Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы Сборник материалов
| Вид материала | Документы |
- Всероссийская научно-практическая конференция «Язык и межкультурная коммуникация» (Великий, 99.44kb.
- Кабакчи В. В. Язык мой, камо грядеши? Глобализация, «глобанглизация» и межкультурная, 309.78kb.
- Современное состояние и перспективы развития музеев”, 98.11kb.
- «Современное состояние и перспективы развития аэропортовой сети Российской Федерации», 443.02kb.
- Лингвистика и межкультурная коммуникация: Сборник научных статей / Сост и отв ред., 61.49kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «математика», 438.83kb.
- М. Б. Бергельсон Межкультурная коммуникация как исследовательская программа, 393.54kb.
- Язык и межкультурная коммуникация, 5857.11kb.
- Программа дисциплины корпоративное право: современное состояние и перспективы развития, 372.05kb.
- Бюллетень новых поступлений за апрель 2007 года, 257.21kb.
Н.П. Тимофеева,
студентка гр. РО-05-ТХК
филологического факультета ЯГУ,
научный руководитель: М.Я. Мишлимович,
к.п.н., профессор кафедры методики
преподавания русского языка и литературы
Якутского государственного университета
Урок-презентация, как итог предварительной самостоятельной учебной деятельности учащихся старших классов
У учащихся старших классов возникает потребность в самостоятельности, чувство ответственности за избранное дело, ищут выхода творческие способности. Нетрадиционные уроки дают возможность выявить эти качества, потому что здесь требуется значительно большая степень самостоятельности, предъявляются результаты достаточно продолжительной, трудной и часто творческой работы, выполненной индивидуально или в группе. Чтобы заинтересовать старших школьников, активизировать их мыслительную деятельность, целесообразно проводить уроки-презентации в разных формах (обзор, монтаж, заседание художественного совета, устный журнал).
На заседании художественного совета присутствуют знатоки творчества писателя (они могут играть разные роли) и представители следующих организаций:
- организаторы заседания представляют план его проведения;
- видеостудии (готовят видеоролик по творчеству писателя и о нем);
- редакции художественного журнала решают, какие произведения будут напечатаны и почему;
- работники библиотеки проводят обзоры избранных произведений;
- артисты представляют фрагменты из текстов, которые будут поставлены на сцене;
- экскурсоводы проводят заочные экскурсии по местам жизни писателя;
- художники показывают подготовленные иллюстрации к произведениям.
Как мы убедились, уроку-презентации предшествует основательная самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель может, учитывая индивидуальные способности каждого ученика, их интересы и способности, прибегнуть в «разумного разделению труда».
К уроку готовятся все ученики, но каждый находит свою долю участия. Здесь широко применили фронтальные, индивидуальные и групповые задания. Ответственность для учеников становится реальной. Участие в таком уроке требует от школьника определения своей доли участия, личного мнения, выявления способностей.
За две недели ученикам предлагаются вопросы, список литературы, даются групповые и индивидуальные задания. В группах школьники между собой распределяют обязанности, здесь может найтись посильная работа для учеников разного уровня. Учителю во время подготовки к уроку приходится с каждой группой или учащимися работать индивидуально, ставя перед ними конкретные задачи и помогая их решить.
На таких уроках все ученики поставлены в такие условия, когда необходимо и неизбежно их активное общение друг с другом. Выполнить задание можно только через согласование различных мнений и позиций, то есть путем выработки общего подхода к проблеме, что побуждает учащихся творчески осваивать изучаемый материал.
При этом учащиеся задают друг другу вопросы, выдвигают гипотезы, рассуждают, спорят, доказывают свою правоту. Учитель только организует работу, наблюдает за самостоятельной деятельностью, консультирует в затруднительных ситуациях, проверяет и утверждает решение групп, подводит итоги. Управление учебной деятельностью становится не прямым, а косвенным, что способствует развитию у учеников таких качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность за принятые решения.
Покажем на примере технологию проведения одного из уроков в 11-м классе в форме заседания художественного образа. Для знакомства с творчеством писателя были отобраны следующие повести и рассказы М. А. Булгакова: «Собачье сердце», «Роковые яйца», «Дьяволиада», «Ханский огонь», «Похождения Чичикова», «№13 – дом Эльпитрабкоммуна».
Эпиграф к уроку - строки из стихотворения О. Мандельштама «Пора вам знать? Я тоже современник…»
Цель , которую мы поставили перед собой и учащимися, заключалась не только в том, чтобы познакомить с произведениями писателя, их художественными особенностями, но и мотивировать интерес к изучению романа «Мастер и Маргарита», помочь в углублении читательской интерпретации и освоении нравственных ценностей в произведениях писателя.
Структурно урок состоял из трех частей. Первая часть – постановка проблем перед советом, которые надо решить. Вторая часть – обсуждение и разрешение поставленных проблем. Третья часть – выводы и оценки работы каждого учащегося. Кабинет оборудовался необходимыми техническими средствами, столы образовали круглый стол, так что все сидели лицом друг к другу.
Урок начался словами учителя: «В последнем журнале «Молодая Гвардия» за 1991 год есть строки поэта Валерия Хатюшина, которые звучат с потрясающей правдой: Россия, оглянись! Грибоедов – убит. Пушкин – убит. Лермонтов – убит. Блок – доведен до гибели. Россия оглянись ! Список не окончен… Сколько не признанных при жизни талантов погибло,
чтобы воскреснуть через годы. Судьба Михаила Булгакова не менее трагична.
