Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова 12

Вид материала

Документы

Содержание М. А. Седова Особенности развития воображения дошкольников Е. С. Серикова Модульный подход в обучении практической фонетике немецкого языка

Подобный материал:

• I. Исследование влияния тренировочных нагрузок на изменение уровня физической работоспособности, 95.1kb.
• Методические основы технической подготовки футболистов 13 глава тактическая подготовка, 604.44kb.
• Программа по обучению педагогов-организаторов на аттестационный уровень «Д», 73.66kb.
• «лучевая диагностика», 399.41kb.
• Теория и практика футбола многогранна и находится в постоянном развитии, 1592.5kb.
• В. И. Филимонов [и др.]. М. Гэотар-медиа, 2010. 452 с ил. Библиогр.: с. 448, 307.54kb.
• Методика общей психофункциональной подготовки юных футболистов на этапе углубленной, 410.2kb.
• Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №20 (671), 31 мая 2010, 3299.35kb.
• Практические рекомендации список литературы актуальность, 701.14kb.
• Особенности подготовленности квалифицированных спортсменов (на примере футболистов, 147.44kb.

М. А. Седова

Особенности развития воображения дошкольников

Исследуется специфика развития воображения ребенка на протяжении дошкольного возраста.


Проблема развития воображения ребенка в период дошкольного возраста является одним из направлений развития творческой личности. Это важнейшая сторона воспитания ребенка, которая способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности и повышает познавательную активность.

Воображение как необходимый элемент творческой деятельности человека выражается в построении образа продуктов труда и обеспе-чивает сознание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

В общих чертах воображение можно определить как способность
к перекомбинированию образов. Сущность воображения заключается
в том, что оно схватывает целое раньше частей, на основе отдельной детали строит целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа. Создание образов воображения осуществляется с помощью следующих способов: агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, акцентирование.

Воображение характеризуется активностью и действенностью. Опере-жающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов. Воображение может быть четырех основ-ных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное.

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы, а затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации в коллективных играх и продуктивных видах деятельности,
а потом и в индивидуальной, например, речевой деятельности. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным: дошкольник
в уме проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации.

На протяжении всего дошкольного возраста у детей отсутствует за-мысел или он крайне неустойчив. Ребенок не задумывается о возмож-ностях практической реализации образов, которые он создает. Он фанта-зирует ради того, чтобы фантазировать. Воображение ребенка 3—4 лет неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Игрушки и предметы-атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры. Для средних и старших дошкольников опорой в игре выступает выполнение взятой на себя роли.

В 4—5 лет у детей возрастают творческие проявления в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В 6—7 лет дети способны фантазии-ровать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла, намечая план достижения цели, предварительно отбирая и готовя необходимое оборудование.

Развитие воображения приводит к тому, что старшие дошкольники создают воображаемые миры и населяют их персонажами. Воображение помогает ребенку найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы, решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожащих воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества.

В качестве особенностей развития воображения дошкольников
Г. А. Урунтаева выделяет:

• воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;
  
• оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;
  
• ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
  
• воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов¹⁴.
  

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира.

Е. С. Серикова

Модульный подход
в обучении практической фонетике немецкого языка

Разработана и экспериментально проверена методика оценивания уровня сформированности фонетической компетенции в устной речи в модульной системе на начальном этапе языкового вуза. Выявлено, что контроль в модульной системе — это шаг к эффективному и продуктивному обучению.


В результате поиска новых путей в методике обучения иноязычному произношению при решении проблемы формирования системных фонетических представлений в качестве эффективного метода предлагается использование так называемого модульного подхода в обучении практической фонетике немецкого языка, способного объединить новейшие достижения в области методики преподавания иностранного языка, связать воедино современные подходы к его изучению.

Используя модули, можно успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание в логике содержания ведущего учебного предмета.

Модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности студента.

Управление обучением невозможно без анализа и коррекции, поэтому не менее важным является наличие разностороннего контроля, который призван предоставить информацию об уровне готовности к работе по новому модулю, выявить пробелы в усвоении материала, сигнализировать
о необходимости проведения соответствующей коррекции и способствовать решению интегрирующей дидактической цели, что обеспечит достижение комплексной цели в изучении иностранного языка.

Наиболее приемлемой формой итогового контроля сформированности фонетических навыков является устная форма, потому что она позволяет выявить наиболее важные специфические качества: фонематический слух, качество артикуляции, навыки интонирования.

При определении содержания работы по постановке произношения необходимо уделить должное внимание отбору фонетического материала и его организации.

В фонетическом модуле распределение материала подчинено определенной системе и последовательности, все его элементы взаимосвязаны
и взаимообусловлены. Звуковой и просодический материал располагается по степени нарастания трудностей. Каждый элемент модуля представляет собой законченный информационный блок с четко просматриваемой структурой, что соответствует основным принципам модульной технологии. В конце каждого блока (элемента модуля) осуществляется контроль уровня усвоения учебного содержания обучающимся.

В качестве текущего контроля используется комплекс заданий после прохождения каждого учебного элемента модуля. Данные задания имеют целью выявление недостатков в усвоении материала для их устранения непосредственно в ходе работы. Комплекс представляет собой серию разноуровневых заданий, которые располагаются по степени нарастания трудностей. Сюда входят задания как на дифференциацию отдельных звуков, так и на распознание их групп в потоке речи.

Система построения комплекса соответствует внутренней структуре самого учебного элемента соответствующего модуля и включает в себя также некоторые вопросы по теории, представленной в этом учебном элементе. Использование предложенной методики оценивания уровня сформированности фонетической компетенции в устной речи в модульной системе прошло апробацию в ходе опытного обучения и показало свою эффективность. Качество контроля при этом возросло на 17 %.

В качестве самоконтроля студентам были предложены подробные критерии оценивания собственной компетенции по каждому конкретному модулю, что оптимизировало их подготовку к итоговому контролю.