Geum.ru

Анализ работы школы з а 2010-2011 учебный год

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7
Диаграмма качества знаний по химии по классам:



Качество знаний по химии в среднем составляет 27%. Учителю химии необходимо больше внимания уделять работе со слабыми школьниками по развитию умений наглядно применять законы химии, вовлекать школьников во внеклассную работу по предмету, с целью повышения интереса к предмету.

На уроках биологии учитель Черкашина М.С., отмечает, что современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера, поэтому нужно поощрять хотя бы такие начинания детей и подростков. Применение компьютера на уроках Марии Станиславовны стало новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся. При работе учитель старается использовать все преимущества информационных технологий, заключающиеся в сочетании сразу нескольких компонентов: текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения и других элементов.

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии в 6,7,8 классах следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций происходит на различных этапах урока, позволяет избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей информацией в алгоритмическом порядке.

В школьном возрасте наиболее высока потребность учащихся к соревнованию, что повышает познавательный интерес, побуждает к работе по углубленному изучению материала, к поиску чего-то нового. Эти задачи учитель успешно решает на уроке, умело применяя игровые задания «Кто быстрее», «Угадай-ка» и др.

На уроках в 9-11 классах учитель применяет возможности Интернета, мультимедийных программ для проведения тестирований, практических работ. Поощряя стремления детей к поиску информации самостоятельно, учитель даёт задания «подготовить проект по теме», затем происходит его представление одноклассникам и защита.

В целом ученики 6-11 классов усваивают весь объём программного материала: оперируют терминологией, анализируют, рассуждают по предложенной теме , но при выполнении практической части заданий испытывают затруднения. Учителю необходимо усилить работу по развитию умений и навыков учащихся выполнять проекты и защищать их, развивать устную речь, больше внимания уделять практической части предмета.

Процент качества знаний по биологии в среднем по школе составляет 57,5%.


Диаграмма качества знаний по биологии по классам:

Экономика – предмет прикладного характера, и учащимся необходимо, в первую очередь, овладеть практическими умениями и навыками. В нашей школе экономика изучается на профильном уровне. Данилов В.Н. считает, что абстрактная теория довольно сложна для понимания, поэтому для описания и конкретизации основных экономических понятий необходимо привлекать знания учащихся о процессах и явлениях, изучаемых в курсе физики, химии, биологии, географии, истории и других предметов.

Интегрируя экономику и историю учитель обращается к знаниям детей об экономических процессах и явлениях, которые происходят в определенные исторические периоды.

Взаимосвязь экономики с правом, обществознанием позволяют изучить важнейшие законодательные акты, которые определяют права и обязанности экономических субъектов (налоговое законодательство, Закон о защите прав потребителей и т.п.). Анализ политических ситуаций, оценивание их влияния на экономическую жизнь стран (индустриализация, Великая депрессия и пр.) способствует формированию научного мировоззрения старшеклассников. Для формирования экономического мышления, деловых качеств учащихся, оценки их собственного потенциала учитель предлагает ребятам различные формы работы : сочинение-размышление (например, “Почему я (не) хочу быть предпринимателем”?, “Какие черты характера помогают найти работу, а какие – ее потерять?” и т.п.)., тестирование (“Как Вы готовы к решению экономических проблем”, “Ваша способность идти на риск” и др.), деловые игры и практикумы (“Заключение трудового договора”, “Найм на работу” и пр.). Они позволяют ребенку глубже познать самого себя, выявить свои сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки, подталкивают к самопознанию и самосовершенствованию.

Решение задач с использованием конкретных формул (производительности труда, начисления простых и сложных процентов, платы за кредит, учетной ставки, уравнения Фишера, депозитного мультипликатора и т.п.). Учитель предлагает ученикам самостоятельно составить и решить задачи по теме, построить и проанализировать графики, построить диаграммы строить столбиковые или круговые диаграммы. Учитывая тот факт, что ученики 10,11 класса обучаются в профильном социально- экономическом классе, к изучению экономики большинство из них относится с интересом. Несмотря на это остаются ещё школьники, которые слабо усваивают необходимый образовательный минимум по предмету, затрудняются привести примеры из реальной жизни, оставляет желать лучшего их устная и письменная речь, а также математические навыки.