Далее идет знакомство учеников с отрывками из писем М. Булгакова А.С. Енукидзе, И. В. Сталину, М. Горькому, в которых рассказывалось о том, как уничтожали М. Булгакова как писателя. Затем обращаемся к эпиграфу, словам О. Мандельштама:
Пора вам знать: я тоже современник,
Как я ступать и говорить умею!
Попробуйте меня от века оторвать!
Ручаюсь вам, себе свернете шею!
Учитель дал задание записывать основные выводы по изученному и попросил в конце урока ответить на вопрос «В чем заключается современность звучания произведений М. А. Булгакова?».
В начале урока художники представили портрет М. А. Булгакова, на котором они изобразили писателя смеющимся. Затем учитель попросил, чтобы члены совета предложили музыку, которая могла бы охарактеризовать писателя. Прозвучали фрагменты из «Прелюдии» Шопена и фрагменты из «Романса» Глеера, раскрыли, каков музыкальный образ Булгакова. Члены совета выбрали одно из музыкальных произведений и обосновали свой выбор.
Далее «библиотекари» провели обзор книг, более подробно они остановились на идейно-тематическом содержании повести «Собачье сердце».
Учитель предложил продолжить разговор об этом произведении. И предоставил слово «творческой группе» киностудии, которая рассказала о том, как происходили съемки фильма «Собачье сердце», о системе образов повести, проанализировала произведение, обратила внимание на две глубокие острые сатиры Булгакова. Заканчивая анализ произведения, творческая группа показала фрагмент из фильма режиссера В. Бортко по повести: сцену, когда Шариков требует, чтобы профессор Преображенский его прописал в своей квартире. Все члены совета обсуждали, интересен и глубок ли предложенный материал, задавали вопросы.
«Драматические артисты» рассказали о том, какие произведения М. Булгакова составляют репертуар их театра. Они перечислили булгаковские постановки в 80-е годы на сценах страны. Продолжая разговор о «Собачьем сердце», артисты говорили о современном звучании повести, обратили внимание на то, с какой иронией автор высмеивает бюрократизм и бессмысленность действий организаций Швондера, наглость, желание иметь власть над умными людьми.
Разговор профессора и доктора Борменталя передан в инсценировке, показанной «артистами театра».
Затем слово предоставляется организаторам творческого вечера писателя. Они предоставили афишу, план проведения вечера, провели анализ произведении «Дьяволиада», «Роковые яйца», предложили инсценированные отрывки.
А следующими выступили «журналисты» - представители редакции журнала «Роман-газеты», которые рассказали, какие повести М. А. Булгакова будут опубликованы и почему. Прозвучал анализ рассказов «Ханский огонь» и «№13 – Дом Эльпитрабкоммуна».
«Художники» представили иллюстрации к произведению, которые будут напечатаны в журнале. «Тележурналисты» рассказали о том, как они готовили телепередачу о творчестве М. А. Булгакова, показали отрывки из нее. Остановились на повести «Похождения Чичикова», художники представили иллюстрации к произведению, артисты инсценировали отрывок, прочитали стихи учащихся, потому что телепередача адресована школьникам.
Члены совета обсудили выступления работников телевидения.
Затем слово предоставляется «корреспонденту» литературной телепередачи, которая отметила, что много интересного материала о творчестве М. Булгакова было представлено на обсуждение. О том, как прошло заседание художественного совета, будет рассказано в программе.
Присутствующим были заданы вопросы, ответы на которые явились своеобразным подведением итогов.
- Почему его произведения долго не печатались в России?
- Можно ли считать творчество М. Булгакова современным и почему?
- Насколько успешно прошло заседание художественного совета?
Окончательный итог подвели «критики» и руководители совета.
На дом предлагается письменно ответить на вопрос: «Чем интересны произведения М. А. Булгакова современному читателю?». Задания может быть выполнено по выбору в одной из трех форм: 1. Сочинение проблемного характера (подобно части С в ЕГЭ); 2. Критическая статья в литературный журнал; 3. Читательское эссе.
На уроке не было ни одного пассивного слушателя. Ученики конспектировали основные положения выступлений товарищей, задавали друг другу вопросы, выдвигали гипотезы, обсуждали и спорили, доказывая свою правоту. Учитель прямо не вмешивался в ход заседания. Он только организовал работу, наблюдал за деятельностью учащихся, утверждал решения групп, подводил итоги.
Управление учебной деятельностью на таких уроках становится косвенным, что способствует развитию у учеников таких качеств как самостоятельность, ответственность за свои решения. Выбранная форма урока позволила учителю увеличить степень самостоятельности учащихся, осуществить индивидуальный подход, развить творческие способности каждого.
Литература
- Ланин Б. А. Методика преподавания литературы: Хрестоматия – практикум. М., 2003
- Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1998
- Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. (5-11 классы) / Авторы: А.Г. Кутузов, А. К. Киселев, Е. С. Романичева, В. В. Леденева, И. И. Мурзак, А. Л.. Ястребов / Под ред. А. Г. Кутузова. М., 2004.
- Пустовойтов В. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов. Брянск, 2002.
- Якиманская И. С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996
к содержанию