Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы Сборник материалов

Вид материала

Документы

Содержание Республика Саха (Якутия) I этап – Фаза вызова II этап – Смысловая фаза. III этап – Фаза рефлексии. Экологические проблемы Амгинского улуса Творческое задание Берегите эти леса, эти воды

Подобный материал:

• Всероссийская научно-практическая конференция «Язык и межкультурная коммуникация» (Великий, 99.44kb.
• Кабакчи В. В. Язык мой, камо грядеши? Глобализация, «глобанглизация» и межкультурная, 309.78kb.
• Современное состояние и перспективы развития музеев”, 98.11kb.
• «Современное состояние и перспективы развития аэропортовой сети Российской Федерации», 443.02kb.
• Лингвистика и межкультурная коммуникация: Сборник научных статей / Сост и отв ред., 61.49kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «математика», 438.83kb.
• М. Б. Бергельсон Межкультурная коммуникация как исследовательская программа, 393.54kb.
• Язык и межкультурная коммуникация, 5857.11kb.
• Программа дисциплины корпоративное право: современное состояние и перспективы развития, 372.05kb.
• Бюллетень новых поступлений за апрель 2007 года, 257.21kb.

М.Ю.Иванова,

учитель русского языка и литературы

Болугурской СОШ Амгинского улуса,

Республика Саха (Якутия)


Технология развития критического мышления обучающихся на уроках русского языка.


Идея о том, что существует набор знаний, который дает обучающимся практическую подготовку к будущему в условиях ускорения и изменения в обществе, становится менее популярной. Сегодня трудно описать тот факт, что только 15 % знаний, полученных в школе, будут использованы человеком через 25 лет. Поэтому для того, чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, обучающиеся должны уметь использовать информацию. Чтобы овладеть хорошей информацией, они должны овладеть практическими навыками. Одна из главных задач школы сегодня – научить обучающихся практическому мышлению.

Основные этапы урока с использованием технологии развития критического мышления обучающихся на уроках русского языка.

I этап – Фаза вызова.

Цели фазы вызова:

1. Создание условий для долгосрочного понимания новой информации.

Обучающиеся путем мозговой атаки индивидуально или в групповой форме записывают то, что они уже знают по теме урока, что заставляет их анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которой посвящен урок. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым могут быть добавлены новые. Это очень важно, поскольку информация быстро утрачивается, если предложена без связи с теми знаниями, которыми они владеют. А учение – это процесс связывания нового с уже полученным знанием. Таким образом, помогая учащимся вспомнить предыдущие знания и представления, мы создаем условия для долгосрочного понимания новой информации.

2. Активная мыслительная деятельность обучающихся.

Учение становится активным тогда, когда обучающиеся целенаправленно думают, выражая свои мысли собственными словами. Демонстрация знаний себе и партнеру происходит при активной мыслительной деятельности с помощью устной и письменной речи.

3. Мотивация учебной деятельности.

На этой стадии вызывается интерес к предстоящей работе, который важен для поддержания активности школьников. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Существует два типа цели: цель, поставленная учителем и цель, выбранная учеником самостоятельно. Цели, выбранные учеником боле сильны, чем цели, навязанные извне. Если цели навязываются, то мотивация учебной деятельности снижается.

II этап – Смысловая фаза.

Цели:

1. Поддержание активности, интереса обучающихся и инерцию движения, созданную в первой фазе.
   
2. Поддержание усилий обучаемых по отслеживанию собственного понимания. (Например, хороший читатель перечитывает отрывок текста, если не понимает его, а пассивный читатель обычно игнорирует это).
   

На этом этапе используется метод оценки «Инсайт». Ученик вступает в контакт с новой информацией, которая может быть представлена в виде текста, просмотра фильма, прослушивания выступления и т. д. «Инсайт» – это мощный метод, который дает возможность отслеживать собственное понимание в процессе изучения текста. Очень часто люди читают текст и не понимают, о чем говорится в нем. При помощи этого метода ученик учится анализировать прочитанный текст.

III этап – Фаза рефлексии.

Цели:

1. Создание условий для самовыражения обучающихся.
   
2. Живой обмен идеями и мнениями обучающимися.
   

