Geum.ru

Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы Сборник материалов

Вид материалаДокументы

Содержание


А. Е. Ядрихинская
Республика Саха (Якутия)
Подобный материал:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   48

А. Е. Ядрихинская,


учитель русского языка и литературы

Амгинской СОШ № 1 им. В.Г. Короленко,

Республика Саха (Якутия)


Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках русской литературы


Исследовательская деятельность – это одно из перспективных направлений в методике преподавания любого предмета. Она может использоваться как метод и как самостоятельная деятельность. Исследовательская деятельность позволяет многого достичь:

  1. Она изменяет суть преподавания (в соответствии с процессами модернизации образования). Ученик становится в позицию, равную учителю. Он не воспринимает «готовый» материал, а находит его и работает с ним сам (учитель руководит, направляет, создает условия для реализации потенциала обучающихся).
  2. Увеличивается доля самостоятельности ученика в учебной деятельности, и это повышает качество обучения.
  3. Знания, приобретенные в ходе исследовательской деятельности, становятся более прочными и являются личным достоянием обучающегося.

Говоря в широком смысле об исследовательской деятельности, мы имеем в виду участие обучающихся в деятельности научных обществ. Однако следует помнить, что главная составляющая образовательного процесса – урок. Важно использовать возможности урока для привлечения к исследовательской деятельности, необходим исследовательский подход к обучению. Более того, учителю приходится заведомо мириться, что результаты самостоятельных “открытий” обучающихся могут оказаться явно неполными, концептуально “недостроенными”. Все “за” рушатся, когда сталкиваемся с нежеланием ребят выполнять подобные задания, тем более писать рефераты, проекты. Причин, на мой взгляд, несколько: боязнь не справиться, катастрофически растущая лень “компьютерного” поколения (огромный поток готовой информации, снижение читательских способностей), незнание этапов исследовательской деятельности, сиюминутность интересов и как следствие неспособность сконцентрироваться на одной теме. Большинство старшеклассников, за исключением немногих, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативные. Это как раз осуществимо в урочной деятельности.

В структуру урока следует вводить исследовательские задания.

1. Задания исследовательского характера должны быть выполнимы, должна быть продумана мотивация участников (оценка на уроке, автоматический зачёт по теме и т.д.), решение их должно принести реальную пользу участникам исследования.

2. Тема также должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления.

3. Тема (формулировка задания) должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Выполнить исследование “на одном дыхании” практически очень сложно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени. Это оптимально для вовлечения в исследовательскую деятельность широкого круга обучающихся. Долго целенаправленно работать в одном направлении ребёнку очень трудно, следует брать во внимание и то, что он обязан заниматься всеми предметами.

4. Задание должно быть интересно ребёнку, должно увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, “навязанная” ребёнку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст.

Конечно, это требует от педагога такта, внимания, времени. Ведь ряд заданий выполняются в течение нескольких уроков, с опережающим планом. Порой важно элементарно не забыть проконтролировать ребёнка, выразив свою заинтересованность, поддержав первые опыты: удачные или не очень, создать ситуацию успеха. Помочь ребёнку “вырасти” в своих глазах, поверить в себя.

Итак, рассмотрим структуру исследовательской деятельности на уроке.

Задания исследовательского характера необходимо включать в систему уроков на разных этапах (как метод): на этапе объяснения материала; в ходе практической работы или закрепления материала; в качестве проверочных и домашних заданий, зачётов (с хорошо продуманной системой оценивания).

На этапе закрепления материала можно предложить творческие задания с элементами исследования. Например, создать инверсионные тексты. Перед нами несколько вариантов предложения с прямым порядком слов, но стоит ребятам предложить поменять местами признак и предмет, обстоятельство и действие, как возникает иное звучание – поэтическое: Ветви тонкие берёз белых мерцают тихо в свете лунном. Возможно, после таких трансформаций ребятам будет более понятно, почему проза может быть лирической.

Основные правила выбора темы исследования распространяются и на подбор, формулировку задания. В этом плане предлагать задания исследовательского характера можно, предоставляя право ученику выбрать один из вариантов домашнего задания.

Исследовательским может быть урок от начала до конца - урок-исследование. Цель данных уроков – развитие исследовательского и ассоциативного мышления. В этом случае меняется сама структура урока. Главные компоненты такого урока: завязка, интрига, решение проблемы, выводы.

Исследование может проходить через всю тему, охватывая ряд уроков. Примером может служить изучение поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души». Формулируется проблемный вопрос: Кто такой Чичиков? Подлец, приобретатель или…? Конечный продукт исследований обучающихся выносится на презентацию. Такой презентацией, например, является заключительный урок по поэме.

Исследование может охватывать творчество отдельного писателя, произведения которого изучаются на протяжении нескольких лет. Материал строго дозируется и усложняется соответственно возрасту, к старшим классам увеличивается доля самостоятельности обучающихся. Дети сами находят нужный материал (переписку писателя, его статьи о литературе и искусстве, воспоминания о нем современников). В этом случае хорошо подходит творчество Н.В. Гоголя. Много споров вызывает вопрос о реализме Гоголя.

Интригой к изучению творчества писателя в 9 классе могут стать слова: «Н.В.Гоголь – замечательный русский писатель-реалист…» Проблема – «РЕАЛИСТ ЛИ?» Решение проблемы: анализ текста, использование дополнительной литературы. При таком подходе к изучению учащиеся более полно усваивают понятие реализма как литературного направления, опровергают установку, предложенную интригой урока. Они приходят к выводу о том, что через все творчество писателя проходят метафизические мотивы, фантасмагория, что совершенно не соответствует реализму в литературе. Уроки такого плана могут пройти при изучении повести «Шинель» в 8 классе и поэмы «Мертвые души» в 9 классе.

Исследование может быть самостоятельной творческой деятельностью обучающегося. Это работа в исследовательских группах, курсах по исследовательской деятельности в старших классах. Здесь под исследовательской деятельностью понимается такая форма работы, которая связана с решением обучающимися исследовательской задачи с неизвестным ранее решением.

Главная цель уроков-исследований – образовательный результат. Она направлена на развитие у обучающихся исследовательского типа мышления. Как было выше сказано, конечный продукт такой деятельности (реферат, проект, изделие, собственное исследование, доклад) выносятся на презентацию. Исследовательская работа также несёт в себе и воспитательный эффект. Многие ребята становятся более коммуникабельными, преодолевая “страх” публичного выступления, чувствуют себя увереннее на уроках, включаются во внеклассную деятельность.


к содержанию