Geum.ru

Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова 12

Вид материалаДокументы

Содержание


А. А. Турик Уровень ИКТ компетенции преподавателей военного вуза, проблемы и пути решения
Подобный материал:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   45

А. А. Турик

Уровень ИКТ компетенции преподавателей военного вуза, проблемы и пути решения


Исследуется понятие и составляющие ИКТ компетенции преподавателя. На примере военного ввуза рассматриваются проблемы, стоящие на пути повышения ИКТ компетенции преподавателя и предлагаются способы их решения.


В настоящее время процесс информатизации проявляется во всех сферах человеческой деятельности. Так, использование современных информационных технологий является необходимым условием развития более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания. Образование, находясь в тесной взаимосвязи с обществом,
не может остаться в стороне от этого процесса. Не следует отвергать зарекомендовавшие себя на протяжении нескольких столетий методы
и средства обучения, но очевидна необходимость внедрения наряду с традиционными новых методов, отвечающих требованиям времени. Принцип: «мел, доска, да лысая башка» [1] не может оставаться единственно актуальным. Современное образование должно обеспечить интенсификацию процесса обучения, реализацию развивающего обучения, отход от механического усвоения знаний, уточнение содержания обучения, совершенствование форм и методов организации и управления процесса обучения. Именно с развитием информационных образовательных технологий связываются изменения в образовании.

Потребность эффективного использования информационно-коммуни-кационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе определяет новые задачи перед профессиональным педагогическим образованием. ИКТ выступают неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки современного педагога. Способность применять средства информатизации и информационные технологии в педагогической деятельности являются проявлением и педагогических способностей учителя, и его ИКТ-компетенции.

В википедии [2] дается следующее определение компетенции. Компетенция (от англ. competency) — это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области называют компетентностью (от англ. competence). Информационная компетенция — это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. Коммуникативная компетенция — это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе.

Перечень компетенций преподавателя образовательного учреждения
в сфере ИКТ включает в себя следующие моменты:

1. Наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ.

2. Наличие представлений о едином информационном пространстве образовательного учреждения, назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в образовательном процессе.

3. Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах и тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего образования, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность, цифровых образовательных ресурсах, выполненных в ходе реализации федеральных целевых программ.

4. Владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс.

5. Владение приемами организации личного информационного пространства, интерфейсом операционной системы, приемами выполнения файловых операций, организации информационно-образовательного пространства как файловой системы, основными приемами ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.

6. Владение приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий.

7. Владение простейшими приемами подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых
в образовательной деятельности на основе растровой графики.

8. Владение базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности.

9. Наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения
в педагогическую деятельность.

10. Владение технологическими основами создания сайта поддержки учебной деятельности.

На пути повышения ИКТ компетенции современного педагога существуют несколько проблем. Рассмотрим их на примере военного вуза (ввуза):
  • Средний возраст большинства педагогов предполагает, что их профессионально-педагогические навыки сформировались во времена, когда современные ИКТ в образовании использоваться не могли (специфика — должности преподавателя в ввузе соответствует воинское звание подполковник и выше, как правило, имеет солидный опыт службы в войсках). Из этого вытекает еще и психологический аспект, когда преподаватель, будучи профессионалом в своей предметной области, должен научится применять в обучении новые для себя инструменты, которыми он на начальном этапе владеет порой гораздо слабее обучаемых.
  • Техническое оснащение большинства вузов, несмотря на то, что определенные положительные сдвиги в этом направлении есть, продолжает оставаться явно недостаточным. Положение ввузов в этом вопросе усугубляется тем, что они существуют на бюджетное финансирование со строгой отчетностью, «коммерческих» направлений обучения и иных источников дохода не имеют, соответственно возможности по закупке необходимого оборудования сужены.
  • Нормативные документы в области военного образования в настоящее время не предполагают сколько-нибудь значимых стимулов использования ИКТ в обучении, как и ответственности за неиспользование. Отсутствует принцип «кнута и пряника» как на уровне руководящих структур, так и на уровне отдельного преподавателя.
  • Штатно-должностная структура ввуза утверждается в столице
    и не предполагает самостоятельного введения на уровне ввуза необходимых должностей, например системного администратора, программиста.
  • Определенная часть дисциплин, изучаемых в ввузе, является «военными секретами», что сводит к нулю возможность использования мультимедийной техники в процессе их изучения.
  • О какой интеграции в общеобразовательную среду можно говорить, если на данный момент руководящими документами подключение
    к сети Интернет на территории ввуза запрещено.

Обозначив существующие проблемы, было бы неправильным не предложить возможные пути их решения. Такими путями могут являться,
с одной стороны, «управленческие решения сверху» руководства различного уровня, например: проведение различных курсов повышения квалификации в сфере ИКТ для преподавателей, доведения оснащенности ввузов мультимедийной техникой до современного уровня, выработки единой методики создания электронных учебных продуктов и требований к ним, введение в штат ввузов специалистов в области ИКТ, реальное, а не на уровне декларирования, решение о подключении ввузов к сети Интернет и включении их в единую систему образовательных ресурсов, введение зависимости оценки профессионального уровня преподавателя в том числе и от его ИКТ-компетенции и т. д. С другой стороны, «инициатива снизу» со стороны самих преподавателей, например самообразование в этой сфере, благо возможности для этого сейчас есть и продолжают расти, объединение преподавателей в различные сообщества для обмена опытом, широкое применение практики «тьюторства», когда наиболее подготовленный преподаватель обучает других, более широкое привлечение обучаемых к созданию электронных учебных продуктов.

Несомненно, что только совокупность «решений сверху» и «инициатив снизу» дадут желанный эффект информатизации и повышения качества военного образования.

В заключение хочется отметить, что информатизация и компьютеризация образования не должны превращаться в самоцель, в очередное «торжество кукурузы на полях страны», или процитировав Сеймура Пайперта: «Истинная компьютерная грамотность означает не только умение использовать компьютер и компьютерные идеи, но и знание, когда это следует делать» [3].

Литература

1. Смык А. Ф. Компетенции преподавателей технических дисциплин в российских вузах [Электронный ресурс] // Шестнадцатая международная конференция «Математика. Компьютер. Образование». URL: iophys.msu. ru/rus/presentations/p24759/

2. Википедия — свободная энциклопедия Интернета [Электронный ресурс] URL: ссылка скрыта

3. Салиш О. В. Мониторинг динамики развития ИКТ — компетенции педагога [Электронный ресурс]: матер. II Междунар. науч.-практич. конф. «Информационные технологии в образовании». Томск, 2008 URL: ссылка скрыта