Элективные курсы
| Вид материала | Документы |
- Элективные курсы образовательной области «филология», 106.98kb.
- План элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного, 158.52kb.
- Анкета участника конкурса, 87.36kb.
- Что должно определять её роль и место в современной школе, 238.71kb.
- Элективный курс "Тайны живой природы" для учащихся 9 классов Флегонтова, 169.12kb.
- Элективные курсы элективный курс «Религия и общество», 14.22kb.
- Методическое пособие для учителей. Саратов: Сарипкипро. 2004, 432.9kb.
- "Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения", 95.29kb.
- Итоги и перспективы егэ в Санкт-Петербурге Подготовка к егэ: программы повышения квалификации,, 2508.75kb.
- Диски библиотеки, 746.11kb.
Таким образом, можно сделать вывод, что Палькин продолжает традиции русской литературы в раскрытии темы Волга, но к образному и пространственному звучанию Волги в произведениях Палькина присоединяется проблема экологии Волги, боль за беды которые причиняет ей человек. Наиболее ярко это звучит в таких стихотворениях, как «Плач о Волге», «И на том спасибо», «Взгляни на Волгу» и в произведении «О Волге с надеждой и болью».
В центре своей России, на ее «главной улице» - Волге живет художник, чья работа в целом - единая песнь родной земле, рассказ о ее природе и людях, осмысление ее прошлого и настоящего, исследование ее национального характера.
Основные понятия.
Образ художественный - важнейшее понятие эстетики; специфическая форма познания и отражения действительности искусством, неотъемлемое свойство искусства; результат художественного обобщения; все. Что обращено к воображению и чувству, а не рассудку. О.Х. неотделим от своего объективного существующего материального прообраза (О.х. - это непременно образ чего-либо; это не сама жизнь, а картина жизни) и в то же время является своего рода выражением взгляда автора на данный прообраз, отношение к нему, выражение духовного мира и мира идей автора. Помогает не просто механически воспроизвести то или иное явление действительности, но увидеть и выразить его сущность. Двойствен по своей природе: с одной стороны, представляет собою продукт предельно индивидуализированного художественного описания, с другой - обладает функциональностью символа и несет в себе обобщающее начало. О.х. создается с помощью типизации, обобщения, вымысла (условности) и имеет самостоятельное эстетическое значение. Является формой чувственно - образного восприятия мира (в противоположность понятийно-логическому).
Предание - устный рассказ, в основе которого лежат реальные или вполне допустимые факты; предание - это то, что необходимо было передать последующим поколениям.
Пространство художественное - пространственные картины, присутствующие в произведении и воссоздаваемые воображением читателя; пространственные границы художественного произведения. П.Х. может быть реальным и воображаемым (условным), земным и космическим, открытым и замкнутым, ограниченным и безграничным (элемент пространственно- временной организации произведения или хронотопа).
Алгоритм анализа поэтического текста.
Лексико-семантический анализ.
1. Выявить ключевые образы (обычно их два), противоположные по эмоциональному звучанию, взаимодействие и «борьба» которых в произведении создают его динамику, энергию, эмоциональное напряжение. Иногда они прямо названы, иногда подразумеваются, возникают в ассоциациях, в подтексте.
2. Попытаться сформулировать своё восприятие содержания стихотворения на уровне первого впечатления.
3. Выписать лексические цепочки, соотносимые с каждым из этих ключевых образов, и тем самым - выявить сопутствующие образы, позволяющие расширить, углубить или конкретизировать значение основных.
4. Выстроить все возможные ассоциативные ряды, уводящие в глубину содержания, позволяющие охватить разные уровни и оттенки смысла.
5. Дать истолкование произведения, вытекающее из первого этапа анализа.
Лингво-стилистический анализ.
1. Выявить, какие изобразительные средства способствуют созданию и расширению значения ключевых образов: эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы, контрастные сопоставления и т.д.
2. Выявить «вспомогательные» художественные средства и приёмы, определяющие именно такое звучание стиха: строфика, рифмовка, особенности ритма и интонации (в свою очередь зависящие от размера - ямб, хорей и др., длины строк, рифмовки - мужской или женской, особенностей синтаксиса, наличия инверсий, повторов, переносов и т.п.). Обратить внимание на звукопись, её влияние на смысл и художественное оформление образа.
3. Уточнить интерпретацию текста, сформулировать авторскую позицию и своё к ней отношение.
