Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова 12
| Вид материала | Документы |
- I. Исследование влияния тренировочных нагрузок на изменение уровня физической работоспособности, 95.1kb.
- Методические основы технической подготовки футболистов 13 глава тактическая подготовка, 604.44kb.
- Программа по обучению педагогов-организаторов на аттестационный уровень «Д», 73.66kb.
- «лучевая диагностика», 399.41kb.
- Теория и практика футбола многогранна и находится в постоянном развитии, 1592.5kb.
- В. И. Филимонов [и др.]. М. Гэотар-медиа, 2010. 452 с ил. Библиогр.: с. 448, 307.54kb.
- Методика общей психофункциональной подготовки юных футболистов на этапе углубленной, 410.2kb.
- Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №20 (671), 31 мая 2010, 3299.35kb.
- Практические рекомендации список литературы актуальность, 701.14kb.
- Особенности подготовленности квалифицированных спортсменов (на примере футболистов, 147.44kb.
И. С. Чегина
Исследование взаимосвязи образа Я и способов
психологической защиты детей
старшего дошкольного возраста
В статье исследуются способы психологической защиты, используемые детьми в наиболее значимых ситуациях. Устанавливается взаимосвязь проявления способов защиты и характеристик образа Я ребенка старшего
дошкольного возраста.
Анализ теоретических и экспериментальных исследований образа Я
и психологических защит детей старшего дошкольного возраста позволил нам определить, что именно в данном возрасте у ребенка возникает стремление сохранить и защитить целостность образа Я посредством базовых защитных стратегий поведения. В связи с данным фактом возникает объективная необходимость в изучении не только способов психологической защиты ребенка, но и их соотнесение с основными составляющими и характеристикой (позитивной или негативной) образа Я в целом.
С целью реализации поставленной задачи мы проанализировали
используемые детьми способы защиты в различных ситуациях с помощью диагностической методики «Способы защиты» Е. Б. Ковалевой,
в основу которой положены модели поведения животных. По мнению автора, «ребенку дошкольного возраста легче перенести на себя модель поведения другого, в частности, животного, чем определить и обозначить модель собственного поведения»16. Способы защитного поведения подразделяются в данной методике на активные (агрессия, управление, игнорирование) и пассивные (избегание, блокировка, замирание). Кроме того, определяется отношение ребенка к социальной ситуации, фиксируется представления о своих родителях и значимых близких, выявляются особенности рефлексии на воздействие. По результатам преобладания того или иного способа защиты определяется стратегия защитного поведения ребенка. Результаты обработаны при помощи x2 — критерия Пирсона. Полученные данные свидетельствуют о наличии высокого уровня статистической значимости по всем рассматриваемым критериям: в социальной ситуации, в представлении о родителях, в рефлексии на воздействие.
Однако при рассмотрении эмпирической частоты встречаемости того или иного способа защиты видно, что во всех представленных ситуациях дети с позитивным Образом Я наиболее часто применяют сочетание различных способов защиты с преобладанием способа «затаивания». Затаивание в данной группе детей является также базовым способом защиты
и характеризуется, прежде всего, контролем информации о самом субъекте защиты, ее искажении или сокращении подачи; выражается в сокрытии чувств, отказе от действий, с целью не проявлять себя. Среди личностных проявлений отмечается тревожная подавленность, неискренность, застенчивость, социальная мимикрия.
Дети со смешанным образом Я склонны использовать сочетание различных способов защит с преобладанием в социальной ситуации «ассертивности», а в представлении о родительстве — «агрессивности». Преобладание «ассертивности» свидетельствует, прежде всего, о наличии
уверенности в своем поведении и действиях. Использование «агрессивности» как способа защиты свидетельствует об увеличении дистанции за счет удаления агрессора; выражается в применении осуждения, колких замечаний. Среди личностных проявлений отмечается высокомерие.
Дети с негативным образом Я наиболее часто склонны использовать сочетание различных способов защит с преобладанием в социальной ситуации и представлении о родительстве «агрессивности», а в рефлексии на воздействие — «управления». Агрессивность в данном случае выступает также и как базовый способ защиты. Использование «управления» как способа защиты проявляется в контроле за воздействием агрессора
и влиянием на его характеристики посредством жалоб, в крайних случаях шантажа. Среди личностных проявлений отмечаются послушание, манипулирование, подчинение других, помыкание людьми. При этом постоянное использование агрессивности как базового способа защиты свидетельствует о незрелости образа Я ребенка.
А. А. Чеканов
Развитие силовых способностей у детей среднего и старшего школьного возраста на уроках физической культуры
Исследуются причины снижения силовых способностей в средних и старших классах с предложением программы по их совершенствованию.
Проблема силовой подготовки школьников всегда была актуальной,
а в настоящее время, по мнению Л. С. Дворкина, С. В. Степанова, занимает одну из лидирующих позиций. Поэтому цель нашего исследования заключалась в разработке и показе эффективности программы по развитию силовых способностей у детей среднего и старшего школьного возраста. Исследования проводились в МОУ «Гимназия им. Ю. А. Гарнаева» с уча-щимися 9 и 11-х классов. Результаты опроса и тестирования показали, что большинство школьников имеют слабую физическую подготовку. Основными причинами являются острые заболевания, недостаток времени, плохая материально-техническая база школы и наиболее важная — недостаток внимания, уделяемого силовой нагрузке.
На основании полученных данных мы разработали программу, состоящую из комплексов силовой направленности, с тщательно подобранными упражнениями на основные группы мышц. Для проверки ее эффективности мы провели сравнительный педагогический эксперимент с участием 9-х и 11-х классов. Для этого мы создали из возрастных параллелей две контрольные и две экспериментальные группы, схожие по своему количественному и качественному составу. В начале эксперимента мы провели исходное тестирование, состоящее из следующих упражнений: подтягивание на перекладине, отжимание от пола, прыжок в длину с места, поднимание ног на шведской стенке, динамометрия, челночный бег. Сама программа заключалась в систематическом выполнении комплексов со строго подобранными на развитие силовых способностей упражнениями. Она выполнялась на протяжении месяца по 5 мин в основной части каждого урока физической культуры. После завершения выше описанной тренировочной программы, мы провели еще одно тестирование.
Динамика результатов тестирования учащихся экспериментальной
и конттрольной групп
Математико-статистическая обработка полученных данных показала, что у всех учеников экспериментальных групп наблюдается прирост
в результатах (см. диаграмму), который является непропорциональным, что объясняется физиологией подросткового возраста. Однако можно выделить общий прирост для обеих экспериментальных групп в собственно-силовых способностях и силовой выносливости. Менее чувствительной к тренировочному воздействию оказалась скоростно-силовая способность. Таким образом, предлагаемая нами программа позволяет оказать положительное воздействие на собственно силовые способности и силовую выносливость школьников.