Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова 12
| Вид материала | Документы |
- I. Исследование влияния тренировочных нагрузок на изменение уровня физической работоспособности, 95.1kb.
- Методические основы технической подготовки футболистов 13 глава тактическая подготовка, 604.44kb.
- Программа по обучению педагогов-организаторов на аттестационный уровень «Д», 73.66kb.
- «лучевая диагностика», 399.41kb.
- Теория и практика футбола многогранна и находится в постоянном развитии, 1592.5kb.
- В. И. Филимонов [и др.]. М. Гэотар-медиа, 2010. 452 с ил. Библиогр.: с. 448, 307.54kb.
- Методика общей психофункциональной подготовки юных футболистов на этапе углубленной, 410.2kb.
- Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №20 (671), 31 мая 2010, 3299.35kb.
- Практические рекомендации список литературы актуальность, 701.14kb.
- Особенности подготовленности квалифицированных спортсменов (на примере футболистов, 147.44kb.
Т. А. Скрыльникова
Роль гибкости мышления в развитии креативности
у детей старшего дошкольного возраста
Исследуется когнитивная сфера старшего дошкольного возраста. Выделяются уровни гибкости мышления и креативности.
В современной психологии все чаще декларируется принцип о развитии каждого ребенка с ранних лет, причем приоритетной признается направленность на развитие личности, талантов, креативности и гибкости мышления.
Возникшее в последнее время противоречие между влиянием мыслительной деятельности у дошкольников на личность в целом и недостаточной разработанностью практических приложений развития некоторых неразрывных понятий мышления, стимулирует рост интереса к проблеме гибкости мышления и креативности в дошкольном возрасте.
Гипотеза исследования: гибкость мышления является необходимым условием развития креативности у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: познавательная сфера детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности взаимосвязи гибкости мышления и креативности детей старшего дошкольного возраста.
Опираясь на концепцию креативности Дж. Гилфорда и исследования гибкости мышления дошкольников как необходимого условия развития их креативности мы понимаем гибкость мышления как процесс, связанный с использованием ребенком определенных мыслительных средств.
С целью подтверждения основных теоретических положений нашего исследования было проведено психологическое исследование, в ходе которого выявлялись уровни развития гибкости мышления и креативности
у детей старшего дошкольного возраста. Для определения уровня развития гибкости мышления у детей дошкольного возраста была использована методика «Слова» (Е. С. Ермакова), методика «Геометрические фигуры» (Н. Е. Веракса). Для развития креативности были применены: методика «Метод вымышленных персонажей» и модифицированный тест Д.Гилфорда. Исследовательская работа выполнялась в детском саду «Зернышко» в старшей и подготовительной группах. В эксперименте приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет).
В результате исследования были получены следующие данные: из 50 детей — у 50 % уровень развития гибкости мышления средний, т. е. преобладает конвергентное мышление и дивергентное частично; у 40 % — высокий уровень гибкости мышления, у ребенка на высоком уровне развитии и конвергентное и дивергентное мышление; и только у 10 % детей — низкий уровень развития гибкости мышления, что говорит о развитости дивергентного мышления и частично выступает конвергентное.
При исследовании креативности мышления были выявлены показатели: у 50 % детей — высокий уровень развития креативности (преобладают высокие показатели творческой способности, которая зависит от интеллектуальных способностей ребенка), у 30 % — средний уровень (творческие способности являются самостоятельным фактором, независимым от интеллекта, где преобладает дивергентное мышление), у 20 % — низкий уровень (на этом уровне как таковых творческих способностей нет, а интеллект выступает в качестве необходимого, но не достаточного условия творческой активности личности).
По статистической корреляции rs Спирмена было установлено, что уровень гибкости мышления и креативности у детей старшего дошкольного возраста взаимосвязаны между собой и подтверждаются на 0,05 % уровне значимости вторичной статистической корреляции по двум признакам (rsm = 0,98).
Таким образом, в ходе экспериментального исследования было выявлено, что в большинстве случаев у детей старшего дошкольного возраста определен средний уровень развития гибкости мышления и креативности. Данные, полученные в ходе исследования, являются основанием для разработки программы по развитию гибкости мышления и креативности
у детей старшего дошкольного возраста.
Литература
1. Кудрявцев В. Феномен детской креативности // Дошкольное воспитание. 2006. № 3. С. 5—8.
2. Веракса Н. Е. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. 272 с.
О. Г. Смотрова
Особенности взаимоотношений отцов и детей
после развода как социально-педагогическая проблема
Исследуется характер взаимоотношений отцов и детей после развода, который обусловливает процесс социализации детей и нуждается в корректировке со стороны специалистов социально-педагогической сферы
В современном мире под влиянием социально-экономических преоб-разований рушится институт семьи, что приводит к возникновению таких социальных проблем как социальное сиротство, матери-одиночки, непол-ные семьи и ряд других.
Неблагополучие в семье в той или иной степени практически всегда ведет к трудностям социально-психического развития ребенка. При нарушении контактов с родителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольку для ребенка распад семьи — это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями.
Наиболее острая проблема неполной семьи, возникающая вследствие развода — с кем проживать ребенку. В основном, после расторжении брака ребенок чаще большинстве остается с матерью. Отец при этом обязывается оказывать ему материальную помощь. Дети передаются на воспитание отцам лишь в исключительных случаях — когда мать страдает алкоголизмом или психически больна. Доля отцов, остающихся с ребенком, по мнению Т. Дементьевой составляет 2 %.
Согласно данным исследования Т. Гурко, 51 % разведенных матерей ответили, что их ребенок не встречается с отцом. На вопрос, почему этого не происходит, 25 % ответили, что «отец не хочет встретиться с ребенком», 19 % — «я возражаю против встреч», 8 % — «ребенок не хочет встречаться с отцом», 4 % — «возражает кто-то другой». Эти данные говорят о том, что больше половины отцов не поддерживают отношений со своими родными детьми по разным причинам.
Вместе с тем результаты исследований убедительно доказывают, что отцовское влияние часто оказывается независимым от материнского или, по крайней мере, таким же важным, как и материнское. Но привязанность ребенка к отцу, имеет свои специфические по сравнению с привязанностью к матери особенности.
Во-первых, значение отца проявляется в обеспечении успешной сепарации ребенка от матери, раскрытия возможностей, открытия внешнего мира, триадных отношений за пределами замкнутой диады «мать — ребенок». Детям необходима отцовская любовь, авторитет и руководство. Функция матери — обеспечить безопасность, а отца — учить и направлять в решении задач.
Во-вторых, отец имеет важнейшее значение для возникновения у ребенка ощущения себя принадлежащим к мужскому или к женскому полу и овладению способами поведения, свойственными мужчинам и женщинам. Отсутствие отца, нарушение формирования полоролевой идентичности у девочек приводит к усилению тревоги, объективным «голодом» по отношению к мужчинам.
Еще одной специфической особенностью является риск возникновения депрессии и тревожного состояния у детей и подростков, делинквентное поведение, злоупотребление алкоголем, появление трудностей, депрессивные симптомы, безработица. Чем больше негативных эмоций
в отношении ребенка с отцом, тем в большей степени дети агрессивны
в школе. Поведение детей, чьи отцы проявляют грубость и физическую агрессию в отношениях с ними, имеет черты асоциального поведения,
в отличие от детей, чьи отцы проявляют большую эмоциональную теплоту.
Таким образом, представленные данные свидетельствуют о том, что взаимоотношения отцов и детей имеют важное значение для развития социализации ребенка, при этом взаимоотношения отца с ребенком может быть положительным или отрицательным. В связи с чем необходима разработка и реализация социально-педагогических программ направленных на оптимизацию взаимоотношений отцов и детей после развода, что является залогом успешной социализации детей в современном обществе.