Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова 12

Вид материала

Содержание

Е. С. Сорокина Структура вальтер-скоттовской схемы в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
А. Н. Титова Интеллектуальное развитие детей на занятиях по развитию речи

Подобный материал:

1 ... 31 32 33 34 35 36 37 38 ... 45

Е. С. Сорокина

Структура вальтер-скоттовской схемы
в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

В статье проводится сравнительный анализ исторических романов «Роб Рой» В. Скотта и «Капитанская дочка» А. С. Пушкина. Выявлены особенности реализации вальтер-скоттовской схемы при очевидной оригинальности и самобытности пушкинского романа.

При сравнении произведений важно «выявить подлинную роль влияний и степень их эффективности, определить оригинальность, неповторимую сущность литературного явления» [1, с. 145]. Особый интерес в плане сопоставления представляют особенности трансформации жанра исторического романа [2].

Б. Г. Реизов приводит общую сюжетную схему, или романный стереотип, по модели которого строилось большинство романов XIX в. Основой их являются исторические романы В. Скотта («Квентин Дорвард», «Айвенго», «Роб Рой»). Упрощенно эта схема выглядит так: влюбленная пара проходит ряд испытаний, встречается с реальными историческими персонажами, которые либо помогают, либо препятствует соединению влюбленных [3]. Эта схема четко прослеживается при сопоставлении романа «Роб Рой» В.Скотта с романом А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

Чтобы привести в движение расставленных по своим местам персонажей, писатель вводит в повествование «сквозного героя», который становится двигателем сюжета (Фрэнк Осбалдистон, Петр Гринев). В начале перед нами довольно наивный герой, оказавшийся на чужой пограничной территории. По воле случая он знакомится с легендарным разбойником (Роб Рой, Емельян Пугачев). В результате этих случайных встреч «благодарный разбойник» превращается в благодетеля главного героя, во многом определяет дальнейший ход событий.

Простодушному честному герою противостоит хитрый и лживый соперник-антагонист (Рэшли, Швабрин), который пытается добиться благосклонности той же дамы (Диана, Маша).

Если в изображении сильных мира сего В. Скотт допускает некоторую степень идеализации (Ричард I), то Пушкин не идеализирует образ Екатерины II, хотя и дает ее описание «домашним образом»: «в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке». Но оба писателя отмечают иную атмосферу крестьянского лагеря и лагеря горцев по сравнению
с тем, что герои наблюдают в официальной обстановке Глазго, Оренбурга, Петербурга. В образах народных вождей (Роб Рой, Емельян Пугачев) писателей привлекает, прежде всего, характер, внутренний мир героев,
а не их политические убеждения. Ведь исторический роман это все же художественное произведение, а не историческая хроника.

Если у В. Скотта встречаются черты романтической типизации и его интересует в первую очередь колорит эпохи, то Пушкин в своем повествовании реалист. Различие в художественном методе можно проследить при сравнении эпизодических образов Елены Мак-Грегор, жены Роб Роя, и Василисы Егоровны, жены капитана Миронова. В. Скотт подчеркивает исключительность натуры Елены Мак-Грегор целым рядом романтических деталей: пятна крови на лбу, иссиня-черные волосы. При этом портрет пушкинской героини абсолютно реалистичен: «старушка в телогрейке и с платком на голове».

В результате сопоставления романов можно сделать вывод, что в основу «Капитанской дочки» положено традиционное для В. Скотта переплетение любовной и политической интриг. Но Пушкин не слепо копирует, а, усваивая опыт прошлого, создает самобытное, оригинальное и, несомненно, талантливое произведение.

Литература

Дима А. Принципы сравнительного литературоведения. М., 1977.
Жирмунский В. М. Байрон и Пушкин; Пушкин и западные литературы. Л., 1978.
Реизов Б. Г. Французский роман XIX века. М., 1969.

А. Н. Титова

Интеллектуальное развитие детей на занятиях
по развитию речи

Исследуется проблема взаимодействия речи и интеллекта, специфика интеллектуального развития дошкольников на занятиях по развитию речи.

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста предполагает сформированность общих знаний об окружающем мире, наличие познавательного интереса и способности к умозаключению, определенный уровень развития образно-логического и наглядно-образного мышления, образной памяти, осмысленного восприятия, произвольного внимания.

Важнейшим условием становления и развития у ребенка полноценной психики является своевременное и всестороннее овладение речью.

Проблема взаимодействия речи и интеллекта всегда находилась в центре внимания исследований Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, П. П. Блонского, С. Л. Рубинштейна, Н. И. Жинкина и др. Они отмечали, что существует диалектическая связь между степенью развития мыслительных качеств ребенка и уровнем развития его речи.

По мнению М. М Алексеевой, язык является средством логического познания, именно с его овладением связано развитие мыслительных способностей ребенка.

В дошкольном учреждении целенаправленное развитие речевой деятельности осуществляется на специализированных занятиях. Сложность таких занятий заключается в том, что дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи
и самостоятельным оперированием ею.

На занятиях по воспитанию звуковой культуры речи дети учатся четко и правильно произносить звуки, слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом, учатся слышать в словах отдельные звуки, различать их на слух и в произношении. Кроме того детей воспитывают в умственном плане: расширяют кругозор, уточняют и обогащают знания об окружающей действительности, явлениях общественной жизни.

Особое значение в общей системе речевого развития детей имеет работа по обогащению, закреплению и активизации словаря. В развитии словаря большое место занимают занятия по ознакомлению с окружающим, с природой, различные наблюдения, в ходе которых у детей формируются и уточняются знания и представления. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает точные названия предметов и явлений, их качества и взаимосвязь.

Одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста является развитие связной речи. Требования к связному высказыванию дошкольников предполагают владение лексикой, грамматикой, стилистикой, нормами звуковой культуры речи. Усвоение смысла слова происходит в неразрывной связи с ознакомлением ребенка с окружающей жизнью, поэтому жизненный опыт служит основой для речевого развития. Развитие представлений и формирование общих понятий способствует совершенствованию мыслительной деятельности, умению обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения.

Таким образом, занятия по развитию речи оказывают существенное влияние на интеллектуальное развитие дошкольников. Воспитание умственной активности при ознакомлении дошкольников с речью как языковой действительностью, формирование умений осознавать речь становится существенным условием воспитания культуры речи — необходимого звена во всестороннем развитии личности ребенка.

Литература

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 160 с.
Поддъяков Н. Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / под ред. Л. Г. Нисканен. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 208 с.

Blog