Анализ стихотворения в контексте.
В контексте творчества самого автора: найти произведения с аналогичными мотивами или образами, выявить сходство и различия, объяснить их (изменением взглядов автора, если произведения писались в разное время, обстоятельствами его биографии, разницей художественных задач и т.п.) - и тем самым уточнить, углубить интерпретацию данного стихотворения.
В контексте национального литературного процесса: найти у других русских поэтов, живших одновременно с автором или в другое время, аналогичные по содержанию или образному воплощению произведения и сопоставить их с анализируемым текстом. Выявляя сходство и различия, мы глубже и ярче воспринимаем особенности художественного мира каждого поэта, а также наблюдаем движение общего художественного мотива или образа во времени могут быть по каким-либо смысловым или художественным параметрам сопоставлены с анализируемым стихом. Это даёт возможность выявить не только индивидуальные, но и национальные особенности решения автором тех или иных художественных проблем, свидетельствует об участии автора и всей русской литературы в диалоге культур мира.
Схема анализа стихотворения.
- Общее впечатление, настроение и интонация.
- Ритм, темп, мелодика, стихотворный размер.
- Рифма и ее особенности.
- Строфика, принципы выделения строф.
- Ключевой образ и приемы его создания:
- аллитерации,
- эпитеты и ключевые слова,
- тропы: олицетворения, сравнения, метафоры, гиперболы…
- фигуры речи: повтор, инверсия, риторические обороты…
- другие специфические приемы: историко-литературные ассоциации, экзотические имена, неологизмы, необычный синтаксис.
- Логика развития ключевого образа (композиция).
- Фокус, т.е. смысловой или интонационный центр.
- Художественная идея.
- Вывод исходя из задач анализа.
План анализа текста.
1. Прочитайте текст.
2. Вспомните, что вы знаете о его авторе.
3. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (Художественный: публицистический, научный, научно - популярный).
4. Какого типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение).
5. Определить жанр текста. (Эпизод художественного произведения, очерк, воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.). Какое настроение преобладает в тексте?
6. Определите тему текста.
7. Если текст не имеет заглавие, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом. (Почему именно такое заглавие выбрал автор?)
8. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя его план.
9. Как связаны, части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот, резкое изменение синтаксических конструкций и интонаций.)
10. Как соотносится начало и конец текста?
11. На каком приеме/приемах построен текст? (сопоставление, противопоставление: постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.)
12. Понаблюдайте над лексикой текста:
- найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значение по словарю;
- найдите опорные слова в каждой части текста; найдите в тексте контекстуальные синонимы и/или антонимы; найдите многозначные слова и слова, употребленные в тексте в переносном значении;
- обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов; на эмоционально - оценочные слова, на просторечные или наоборот, слова возвышенного стиля (зачем они употреблены автором?);
- выделите фразеологизмы (зачем они употреблены?);
- обратите внимание на средства художественной выразительности, если они применяются автором (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения).
13. Пронаблюдайте за фонетическими средствами, которые использует автор (повторение определенных согласных звуков - аллитерация, повторение гласных звуков - ассонанс) деепричастий для передачи действий или динамичного описания чего - то изменяющегося, движущегося; обилие прилагательных при описании предмета или пейзажа; употребление частиц - ограничительных, выделительных, усилительных, подчеркивающих неожиданность происходящего, передающих удивление, восхищение т.д.).
14. Понаблюдайте за синтаксисом текста (употребление предложений определенной структуры: коротких, лаконичных или пространственных, простых или сложных, назывных, безразличных, общественно-личных, употребление инверсий, восклицательных, вопросительных предложений, многоточия, перечислений, прямой речи, диалога и. т.д.).
15. Сформулируйте идею текста (что хотел сказать автор, зачем он создал этот текст). Помните, что идеей можно назвать не только выражение определенной мысли, но и передачу какого-либо чувства, настроения, состояния.
16. Каково ваше впечатление от текста?
17. Для лучшего понимания текста сопоставьте его с другим, данным учителем, для сравнения.
АНАЛИЗ ТЕКСТА
Кусяпкулова Венера Александровна,
учитель МОУ «СОШ с. Вязовка»
Татищевского района
Пояснительная записка.
Предлагаемый курс направлен на обучение детей владеть устным и письменным словом в процессе создания текстов разных стилей и жанров, ему присуща развивающая функция, поэтому в основе работы лежит осознанность учащимися своих речевых действий.
