Наша работа посвящена истории формирования основных составляющих понятия "умственная отсталость" в отечественной науке в историческом аспекте

1   2   3   4   5   6   7   8   9

3 Следует отметить, что критерий нарушения адаптивных навыков (навыков социальной адаптации) рассматривается в качестве одного из значимых при диагностике умственной отсталости в психологической науке США, начиная с 1961 года.

4 Спорность вопроса заключалась в том, что в науке не было единого мнения о характере снижения интеллекта (прогредиентный / непрогредиентный) при обменных формах олигофрении, так как многие формы энзимопатий были только обозначены и недостаточно изучены.

5 Используются только те факторы, которые совпадают с принятыми в отечественной науке.

6 Педология – наука об особенностях детского возраста. Зарождается в Германии в конце 19в., в начале двадцатого столетия получает большое распространение в России. Педология представляет собой совокупность нескольких наук – психологии, антропологии, педагогики и психологии. “Педология изучает симптомокомплексы различных эпох, фаз и стадий детского возраста в их временной последовательности” (П.П.Блонский).

7 Методика работы состоит в следующем. Результаты выполнения всех заданий протоколируются, обсчитываются математически, и на каждого школьника составляется графический профиль – вычерчивается средняя кривая, состоящая из средних показателей каждого из 11 процессов. Кроме того, рассчитывается минимальный и максимальный показатели для детей каждой категории аномальности (и соответственно, профили). Далее суммируются средние арифметические показателей (средняя высота процесса по группам) - “внимание и воля”, “точность восприимчивости” и “ассоциативные процессы”, к данным показателям прибавляется рассчитанный математически средний процент забывания материала. На основании полученных данных выводится формула результативности ребенка. Таким образом на каждого аномального ребенка составлялся профиль и формула. Так, например, группе отсталых соответствовала формула: P 3,4 = (2,2+4,4 +3,2)+43%; малоуспевающих - P 5,8 = (4,3+6,07+3,2) +34,8%; способных - P 9,2= (8,5+9,2+9,7)+9,7%^.

В последующие годы методика была модифицирована, но даже после доработки она имела существенный недостаток - была очень громоздкой. Поэтому в дальнейшем получил распространение краткий метод обследования, который содержал всего 27 тестов. Была упрощена процедура подсчета - результаты выполнения тестов суммировались. Если при исследовании ребенок набирал 23-27 положительных ответов, то он относится к категории нормальных, от 13 до 23 плюсов – легкая степень отсталости, ниже 13 плюсов - глубокая степень отсталости.

8 А.Ф.Лазурский разрабатывает получивший большое распространение метод естественного эксперимент (метод, занимающий промежуточное положение между собственно наблюдением и экспериментом); продолжается разработка методик экспериментально-психологического исследования (А.Н.Бернштейн, 1911; Ф.Г.Рыбаков,1911).

9 Автор использует терминологию, характерную для данного периода. Если раньше умственно отсталые дети и подростки назывались просто отсталыми, в послереволюционный период для их обозначения закрепился термин “дефективные”. Термин был введен в 1912 году В.П. Кащенко, однако он не был широко распространенным до 20-х годов нашего столетия. Кроме того, в период 20-х – 30-х годов данный термин объединял значительно более широкую, нежели умственно отсталые, категорию детей и подростков. Сюда же зачислялись педагогически запущенные, беспризорные и др.

10 формула использовалась в России в середине 20-начале 30-х годов.

11 приведенные данные были широко распространены и использовались в отечественной науке в 20 – начале 30-х годов.

12“авторских” методик со временем накопилось так много, что потребовалась их унификация.

13 По данным Московской центральной педологической лаборатории, умственно отсталыми считаются дети с IQ < 75 - из среды служащих, < 70 - из среды рабочих,< 65 - из среды крестьян. Устанавливается также “пограничная” зона между нормой и умственной отсталостью - соответственно от 75 до 85; от 70 до 80, от 65 до 70 (Л.В.Занков, 1935)

14 количественно определялась наиболее “благоприятная” для данных целей беременность.

15 Положение о том, что умственно отсталый ребенок – это ребенок, напоминающий по развитию ребенка младшего возраста, в науке сложилась давно - данная точка зрения была представлена немецким ученым Вильдермутом еще в начале века; существовали установленные критерии соответствия уровня умственного развития умственно отсталого ребенка возрасту нормального ребенка. Критерии были следующими: “ребенок - идиот не превышает в развитии ребенка двух лет, имбецил находится на уровне развития ребенка двух-семи лет; ребенок - дебил всю жизнь сохраняет черты детского интеллекта - не превышает уровня развития двенадцатилетнего ребенка. Однако данное положение начало активно развиваться в двадцатые – тридцатые годы.

16 М.О.Гуревич неоднократно заявлял о том, что психические особенности олигофренов не соответствуют психике ребенка меньшего возраста: они не задерживаются на определенном возрастном уровне, а претерпевают в процессе развития качественные изменения.

17 В науке традиционно сохраняется деление умственной отсталости по степени тяжести.

18 идиот - ребенок, не овладевший речью; имбецил – ребенок, овладевший речью устной и внешней. Дебилик овладевает письменной речью и счетом, а также внутренней речью. Поэтому начальное школьное обучение как высшая форма культурного развития оказывается для него доступным и возможным. Однако такой ребенок не овладевает речью как орудием отвлеченного мышления (т.е. не способен к мышлению понятиями).

19 В некоторых работах(1931) автор рассматривает в качестве вторичного осложнения культурное недоразвитие, а также волевое недоразвитие, в качестве третичного (и завершающего) - недоразвитие всей личности в целом.

20 Положение о том, что каждая психическая функция проходит в процессе становление ряд этапов – формируется сначала как внешняя, потом - как внутренняя, интериоризованная, оказалось чрезвычайно важным для дальнейшего развития психологической науки - и в дальнейшем становится основой теории “формирования умственных действий” разработанной П.Я Гальпериным (1959).

21 Методы количественного измерения используются как дополнительные, либо предваряют собственно обследование.

22 По мнению исследователя, в коллективе происходит совершенствование интеллектуальных, волевых процессов, воспитываются социально значимые качества и навыки (умение вступать в общение, управлять собой, сдерживать импульсивные действия, координировать свои действия с деятельностью товарищей и т.д.).

23 Автор заменил (полностью или частично) задания, которые по содержанию или переводу не соответствовали историческим, культурным или социальным условиям нашей страны, и несколько видоизменил структуру методики – вместо суммарного показателя – IQ по результатам выполнения вербальных и невербальных заданий - ввел психологический профиль результативности общего выполнения.