Фаза рефлексии связана с заполнением следующей таблицы:

Я это знал	Я этого не знал (новая информация)	Что мне не понятно	Хочу получить дополнительную информацию

Обучение развивающему мышлению связано с познавательными и метапознавательными процессами. Суть метапознания заключается в том, что ученики думают о том, как они думают, т. е. они спрашивают себя: что я об этом думаю; как эта информация увязывается с тем, что я уже знаю; что я могу сделать иначе после того, как получил новую информацию; как изменились мои взгляды после изучения новой информации.

Главная цель технологии развития критического мышления – научить обучающихся размышлять о базе своих знаний. Когда обучающиеся начинают понимать и конкретизировать собственный метапознавательный процесс, они начинают лучше слышать и понимать новые идеи. Они лучше справляются с новой информацией, так как появляется у них больше уверенности, боеспособности интегрировать новые и старые знания.

Приводим описание урока в 10 классе по русскому языку «Комплексный анализ текста «Экологические проблемы Амгинского улуса» с использованием технологии критического мышления.

Цели урока:

обучающие:

- повторение основных признаков текста;

- совершенствование умений осуществлять комплексный анализ текста.

воспитывающие:

- воспитание чувства любви к родному краю, природе и ко всему живому на земле;

развивающие:

- развитие умения логически рассуждать, развивать критическое мышление;

- совершенствование практических умений и навыков использовать полученную информацию.

1 этап. Организационный момент урока.

Вступительное слово учителя:

- Сегодня мы будем работать по тексту «Экологические проблемы Амгинского улуса».

Человек - это дитя природы, ее частица. Конечно, в былые времена люди зависели полностью от природы, но и сейчас, несмотря на могущество человека, она дает нам все необходимое для жизни: воздух, воду, жилище, одежду, пищу и т.д. Защита и сохранение природы – это долг каждого человека нашей планеты.

II этап. Беседа о природе и экологических проблемах улуса.

- Что вы знаете о своем улусе?

- На какой местности расположен Амгинский улус?

- Какая древесина растет в нашей тайге?

- Какие ягоды, грибы растут в наших лесах?

- Почему нашу реку называют «красавицей-Амгой»?

- Какими сельскохозяйственными угодьями богат наш улус?

- А как мы относимся к природе родного края?

- Угрожает ли опасность нашей природе?

III этап. Фаза вызова. Работа в группах.

3.1. Заполнение таблицы рефлексии (Что мы знаем об экологических проблемах улуса).

Я это знал	Я этого не знал (для меня новая информация)	Что мне не понятно	Хочу получить дополнительную информацию

3.2. Выступления групп – сообщение о результатах мозгового штурма на заданную тему.

Выводы: Экология - это наука о взаимодействии живых организмов с окружающей средой. Экология – это «наука о доме» для всего живого: растений, животных, микроорганизмов, человека. Экологические проблемы нашего улуса: загрязнение воды, воздуха, лесные пожары и т.д.

IV этап. Смысловая фаза. Работа по тексту «Экологические проблемы Амгинского улуса»

1) Словарная работа. (Слайд №12).

Мелиорация – улучшение плодородия земель путем их осушения и орошения
Угодья – луга, поля, озера
Дамба – гидротехническое сооружение для предохранения от затопления водой низких мест
Искусственное – не природный, сделанный наподобие подлинного
Отходы- остатки производства, годные для какой-нибудь цели (пищевые отходы)

2) Первичное ознакомление с текстом.


Экологические проблемы Амгинского улуса


Территория Амгинского улуса является историческим местом зарождения северного земледелия. Здесь размещены наиболее плодородные земли Якутии. Но, расширяя площади пашен, люди вырубали леса и распахивали земли. (Слайд № 14)

В результате неэффективного использования мелиоративных сооружений – искусственного орошения и обводнения лугов, многие сельскохозяйственные угодья стали непригодными. (Слайд №15)

Раньше речка Хотуя до постройки дамбы была очень красивая, богатая своей растительностью. После строительства дамбы искусственное озеро затопило сенокосные угодья, погибло много деревьев. (Слайд №16) Активисты экологического движения под руководством Ольги Петровны Ивановой – Сидоркевич добились разрушения дамбы. После спуска воды благодарная речка Хотуйа стала восстанавливаться, вновь появились погибшие растения и обитатели водоемов (Слайд №17)

Во всех наслегах Амгинского улуса имеются специально отведенные места для свалок. С каждым годом эти свалки разрастаются, завоевывая все большие и большие территории нашей красивой природы.