Курс адресован учащимся 9 класса общеобразовательной школы и может помочь им в самоопределении относительно профиля обучения в старшей школе.
Термин, заложенный в названии курса и составляющий главное направление работы, имеет 8 значений. Автора привлекают два из них:
метод научного исследования, состоящий в мысленном и фактическом разложении целого на составные части;
- разбор, рассмотрение чего-либо.
Основное направление курса – организация работы с учащимися, в ходе которой формируется коммуникативная компетенция, т.е. умение создавать речевые произведения, ориентируясь в потоке различных сведений; отбирая материал на заданную тему, связно и грамотно формировать мысли.
Важнейшим направлением данного курса является: научить школьников видеть, слышать и чувствовать текст; формировать умение совершенствовать написанное, развивать такой вид контроля учебной деятельности как самоконтроль и взаимоконтроль, развивая тем самым чувство языка, языковое чутье школьников, их логическое и образное мышление.
Важнейшим условием работы является создание развивающей речевой среды – «пространства культуры», способного вызвать у учащихся состояние «творческой активности», при котором каждый ребенок, начиная с замысла и включая весь процесс его воплощения в работе, максимально полно реализует свои потенциальные способности, дать импульс к творчеству, помочь рождению замысла, желанию писать – создавать собственные произведения.
Материалы курса могут быть использованы на занятиях по совершенствованию навыков устной и письменной речи и при подготовке к лучшей сдаче выпускного экзамена по русскому языку.
Цели курса.
Основная цель предлагаемого курса состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью на родном языке, сформировать у них умения и навыки грамотного письма, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в различных коммуникативных ситуациях, выработать потребность самостоятельно учиться всю жизнь и быть успешным в жизни.
Сопутствующие цели курса:
- формирование у школьников интереса к работе над текстом;
- развитие навыков анализа текста;
- развитие навыков построения самостоятельного коммуникативно-мотивированного высказывания;
- развитие умений и навыков оперирования информативным содержанием прочитанных текстов;
- побуждение самих учащихся к оценке того, что они узнали, чему научились, о чём хотели бы узнать, чему хотели бы научиться;
- формирование опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся;
- помощь самоопределению учащихся относительно профиля обучения в старшей школе.
Задачи курса.
Главная задача курса - формирование у школьников умения создавать тексты, адекватные конкретным ситуациям общения, посредством восприятия и интерпретации текстов разных стилей и жанров и, как следствие, развитие у них потребности постоянного совершенствования своей речи.
Задачи курса: помочь учащимся овладеть элементами комплексного анализа текста.
выработка умений:
- конструктивно воспринимать чужие мнения и идеи;
- определять свою позицию по отношению к проблеме или героям анализируемого текста;
- правильно её формулировать и высказывать;
- адекватно оценивать свою жизненную позицию и отстаивать свою точку зрения в полемике.
Принципы.
1. Принцип единства развития речи и мышления позволяет решать образовательные и воспитательные задачи.
Развивать речь отдельно от мышления невозможно.
2. Принцип взаимосвязи устной и письменной речи.
Овладение письмом происходит на базе и через посредство устной речи. Достижения на письме отражаются на качестве устной речи, повышая его. В едином развитии устной и письменной речи формируется коммуникативная и логическая функции речи и тем самым стиль общения и стиль мышления.
3. Принцип стилистической направленности в работе.
Практическое знакомство со стилистическими средствами языка способствует обучению детей умению осознанно применять полученные знания в ходе выполнения конкретного речевого задания.
4. Целенаправленное совмещение вышеуказанных принципов позволяет осознать, как человек организует свое речемыслительное пространство, каковы критерии качества порождаемых текстов и, следовательно, нацелено на помощь учащимся в осознанном подходе к речетворчеству.
Особенности организации учебного процесса и его содержание.
Содержание курса соответствует познавательному потенциалу учащихся 9-х классов, предоставляя учителю возможность опыта работы на уровне повышенных требований, и способствует росту образованности учащихся.
У школьников появляется возможность углубить свои знания, развить навыки анализа текста, чтобы лучше овладеть общеучебными умениями и научиться оперировать соответствующей получаемой информацией.
Данный курс расширяет и углубляет разделы «Культура речи», «Стилистика», «Связная речь», «вскользь» представленные в базовом курсе, и, восполняя пробелы предшествующей подготовки учащихся, дает им возможность совершенствования языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенции.
