Geum.ru

Анализ работы школы з а 2010-2011 учебный год

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7
Анализ качества знаний по математике по классам:



Перед школьным образованием стоит новая проблема - подготовить учащихся к жизни и профессиональной деятельности в высоко развитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием информационных технологий обучения и при этом не навредить здоровью.

Обучение учащихся информатике и компьютерным технологиям во 2-4 классов осуществляет Вилочкова О.В., а в 5-11 классов учитель Назимова С.В.

Современные программы информатики и информационных технологий обеспечивают различные варианты красочной и выразительной подачи материала. На своих уроках учителя различными педагогическими приёмами развивают познавательный интерес детей к предмету. Посещение уроков информационных технологий показало, что учащиеся 5-11 классов владеют умениями обработки текстовой информации, навыками печатания, большинство из них самостоятельно умеют делать презентации, создавать буклеты, умеют внедрять объекты из других приложений. Все уроки построены на деятельной основе с использованием приёмов моделирования решения задач в реальной жизни, носят практический характер и обеспечивают развитие познавательной деятельности. Все задания носят не только практический характер, но и направлены на развитие творческого мышления детей – «создай рисунок из геометрических фигур», «подбери цветовую гамму» и т.д. В старших классах ученики создают буклеты, в которые вносят информацию по самостоятельно избранной теме, создают презентации, при этом умело подбирают и вносят информацию из различных источников и носителей.

Как показало посещение уроков в 5 классе по теме «Обработка графической информации» развития системного мышления учитель на протяжении урока меняет виды деятельности школьников: групповая форма работы сменяется на индивидуальную, устные виды деятельности чередуются с письменными, с работой за компьютером, самостоятельные виды работы сменяются коллективными. Светлана Владимировна соблюдает не только дозирование учебного материала в соответствии с возрастными особенностями, но и с учётом индивидуальных особенностей детей. К концу урока видно, кто из детей усвоил весь объём материал, а кому нужно ещё изучить теоретический материал и закрепить его на практике.

Результаты практической работы по теме «Алгоритмизация» в 9 классе показали, что ученик хорошо усвоил данную тему (оценка «4») и допустил ошибки лишь при составлении программ ветвления и при записи выражений на алгоритмическом языке.

Учащиеся 11 класса, выполняя практическую работу по теме «База данных» показали неплохие знания и умения при составлении, внесении данных, но некоторые учащиеся допустили ошибки при определении вида базы данных, при составлении отчётов т запросов. Качество выполнения составило 62%, успеваемость 100%.

В течение года ученики 6,7,11 классов принимали участие в различных конкурсах связанных с информатикой.

Уроки информатики во 2-4 классе ведёт Вилочкова О.В. На уроках Ольга Вячеславовна знакомит школьников с основными свойствами информации, развивает познавательный интерес к предметной области «Информатика», учит их приемам организации информации, формирует общеучебные умения и навыки. В результате такой работы дети приобретают знания, умения и навыки работы с информацией, у них формируется умение применять теоретические знания на практике, они получают (большинство школьников) первоначальное представление о компьютере и сферах его применения. Большое количество заданий на развитие логики, наблюдательности, внимания позволяют развивать у детей абстрактное и логическое мышление, творческий и рациональный подход к решению различных задач. Стимулируя успешность ребёнка, поощряя и подбадривая его, Вилочкова О.В. воспитывает настойчивость, собранность, аккуратность. Как показывает посещение уроков информатики, собеседование с учителем , коллективная, поисковая работа детей развивает умения работать в группах, вести диалог, а соблюдение норм санитарной гигиены на уроках (физкультурные паузы, зарядка для глаз) формирует навыки здорового образа жизни. Полноценному проведению уроков препятствует сдваивание уроков информатики с другими предметами. Поэтому большинство видов и форм работы проводится не в полной мере, недостаточно времени отводится для закрепления и анализа изученного материала, мало времени для индивидуальной работы.

Результаты собеседования по информатике с учащимся 2-4 классов показали, что 80% детей хорошо знают изученный материал, отвечают на вопросы полно, умеют подтверждать аргументами, считая при этом, что знания, полученные по информатике в начальных классах, помогут им в дальнейшем достичь успехов в овладении другими учебными предметами. 20% школьников владеют изученным материалом, но затрудняются привести примеры, продемонстрировать тот или иной навык на практике.

Преподавание русского языка (Шарифова О.В., II квалификационная категория; Лизункова М.С II квалификационная категория; Серёгина О.В.. ) в прошедшем учебном году осуществлялось по УМК Львова, Львовой, в 5-7 классах, по УМК Бабайцевой В.В. в 8,9 классах, Власенкова, Рыбченковой в 10,11 классах. Качество знаний по русскому языку, в среднем по школе составляет 43%, что ниже результатов прошлого учебного года.


Сравнительный анализ качества знаний по русскому языку

по классам:




На уроках русского языка в 6,8 классах Шарифова О.В. организует работу целенаправленно и планомерно, способствует формированию у школьников базовых умений и навыков орфографии, пунктуации, синтаксиса, текстоведения. Работа по УМК Львовой, Львова в 6 классе, позволяет учителю применять на уроках работу с текстом, написание сочинений-миниатюр, готовить устные высказывания по прочитанному тексту, проводить комплексный анализ текста, сжатое изложение, организовывать творческую работу по иллюстративному материалу, больше времени отводить для работы со словарями. Учащиеся 6 класса обладают лингвистическими навыками и умениями, соответствующие требованиям государственных стандартов. При выполнении письменных работ, во время устной работы они осознанно применяют имеющиеся знания на практике. Анализ письменных работ показывает, что ученики умеют в письменной форме высказываться по иллюстративному материалу, соблюдают принципы деления текста на абзацы и смысловые части, соблюдают единство в применении стиля и типа речи, используют средства языковой выразительности, но орфографическая грамотность и словарный запас детей оставляет желать лучшего, учителю необходимо усилить работу по формированию навыков и умений детей на практике применять все полученные знания.

Изучение русского языка в 8 классе осуществляется по УМК В.Бабайцевой. На каждом уроке учитель проводит работу по расширению лингвистических компетенций учащихся. Изучению нового материала сопутствует повторение ранее изученного (орфограммы, пунктограммы), различные виды разборов. Анализ текстов особенно важен в 8 классе; при изучении синтаксиса он приобретает определяющий характер, так как синтаксическая структура предложения является одним из основных показателей типа текста и, к тому же, старшие школьники уже подготовлены к полному комплексному анализу текста. В 8 классе обучается 8 человек; качество знаний по русскому языку составляет 25%. Учащиеся данного класса плохо владеют учебным материалом, с трудом выполняют разборы, устная и письменная речь школьников оставляет желать лучшего, не все учащиеся применяют средства языковой выразительности на практике, словарный запас беден и однообразен, творческого подхода не наблюдается. Дополнительные занятия, дифференцированный подход на уроке не дают повышения качества знаний. У учащихся восьмого класса низкая мотивация к учебному процессу по всем предметам, контроль со стороны родителей находится на низком уровне или отсутствует вовсе. Шарифовой О.В. необходимо усилить работу по формированию лингвистических компетенций детей, применять формы и методы работы, которые повысят мотивацию школьников к учебному предмету.

На уроках русского языка в 10 классе ведётся целенаправленная подготовка к прохождению аттестации . Как показывают результаты выполнения проверочных тестовых заданий 37% десятиклассников на 80% справляются со всеми предложенными заданиями; 12,5% выполняет третью часть от предложенных заданий, остальные учащиеся с трудом выполняют часть заданий части А. Это говорит о низкой мотивации старшеклассников к обучению, об отсутствии самообразовательных умений. Необходимо учителю подбирать более эффективные приёмы и методы для подготовки детей к прохождению ЕГЭ.

На уроках русского языка в 5,7,9 классах Серёгина О.В. осуществляет образовательный процесс по УМК Львовой, Львова -5,7 кл., по Бабайцевой В.В. - 9 кл. Многоаспектная работа на уроке направлена на формирование положительной мотивации к изучению русского языка и литературы, на развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формирование умение творческого подхода к решению учебных задач, на совершенствование речевого развития. Но, несмотря на работу, проделанную учителем, результаты овладения учебным материалом оставляют желать лучшего. Ученики затрудняются определить тему и стиль текста, выявить средства выразительности, испытывают трудности при выполнении различных разборов, оставляет желать и орфографическая зоркость дететй. Качество знаний в 5 классе по русскому языку – 25%, в 7 классе- 50%.

В 9 классе на уроках русского языка больше внимания уделяется обучению создания творческих работ (сочинения, посвященные целостному анализу произведений, создание собственных произведений по жизненным впечатлениям). На уроках лингвистического комплексного анализа текста девятиклассник учится анализировать языковые средства с точки зрения их функционирования в речи, сознательно отбирать их и оценивать не изолированно, а в контексте создаваемого высказывания. Ученик владеет основными навыками лингвистического анализа текст, но при написании письменных работ применяет не достаточное количество языковых средств, словарный запас беден, творческий подход отсутствует.

Использование в 11 классах Лизунковой М.С. лингвистического анализа текста открывает следующие возможности: учащиеся овладевают новой областью языкознания - лингвистикой текста, структурой его компонентов; создается единство развития речи, ее культуры; на более высоком уровне идёт подготовка учащихся к созданию собственных творческих работ, что особенно ценно при подготовке к ЕГЭ. Результаты письменных работ (сочинений, изложений), тестовых работ показывают, что большинство учащихся 11 класса не только владеют лингвистическими знаниями, но и умеют применять их на практике. Что и подтвердили результаты выпускных экзаменов. Количество набранных на ЕГЭ баллов от 48 до 71.

На уроках литературы в 5,7,9 классах в Серёгина О.В. применяет метод творческих проектов, игровые, здоровьесберегающие технологии, информационно коммуникативные на различных этапах урока. Благодаря применению информационных технологий у детей появляется возможность совершить заочную экскурсию по литературным местам, познакомить учащихся с портретами литературных героев. Также подготовка презентаций к уроку самими учениками позволяет повысить интерес к литературе как к предмету, а также к отдельно взятому произведению. Подготовка презентаций к уроку учащимися дело кропотливое (с учётом возраста детей), но, тем не менее, вполне приемлемое. При посещении рабочих уроков в 5,7,9 классах было отмечено, что учитель осуществляет применение ИКТ в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Отмечены положительные стороны применения ИКТ, но учителю следует использовать на уроке не только презентационный материал, но и другие возможности компьютера , тем более что к учебникам 5,7 класса имеются аудиодиски.

При посещении уроков литературы в 11 классе (уч.Лизункова М.С.) выявлено, что на многих уроках (в соответствии с рабочей программой педагога по творчеству Ахматовой, Мандельштама и др.) применяются мультимедийные средства, анализ текста, дискуссии, защита проектов.

На уроках в 11 классе также нашёл широкое применение презентационный материал – экскурсии, знакомство с биографией писателей и поэтов, но шире всего учитель применяет созданные им самим или его учениками презентации с текстом, вопросами, определениями. Такие слайды помогают быстро перейти от одного задания к другому, вернуться к тому, что было не понято или забыто, исправить , дополнить материал. С учётом возраста детей в данном классе при помощи слайдов презентаций легко можно провести рефлексию, что является неотъемлемой частью современного урока. Лизунковой Марине Сергеевне необходимо на уроках применять просмотр кинофрагментов, прослушивание музыкальных произведений.

Литературу в 6,8,10 классе преподаёт Шарифова О.В. Учитель применяет такие формы уроков, как творческая лаборатория, урок-размышление. Информационные технологии на своих уроках учитель применяет как наглядность и носитель информации – портреты писателей, иллюстрации к произведениям, фотографии, вопросы, определения и другие изображения ( по творчеству Некрасова, Салтыкова –Щедрина, Толстого Л.Н.)

Для того чтобы показать, подтвердить гениальность поэтов и писателей учитель представляет для прослушивания школьников музыкальные произведения (н-р, творчество Некрасова Н.А.). Ученики убеждаются в том, что многие современные песни, старинные романсы – это стихи известных поэтов. Прослушивание музыки создаёт эмоциональный фон на уроке.

Хорошим подспорьем на уроках литературы в 6,8,10 классах является просмотр фрагментов художественных лент, а также организация киносеансов с последующей работой – анализ, обсуждение увиденного.

Ученики 10 класса умеют готовить проекты с применением компьютерной техники. Но остаются ещё ученики, которых не смог заинтересовать не кинофильм, не подготовка проекта.

Учителям литературы Лизунковой М.С., Шарифовой О.В., Серёгиной О.В. следует добиваться от учащихся полного прочтения текста произведения, овладения учащимися умений анализировать лирический текст, выявлять средства выразительности, развивать умение формулировать и высказывать свою гражданскую позицию, продолжать внедрение современных педагогических технологий.

Качество знаний по литературе в среднем по школе составило – 52%.

Анализ качества знаний по литературе по классам:



На уроках истории в 6, 7 классах Глазкова Галина Николаевна с целью формирования и стимулирования мышления, развития познавательной самостоятельности учащихся применяет разнообразные методы и приёмы. В классах среднего звена на этапе повторения учитель предлагает вспомнить наиболее красочное, запоминающееся событие и дату, каждый ученик вспоминает и описывает историческое событие, которое больше всего ему запомнилось. При изучении нового учитель сначала проводит беседу с детьми о том, что дети знают о том или ином историческом периоде, затем подводит детей к тому, чтобы они вспомнили события, которые происходили в изучаемый период на территории области, района, сел. Таким образом, ученики, готовясь к урокам, изучают краеведческий материал, подбирают необходимые сведения из газет, в Интернете, активно используют материалы школьного краеведческого музея. Изучение нового чаще всего носит проблемно – поисковый характер. Это позволяет каждому школьнику проявить себя в силу возможностей и подготовленности. Учащиеся всего класса задействованы в работе на протяжении всего урока. Групповые формы работы сменяются индивидуальной. Выполняя индивидуальное задание, дети работают самостоятельно, поэтому каждый из них творчески старается подойти к его выполнению. Домашнее задание по истории включает кроме изучения материала учебника заполнение таблиц, подбор сведений к последующей теме, подбор интересных фактов и сведений, которые не вошли в учебник. Учитывая возраст учащихся, учитель соответственно подбирает и уровень сложности самостоятельных заданий. Вопросы ученика, обращенные к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Развитие самостоятельности учащихся осуществляется учителем на всех этапах урока.

Так, до начала объяснения нового учебного материала, учитель применяет такие задания: составить план (простой, развёрнутый); сделать конспект; изобразить графически развитие того или иного исторического периода; работая с учебником, самостоятельно выделить главные определения, понятия, отобрать материал по проблеме, провести сравнительный анализ. Работа с дополнительными источниками: статьями, репродукциями, схемами, таблицами, документами, учебными фильмами развивает не только самостоятельность, но и творчество детей, умение концентрировать внимание на главном материале. Выполнение заданий учитель контролирует на каждом уроке, что также вырабатывает у детей желание сделать всё качественно и своевременно. Галина Николаевна предлагает задания для самостоятельного выполнения всем школьникам, но не все добросовестно относятся к выполнению таких работ. Сказывается отсутствие желания тратить время на поиски материала, оформлять материал с творческим подходом и другое. Это говорит о том, что не у всех детей хорошо сформированы самостоятельные навыки работы с дополнительными источниками информации.

Уроки истории в 5 классе ведёт Черкашина М.С., которая на каждом уроке отводит время для формирования навыков самостоятельной работы у школьников. Составление рассказа по иллюстрациям учебника, рисунки по изучаемой теме, составление вопросов к учителю и ученикам, заполнение таблиц – всё это формирует познавательный интерес, творческое развитие детей.

Выполнение творческих работ показывает, что у части школьников неплохо сформированы не только навыки самостоятельной работы, но и умения творчески подходить к выполнению подобных заданий. Но остаются ученики , которые выполняют задания без энтузиазма, а самостоятельное получение знаний осуществляют лишь через прочтение обязательного учебного материала. Учителю предстоит усилить работу по формированию навыков самостоятельной и творческой работы пятиклассников.


Анализ качества знаний по истории по классам:



Качество знаний по истории в среднем по школе составило 74%. Итоги результатов ЕГЭ от 34 до 56 баллов.

Уроки обществознания в 6-11 классах (уч. Глазкова Г.Н.) развивают ученическую активность, позволяющую формировать навыки социального партнерства, требуют от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, материалами СМИ, статистическими данными. Учитель предлагает школьникам различные виды работы – индивидуальную и фронтальную, самостоятельную работу с текстом, по вопросам, тестовые задания, анализ документов, решение проблемных ситуаций. Применение указанных методов работы дают возможность работать большинству учащихся класса. Наиболее эффективным в решении комплекса учебных обществоведческих задач и развития компетенций является метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Учитель даёт учащимся 10,11 классов задания спрогнозировать и сконструировать решение проблемной ситуации. Школьники умело оперируют специальными терминами, понятиями, приводят примеры из современной практики, анализируют, рассуждают по изучаемым темам, делают выводы, предлагают решение тех или иных социальных проблем, но отсутствие прочных знаний, культуры мышления, слабо развитое умение строить диалог не дают возможности в полной мере реализовать свой запас знаний до конца.

На уроках в 6,7 классах присутствуют лишь элементы проектной деятельности, эта работа чаще всего реализуется устно. Глазковой Г.Н. необходимо активизировать применение данного метода на уроках обществознания, так как она способствует развитию учебных и творческих способностей, развивает культуру мышления школьников.

Разнообразие форм и методов работы , направленных на развитие учебных способностей , в рамках предмета, на уроках в 8 классе не даёт положительных результатов. Учащиеся имеют лишь общее, поверхностное представление о предмете разговора, не могут обосновать свою точку зрения, затрудняются сравнивать обществоведческие понятия.


Анализ качества знаний по обществознанию по классам:



Как видно из представленного анализа качество знаний в среднем по школе составляет 73,5%. Что в целом и подтвердили результаты ЕГЭ и ГИА. Баллы по ЕГЭ от 55 до 65, по ГИА – оценка «4».Средний балл по школе за ЕГЭ – 61, что выше среднего по Саратовской области – 56,5.

На уроках химии в 8-11 классах Черкашина М.С. уделяет большое внимание межпредметным связям.

С их помощью формируются такие качества мышления учащихся, как системность, глубина, осознанность. Учитель считает, что межпредметные связи выступают как средство развития химических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями,

Самостоятельные индивидуальные, коллективные задания творческо-поискового характера позволяют ученикам установить и определить значимость изучения химических законов. Многочисленные примеры из литературных произведений учат детей быть внимательными при прочтении текста, а также подходить к изучению учебного материала по химии с практической точки зрения. Межпредметные связи с экологией формируют познавательную активность, самостоятельность и интерес к познанию природы. В обучении биологии и химии учитель использует данные о химическом составе человеческого тела.

На различных этапах урока Мария Станиславовна даёт школьникам задания

«установите сходства», «приведите факты из экологии, физики, географии, литературы», «рассмотрите с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы примеры из биологии, физики, географии». При этом все знания углубляются, конкретизируются учителем и ученики самостоятельно делают научный вывод.

С целью формирования научного мировоззрения школьников учитель даёт задания «прочитайте дополнительную научную, научно - литературу по изучаемой теме…», «составьте опорный конспект..» и др.

Посещение уроков, собеседование с учащимися и учителем показали, что у школьников частично сформированы умения устанавливать связи между знаниями из различных предметов, большинство учащихся выполняют сложные познавательные и расчетные действия, осознают сущность и необходимость применения знаний из других предметов, умеют отбирать и актуализировать нужные знания из других предметов, обобщать полученные результаты, делать выводы, закреплять понятия. Несмотря на хорошо спланированную деятельность учителя, не все ученики до конца осознают значимость изучения химии, теряются при ответах и не видят в реальной жизни наглядных примеров на практике.