Административные проверочные работы по экономике в 10 классе показывают, что 63% школьников неплохо знают экономическую терминологию по теме, верно дают толкование и определение различным понятиям, приводят примеры из собственного опыта, рассуждают об изменениях, происходящих в современной рыночной структуре. 25% десятиклассников умеют рассуждать, опираясь на знания, полученные на уроках экономики, но на все опросы отвечают только при подсказке учителя. 12% - имеют очень смутные представления по всем вопросам, собеседования.

Данилову В.Н., учителю экономики, необходимо добиваться от всех старшеклассников полного усвоения программного минимума по предмету. Качество знаний по экономике в среднем по школе составляет 68%.

Посещение уроков географии (учитель Данилов В.Н. ) показало, что учитель применяет для развития самостоятельности и осознанности детьми знаний на практике постановку проблемных вопросов, обсуждение которых позволяет до изучения темы получить учащимися ответы на вопросы: «что будем изучать?»,

« какова сущность явления?», « какие неразрешенные вопросы есть в изучении данного вопроса». Особенно это эффективно на начальном этапе изучения географии (6,7 класс), когда ученикам необходимо прочувствовать значимость предмета. Одним из приёмов, который повышает активность учащихся с различным уровнем подготовки стала «Географическая дуэль». Стремление выиграть повышает интерес к изучению географических карт, способствует зрительному восприятию и запоминанию названий географических объектов на карте. Перед проведением таких уроков Данилов В.Н. заранее предлагает тему для подготовки, что способствует более тщательному самостоятельному изучению темы учащимися и получению новых сведений из дополнительной литературы.

Для учащихся более старшего возраста 8,9 класс учитель организует семинары, где учащиеся выступают с самостоятельно и творчески подготовленными сообщениями по заданной теме, а одноклассники задают выступающему вопросы. Но не все ученики умеют выступать с защитой своих творческих работ, испытывая затруднения как в теоретическом, так и в практическом плане.

Изучение географии в 10-11 классах осуществляется на профильном уровне. Поэтому требования педагога к старшеклассникам возрастает по всем критериям. Сообщения по заданной теме, защита рефератов развивают умения по самостоятельной работе с источниками географических знаний – картами, учебниками, дополнительной литературой, умения выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения.

На всех этапах изучения географии учитель проводит контрольные работы с использование раздаточных материалов включающих схемы, таблицы, диаграммы способствует развитию образного мышления и концентрации внимания, приучает к самостоятельности при решении тестов и задач.

Разнообразие приёмов работы, конечно же, повышает интерес детей к предмету, большая часть учащихся 6-9 классов принимает активное участие на всех этапах урока, успешно выполняют самостоятельные задания в классе и дома, но есть и такие, которые усваивают материал излагаемый учителем и товарищами в классе, а дома не занимаются выполнением заданий необходимого минимума. Такие дети затрудняются чётко сформулировать вопрос по теме, грамотно подобрать материал по теме, испытывают серьёзные затруднения при выполнении тестов, контрольных, практических работ. Учителю необходимо повысить внимание к работе со слабоуспевающими детьми.

Качество знаний по школе в среднем составляет 73,5%.

При прохождении итоговой аттестации ученик 9 класса подтвердил свою годовую оценку, выполнил 61% заданий правильно и получил оценку «4».

Средний балл по школе по результатам ЕГЭ равен 50, средний балл по региону – 57,3.


Диаграмма качества знаний по географии по классам:



Роль курса ОБЖ в современном мире возрастает в связи с тем, что усиливается угроза для жизни и здоровья человека, а также дают представление старшеклассникам о службе в армии, учат тому, как защититься от природных и техногенных катастроф. Уроки ОБЖ в 8 – 11 классах ведёт Федянов А.Г.

Посещение уроков показало, что уроки носят в основном комбинированный характер и строятся по традиционной схеме. Новый материал учитель излагает описательно, без постановки проблем . Если учитель и ставит проблемный вопрос, то тут же сам на него и отвечает. Андрей Геннадиевич сам делает выводы, которые учащиеся записывают в тетради, или же вместе с учащимися делает вывод на основе уже сформулированных закономерностей.

Учитель не стремится вовлечь учащихся в решение поставленных вопросов, при малейшем затруднении школьника сам на них отвечает. Учитель сам выполняет рисунки и чертежи на доске, приводит примеры, анализирует их, делает выводы. Учащимся на уроке отводится роль только пассивных слушателей.

Поэтому они ведут себя безразлично, несколько оживляются на время, когда необходимо привести пример из собственной практики, но тут же снова принимают роль слушателей. Внимание к уроку привлекает лишь предупреждение об опросе по новому материалу. Никакого интереса посещённые уроки у школьников не вызывают так как они строятся на активности одного учителя, а от учащихся требуется только слушать и запоминать.

Домашние задания, которые предлагает учитель школьникам носят однообразный характер.

Учителю ОБЖ, Федянову А.Г., необходимо разнообразить формы работы на уроках, давать больше практических заданий школьникам, развивать и совершенствовать навыки самостоятельной работы как в урочное так и во внеурочное время, приобщать детей к осознанному применению теоретических знаний и умений на практике.

Качество знаний по предмету в среднем составляет 66%.


Диаграмма качества знаний по ОБЖ по классам:




Анализ посещённых уроков ОЗОЖ в 5-9 классах показали, что учитель Федянов А.Г. решает поставленные перед ним задачи.

На уроках учитель знакомит учеников с основными понятиями, определениями, критериями здорового образа жизни, создаёт условия и расширяет представления о том, что здоровый образ жизни – это индивидуальная система поведения человека, которая обеспечивает максимальное достижение душевного, физического и социального благополучия с учётом его индивидуальных качеств и запросов. Андрей Геннадиевич обращает внимание детей на то, что воспитание потребности в здоровом образе жизни начинается в семье. Именно здесь закладываются потребности в занятиях спортом, в соблюдении режима дня, соблюдении рационального режима питания. Особое внимание на уроках отводится формированию системы поведения учащихся в повседневной жизни. Учитель знакомит детей с правилами составления режима дня, с системой закаливания и его значением для каждого человека.

Проведение мониторинга по выявлению уровня состояния здоровья учащихся, даёт возможность выстраивать свою деятельность по режиму, а тех, кто не соблюдает режим, настраивает на организованный распорядок дня.

Таблицы, беседы с опорой на личный опыт детей, иллюстративный материал позволяют создать наглядную картину негативности влияния курения, употребления алкоголя, наркотиков, нарушения режима дня, несоблюдению правил личной гигиены.

Формирование потребности учащихся в здоровом образе жизни осуществляется на уроках в соответствии с возрастными особенностями. Межпредметная связь с экологией, биологией, физкультурой и другими предметами даёт возможность детям увидеть и понять необходимость изучения данного курса. Андрей Геннадьевич через учебный материал курса ОЗОЖ, разъясняет учащимся, что здоровый образ жизни – это не только забота о своём здоровье через систему закаливания, соблюдение режима дня и рационального питания, но и создание хороших взаимоотношений с окружающими людьми, улучшение экологической обстановки в местах проживания.

Посещение уроков показывает, что учащиеся 5-9 класса достаточно хорошо усваивают учебный материал, понимая его необходимость. Но на уроках во время бесед, при проверке домашнего задания, при выполнении творческих заданий активность проявляют одни и те же учащиеся, остальные ученики пассивно слушают учителя и ответы своих товарищей, дают ответы только по просьбе педагога.

Планомерная работа с детьми на уроках ОЗОЖ , а также межпредметная взаимосвязь с физкультурой,ОБЖ, дают возможность констатировать тот факт, что среди учащихся МОУ «Владыкинская сош» отсутствуют случаи употребления наркотиков и алкогольных напитков, процент курильщиков снижается с каждым годом, отсутствуют случаи правонарушений.

Средний показатель качества знаний по школе составляет 76%.

Учителю даны рекомендации разнообразить формы и методы ведения уроков, обращать внимание на развитие не только теоретических знаний, но и на практические умения учащихся.

На уроках физической культуры в 1-11 классах (преподаёт Вилочков В.П.) работа направлена на укрепление здоровья детей, содействует гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формированию первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры; ведёт работу по формированию навыков и умений по сохранению и укреплению здоровья, потребности в ведении здорового и безопасного образа жизни. Чётко спланированная работа на уроке в соответствии с учебной программой, с возрастными особенностями детей, с санитарными нормами позволяет достичь высоких результатов в обучении. Качество знаний составляет от 75 до 100%. Эффективность формирования физической культуры школьников обуславливается прежде всего общим положительным отношением детей к физической культуре, определяющимся их мотивационно-ценностным отношением к физической культуре, связанным с воздействием образовательного учреждения, влиянием личности преподавателя физического воспитания, наличием достаточных знаний о физической культуре и спорте, а также самореализация (достижения результата), стремление к коррекции телосложения, повышению уровня физической подготовленности, здоровому образу жизни. Преподаватель физической культуры строит занятия физкультуры таким образом, что каждый ребёнок получает возможность проявить себя. Кроме того, большинство школьников самостоятельно занимаются совершенствованием физической формы, осознавая, что это пригодится им в дальнейшей жизни. Благодаря осознанному подходу школьников к занятиям физической культурой отсутствуют случаи травматизма, так как теоретические знания детей дают возможность обдуманно подходить к выполнению различных упражнений. Как уже отмечалось выше среди учащихся школы нет детей употребляющих наркотики, алкоголь, а процент курящих составляет 2%. К сожалению, такая ярко выраженная позиция присутствует не у всех учащихся, хотя все посещают занятия физкультурой систематически (нет пропусков по неуважительной причине), но не все пока желают принимать участие в командных соревнованиях. Вилочкову В.П. предстоит усилить работу по развитию чувства коллективизма детей, желанию выразить себя через совместную работу, внести свой вклад в спортивное развитие школы.

Контроль за выполнением нормативов показывает, что более 80% учащихся справляются с физической нагрузкой, но педагогу предстоит совершенствовать технику выполнения всех упражнений.

Контроль в 1 класса по теме «Ловля и передача мяча. Ведение мяча» выявил, что младшие школьники активны при выполнении упражнений, у них есть желание достичь хороших результатов, но пока не все дети справляются с предложенными заданиями. При поступлении в школу у детей были слабо сформированы физические навыки. Учителю необходимо усилить индивидуальную работу с детьми, которые не справляются с нормативами.


Диаграмма качества знаний по физкультуре по классам:

В последнее время немецкий язык незаслуженно вытесняется английским языком,  несмотря на то, что культурные, политические и экономические контакты с Германией становятся все теснее. Часто дети жалуются на то, что немецкий язык им плохо дается, они не запоминают материал урока. Поэтому одной из задач учителя является постоянное повышение интереса учащихся к уроку. Решая проблему «Как увлечь подростков своим предметом? Лизункова М.С. старается применить такие формы и методы, чтобы развить у детей положительную мотивацию и активность к познавательной деятельности.  Предлагая учащимся 9-11 классов для работы тексты на актуальные, современные и интересные темы создаёт условия для естественной коммуникации на немецком языке. Использование ролевых игр тренируют память, внимание, мышление. Цели применения таких игр самые разнообразные. В игровой форме учащиеся 5-7 классов повторяют слова по следующим темам “Путешествие”, “Продукты питания”, “Покупки в магазине”, “Страны” и др. Формируются навыки самостоятельной работы у школьников, организуется контроль лексики и грамматики. Содержание программного материала для 8 класса включает в себя не только языковой и речевой материал, но и образцы культуры стран изучаемого языка, песенный и сказочный материал, а также легенды и сказания немецкого народа, что программирует множество видов и этапов занятий. Частая смена видов на уроке не только методически целесообразна, но и оправдана, так как подростки быстро утомляются, отвлекаются; однообразная работа вызывает скуку. Зная особенности подросткового возраста, Лизункова М.С. старается разнообразить формы и методы, а также способы изучения иностранного языка.

Каждый урок начинается с оргмомента, учитель старается его варьировать, разнообразить, организовывать детей на индивидуальном уровне, но Марине Сергеевне следует связывать содержание предыдущего урока с текущим тематическим материалом, с интересными событиями в жизни учащихся или конкретного подростка, событиями окружающего мира.  В качестве фонетической зарядки можно применять загадки для развития памяти и мышления, рифмовки и скороговорки.

Игровые моменты урока дают возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать все новое. Учитель немецкого языка предлагает школьникам всех ступеней обучения игры с буквами, со словами, с текстом.  Особенный интерес вызывают такие игры у пятиклассников, которые в игре овладевают навыками осознанного чтения, письма, изучают грамматику. Марина Сергеевна, применяя индивидуальный подход к детям с различными учебными способностями, предлагает им нарисовать рисунок, сочинить или перевести стихотворение, сочинить сказку, затем лучшие работы вывешиваются на стенд, что является стимулом для улучшения качества работ учащихся.

Применение различных форм, методов работы устного, письменного, речевого характера во многом положительно влияют на повышение интереса к предмету, на качество усвоения, но необходимо также на уроках давать учащимся прослушивать речевые образцы иностранной речи, больше времени уделять аудированию, давать возможность строить диалог на различные темы. Как показывает посещение уроков на различных ступенях обучения, письменная и устная речь школьников оставляет желать лучшего, словарный запас детей беден и не выходит за рамки учебника, произношение детей не соответствует нормам. Отсутствие речевого образца возможно восполнить через системное применение на уроке ИКТ, давая возможность прослушать речевые образцы. Активнее следует проводить заочные экскурсии, путешествия, викторины, обыгрывать различные ситуации, применять наглядность.

Марине Сергеевне следует больше внимания уделять развитию устной и письменной речи детей, предлагая им больше заданий диалогового типа.

Качество знаний по немецкому языку по школе в среднем составляет 54%.

Диаграмма качества знаний по немецкому языку по классам:



Учебный процесс в начальных классах организуют учителя Вилочкова О.В. 1,3 класс и Мазжилкина О.А. – 2,4 класс.

Анализ посещенных уроков показал, что учителя начальных классов хорошо владеют теорией и методикой преподавания русского языка, знают требования госстандарта и умело реализуют их в своей практической деятельности, ведут подготовительную работу для перехода к ФГОС. В соответствии с требованиями рабочих программ не нарушается последовательность изучения разделов курса и распределение часов по разделам.

На уроках Мазжилкиной О.А. во 2 и 4 классе работа грамотно организована, что позволяет каждому ребенку усваивать материал, продуманы и эффективно используются дифференцированные задания. Ольга Анатольевна умеет удержать внимание детей практически на всех этапах урока, используя методы игр, смену деятельности детей.

Вилочкова О.В. на уроках русского языка в 3 классе учит детей отбирать из суммы фактов главные, прививает обучающимся навыки понимания (методом логического рассуждения на основе самостоятельного и группового исследования) и запоминания основных положений курса, необходимых для дальнейшего продвижения вперед. Однако учителям, следует больше внимания уделять развитию монологической речи обучающихся, побуждать их к самооценке и самокоррекции, развивать культуру письма в тетради и на доске.

Мазжилкина О.А. и Вилочкова О.В. на уроках русского языка умело используют наглядные материалы для усвоения понятий, используют доску (приготовленную заранее) для индивидуальной, самостоятельной и коллективной работы. Но наглядность присутствует не на всех уроках, что нарушает целостность данного вида деятельности. При опросе ученики называют орфограммы, знают правила, но на письме большинство учащихся допускают ошибки. Учителям больше внимания следует уделять развитию навыков самостоятельного умения делать выводы и подводить итоги, главным критерием качества урока считать не применение разных видов работ, а достижение цели урока, сформированность учебных компетенций обучающихся.

Анализ посещенных уроков, итогов контрольных диктантов показывают, что уровень знаний обучающихся 2-4 классов по русскому языку находится на низком уровне. Качество знаний учащихся по русскому языку по итогам учебного года составляет: 2 класс- 40%; 3 класс- 71%; 4 класс – 0%.

В среднем качество знаний по русскому языку в начальном звене составляет – 37%.

Учителям начальных классов –Вилочковой О.В., Мазжилкиной О.А., необходимо разработать систему мер по повышению качества знаний по русскому языку; усилить работу по ликвидации пробелов в знаниях детей; активнее применять современные педагогические технологии.

Посещение уроков литературного чтения показало, что на уроках педагоги воспитывают у школьников любовь к книге, учат думать, а не только запоминать, стараются развивать способность эстетического восприятия художественной литературы.

Так, например, на уроках литературного чтения во 2-м, 4-ом классе при изучении произведений фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторских сказок, второклассники узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един, обращает внимание детей на морально-этические нормы. При подготовке к внеклассному чтению по творчеству того или иного писателя и поэта ученики работают с детской книгой, познавая творчество со всех сторон. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Заучивание наизусть стихотворений играет немаловажную роль в развитии памяти, образного представления ребёнка. При изучении лирических произведений учитель даёт возможность школьникам самим выбрать текст для заучивания наизусть, каждый выбирает то, что ему интересно и доступно.

При работе с текстом учитель требует от учеников прочтения фамилии автора, заглавия произведения. Прочтению текста предшествует рассмотрение иллюстраций. Но при работе с иллюстративным материалом и текстом произведения необходимо давать больше возможностей школьникам высказывать свои предположения; незнакомые или непонятные слова выписывать на доску, проговаривать; при прочтении учащимися текста вслух следует обращать внимание на интонацию и постановку логического ударения.

На уроках литературного чтения в 3 классе (уч.Вилочкова О.В.) дети читают вслух по небольшим абзацам (2-3 предложения) с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предположениям, как только текст дает возможность их подтвердить. Чтобы проверить понимание содержания текста предлагает озаглавить отдельные части текста. Если текст большой по объему и за один урок до конца не прочитан, то Ольга Вячеславовна предлагает детям дома прочитать про себя следующий фрагмент (главу). Но в силу того, что работа затруднена из-за работы с двумя классами, то не на каждом уроке есть возможность проверить качество домашнего чтения.

Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) также ведется по ходу чтения.

Программа по чтению для младших школьников четко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Но качество чтения учащихся 1-4 классов оставляет желать лучшего. У большинства учащихся 1 класса чтение слоговое; во 2 классе беглое чтение (55-60слов) у 40% учащихся; навыки чтения у 40% учащихся 3 класса оставляют желать лучшего.

Вследствие снижения качества чтения ухудшается и процесс восприятия текста.

Анализируя посещённые уроки литературного чтения в 1-4 классах можно сделать вывод, что организация уроков в основном носит традиционный характер: чтение вслух, чтение про себя, комментированное чтение, беседа по прочитанному, работа с иллюстрациями.

На современном этапе развития образования в свете перехода на новые образовательные стандарты, большое внимание необходимо уделять проблеме овладения и формирования ключевых компетенций: развивать умения осмысливать заглавие, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучать пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль, выражать свое отношение к героям, событиям; развивать умение аргументировать свою точку зрения, знакомить с литературоведческими понятиями. Учитывая возможности современных информационных технологий и компетентность учащихся в этих вопросах, возможно привлечение детей к поиску информации в СМИ, Интернете.

Для текущего и итогового контроля шире применять такие формы, как самоконтроль, взаимоконтроль; тестовые, самостоятельные, контрольные, творческие работы, зачеты, контрольно-измерительные материалы.

Качество знаний по литературному чтению составляет во 2-4 классе в среднем 60%.

На уроках