Программа предусматривает обучение работе с текстом, что необходимо при любой профильной и профессиональной ориентации.
Данный курс рассчитан на 12 часов. Каждое занятие содержит лекционную и практическую части.
Образовательным продуктом является творческая работа. Практический материал, разрабатываемый на занятии, может служить тренингом при подготовке к итоговой аттестации по предмету.
Итоговый контроль проводится на последнем занятии в форме защиты творческой работы.
Основные виды деятельности:
- работа над текстом – создание собственного «банка» данных с выстраиванием логики и закономерности построения текста;
- изучение лексики;
- работа со словарями;
- изучение справочной литературы;
- прослушивание лекции с последующим участием в дискуссии.
Курс снабжен дополнительным материалом для учителя, который может быть использован по его усмотрению в зависимости от уровня подготовленности класса или отдельного ученика.
Учебно-тематический план.
| № п/п | Тема | Кол-во часов | Виды деятельности | Образовательный продукт |
| 1. | Введение. Текст. | 1 | Проблемная беседа. Мини-лекция. Исследовательская работа. Работа над текстом. | Умение определять основные признаки текста, его тему и основную мысль. Навыки анализа текста по схеме. |
| 2. | Стили речи. | 1 | Мини-лекция. Исследовательская работа. Работа со словарем. Работа над текстом. | Знание характерных черт стиля, умение определять стиль речи текста. Применение знаний при анализе текста. |
| 3. | Типы речи. | 1 | Мини-лекция. Проблемная беседа. Работа над текстом. | Знание характерных черт типа речи, умение определять тип речи текста. Применение знаний при анализе текста. |
| 4. | Стилистический и типологический анализ текста. | 1 | Проблемная беседа. Работа над текстом. | Осмысление теоретического материала. Применение знаний при работе над текстом. |
| 5. | Композиция текста. | 1 | Мини-лекция. Беседа. Исследовательская работа над текстом. | Умение распознавать композиционные особенности каждого типа речи. Применение знаний при анализе текста. |
| 6. | Виды связи предложений в тексте. | 1 | Мини-лекция. Исследовательская работа. Работа над текстом. | Умение различать виды связи предложений по их структурным особенностям. Применение знаний при анализе текста. |
| 7. | Средства связи предложений в тексте. | 1 | Исследовательская работа. Проблемная беседа. Анализ текста. | Применение изобразительно –выразительных средств языка при анализе текста, умение создавать свой текст. |
| 8. | Сжатое изложение. | 1 | Проблемная беседа. Мини-лекция. Анализ текста. Творческая работа. | Умение вычленять главное в тексте, умение сокращать текст разными способами. Применение знаний при написании творческой работы. |
| 9. | Сочинение-рассуждение. | 2 | Мини-лекция. Анализ текста. Творческая работа. | Умение работать с текстом, создавать свой по данному. |
| 10. | Итоговое занятие. | 2 | Самостоятельная работа. | Творческая работа. |
| Всего 12ч. |
Содержание курса.
Тема 1. Введение. Текст. (1 ч)
Тема и основная мысль текста.
Знакомство со схемой работы над текстом при его анализе.
Работа над текстом, определение основных признаков текста.
Тема 2. Стили речи. (1 ч)
Стили речи. Стилевые черты текста. Учебная модель стиля.
Анализ текста по учебной модели.
Тема 3. Типы речи. (1 ч)
Типы речи, их разновидность, характерные признаки.
Типологический анализ текста.
Тема 4. Стилистический и типологический анализ текста. (1 ч)
Стилистический и типологический анализ текста.
Практикум.
Тема 5. Композиция текста. (1 ч)
Схема строения текстов разных по типу. Анализ композиции текста.
Анализ текста.
Тема 6. Виды связи предложений. (1 ч)
Цепная и параллельная связь предложений. Структурные особенности.
Анализ текста.
Тема 7. Средства связи предложений в тексте. (1 ч)
Анализ текста.
Тема 8. Сжатое изложение. (1 ч)
Способы сжатия текста. Составление памятки «Как работать над сжатым изложением».
Работа над текстом.
Тема 9. Сочинение-рассуждение. (2 ч)
Общие рекомендации по анализу текста и написанию творческой работы.
Теоретическая составляющая успеха.
Анализ текста.