Весной талые, а летом дождевые воды уносят в водоемы бытовые и хозяйственные отходы, навоз, удобрения. Это приводит к уменьшению численности некоторых живых организмов или даже полному их исчезновению. (Слайд №18)

Например, в 60-х годах осетр водился в Амге и был довольно многочисленным видом, а сейчас он редко встречается. Старожилы говорят, что на реке Амга всегда ловилась щука, плотва (кыьыл харах, кустэх), елец (майа5ас), гольян, ерш (хаахынай), тугун, эти рыбы раньше были намного крупнее и вкуснее. (Слайд №19)

Главные виновники загрязнения воздуха в Амгинском улусе – это выхлопные газы автомобилей, дым от котельных и печных труб, пыль и дым от лесных пожаров. В настоящее время наибольшие выбросы дают 28 котельных, которые работают на угле. (Слайд №20)

Лесные пожары ежегодно уничтожают леса на площади в десятки тысяч гектаров. При больших пожарах выделяется угарный газ, вдыхание которого приводит к ухудшению состояния здоровья людей. Огонь уничтожает не только лес, но и его обитателей – зверей и птиц (Слайд №21).

Особую опасность для лесов представляет массовое размножение сибирского шелкопряда. Большая вспышка была в Амгинском улусе в 2000 -2003 годах (Слайд № 22)

В основном законе нашей жизни – в Конституции РС(Я) говорится, что каждый человек имеет право на жизнь в чистой окружающей природе. Мы хотим дышать свежим воздухом, пить чистую и вкусную воду, купаться в прозрачной воде. (Слайд № 23)

3) Беседа по тексту:

1. Какую новую информацию вы получили из текста об экологических проблемах Амгинского улуса?

2. Что хотелось бы узнать вам еще по данной проблеме?

3.4. Фаза рефлексии. Заполнение таблицы.

Самостоятельное заполнение таблицы о полученной новой информации из текста.

Я это знал	Я этого не знал (для меня новая информация)	Что мне не понятно	Хочу получить дополнительную информацию

Итак, свои знания об экологии, об экологических проблемах улуса дополнили новой информацией из предложенного текста.

V этап. Комплексный анализ текста

* Определение основных признаков текста.

1. Какова тема данного текста?

2. В чем заключается основная мысль текста?

3. Определите тип текста

4. Докажите, в каком стиле написан текст?

* Грамматические задания.

1. Выпишите сложноподчиненные предложения, Произведите синтаксический разбор одного из предложений.

2. Разберите слова по составу: сенокосные, восстанавливаться.

2.Сделайте морфологический разбор следующих слов: редко, жизнь, появились

3. Объясните правописание слов редко, распахивали

4. К прилагательному богатая подберите синонимы и антонимы, запишите их, обозначив орфограммы.

4. Произведите фонетический разбор слова здоровья

* Творческое задание - написать мини-сочинение на следующие темы:

I группа - «Как бороться с отходами».

II группа - «Чистая вода – залог здоровья».

III группа - «Как сохранить воздух чистым».

Выводы. Сегодня в нашем улусе существуют следующие серьезные экологические проблемы:
- загрязнение реки Амга и озер;
- уничтожение леса;
- эрозия почвы из - за непродуманного ее использования;
- неэффективное использование мелиоративных сооружений;
- загрязнение воздуха в населенных пунктах.

Предотвращение экологической катастрофы - это дело каждого, оно касается всех, ведь мы здесь живем и пользуемся природными ресурсами.

О бережном отношении к природе и ко всему живому очень точно выразил в своих стихах известный поэт Евгений Евтушенко:

Берегите эти леса, эти воды

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя.


VII этап. Подведение итогов урока.

Таким образом, проведение уроков с использованием технологии развития критического мышления дает возможность обучающимся: активизировать мышление, повышать мотивацию учения, способствовать самовыражению, совершенствовать умения обрабатывать информацию.


к содержанию


Публикации студентов: