
1. Привет!
2. Добрый день!
3. Здравствуйте!
4. Салют!
5. Рад тебя видеть.
6. Ну, как Вы поживаете?
— с другом _____________________________
— с учителем ______________________
Комментарий. Проверяется адекватность выбора речевых средств с учётом предполагаемого собеседника.
Верное выполнение. Реплики 1, 2, 4, 5 подходят для общения с другом; 2, 3- с учителем.
Задание № 3. Напиши обобщающее слово к каждой группе.
1.__________________: ягода, игрушка, платье.
2. _________________: приморский, каменный, грустный.
3. _________________: выйти, построить, приехать.
Комментарий. Проверяется действие обобщения, умение к группе слов подобрать обобщающее слово.
Верное выполнение. Два варианта выполнения.
1 вариант: 1) предметы; 1)признаки; 3) действия.
2 вариант: 1)существительные; 2) прилагательные; 3) глаголы.
VI. Смысловое чтение
Задание № 1. Поставь знаки препинания.
Быстро зайчишка бегает не каждая собака его догонит в зарослях спит
прячется от хищника из лесу в поле скачет кормиться.
Комментарий. Проверяется способность осознанного построения текста.
Верное выполнение. Быстро зайчишка бегает. Не каждая собака его догонит. В зарослях спит, прячется от хищника. Из лесу в поле скачет кормиться.
Задание № 2. Соедини начало и конец пословицы стрелочкой.
Дружба как стекло а человек друзьями
Дерево живёт корнями вылетит — не поймаешь
Слово не воробей разобьёшь — не сложишь
Комментарий. Проверяется умение устанавливать логические смысловые связи, на их основе восстанавливать суждение.
Верное выполнение. Дружба как стекло: разобьёшь — не сложишь. Дерево живёт корнями, а человек друзьями. Слово не воробей: вылетит — не поймаешь.
Задание № 3. Отметь , какая машина выехала из города раньше, если известно, что в село прибыли из города в одно и то же время «Жигули» и «Волга». «Жигули» ехали медленнее, чем «Волга».
Определить нельзя
«Жигули»
«Волга»
Комментарий. Проверяется овладение навыком смыслового чтения текста математического содержания, еалическое действие его анализа, установления причинно-следственных связей и зависимостей между объектами, их положение в пространстве и времени.
Верное выполнение. Правильный ответ — «Жигули».
VII. Различные способы поиска и использования информации.
Задание № 1. Если ты не знаешь значения слова, в каком словаре ты его найдёшь? Отметь ответ .
орфографический словарь;
толковый словарь;
словарь антонимов;
орфоэпический словарь.
Комментарий. Проверяется готовность выбрать источник информации (словарь) в соответствии с учебной задачей.
Верное выполнение. Правильный ответ — толковый словарь.
Задание № 2. Какой информацией ты должен владеть, чтобы найти нужную книгу в библиотеке? Запиши.
Ответ: _____________________________________________________
Комментарий. Проверяется готовность анализировать информацию для решения коммуникативной задачи: сообщить библиотекарю данные о книге, которую хочешь прочитать.
Верное выполнение. Нужно знать фамилию автора и название книги.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе:
- систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов;
- систему предметных действий с учебным материалом, которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Для оценки достижения планируемых результатов используются задания двух уровней:
- базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения); оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения;
- повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.
Для оценки достижения планируемых результатов в школе используются пособия:
- Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1,2,3,4 класс / Под ред. О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение;
- Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа / Под ред. Г.С.Ковалёвой. – М.: Просвещение;
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3ч. / Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение;
- Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение.