Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова 12

Вид материала

Документы

Содержание А. Е. Чухарева Особенности воспитания детей в многодетных и однодетных семьях Е. А. Шабалина Экологический проект «Мой живой уголок»

Подобный материал:

• I. Исследование влияния тренировочных нагрузок на изменение уровня физической работоспособности, 95.1kb.
• Методические основы технической подготовки футболистов 13 глава тактическая подготовка, 604.44kb.
• Программа по обучению педагогов-организаторов на аттестационный уровень «Д», 73.66kb.
• «лучевая диагностика», 399.41kb.
• Теория и практика футбола многогранна и находится в постоянном развитии, 1592.5kb.
• В. И. Филимонов [и др.]. М. Гэотар-медиа, 2010. 452 с ил. Библиогр.: с. 448, 307.54kb.
• Методика общей психофункциональной подготовки юных футболистов на этапе углубленной, 410.2kb.
• Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №20 (671), 31 мая 2010, 3299.35kb.
• Практические рекомендации список литературы актуальность, 701.14kb.
• Особенности подготовленности квалифицированных спортсменов (на примере футболистов, 147.44kb.

А. Е. Чухарева

Особенности воспитания детей
в многодетных и однодетных семьях

В статье рассматриваются проблемы семейного воспитания в многодетных и однодетных семьях.


В настоящее время существуют различные типологии современной семьи, которые сохраняют формы отношений, восходящих к глубокой древности. А. И. Антонов по количеству детей делит семьи на три типа: бездетные (нет детей), однодетные (один ребенок) и многодетные (трое
и более детей).

Среди всех типов семей многодетные являются наиболее уязвимой категорией. На первый взгляд, самыми актуальными проблемами являются материальные, жилищные, в сферах образования, организации отдыха детей в период каникул. Но существует не менее важные вопросы, относящиеся к проблеме детско-родительских взаимоотношений в семье. Это может проявляться в конфликтности родителей и детей, девиации подростков и др.

Теоретическое изучение данного вопроса позволило выдвинуть гипотезу о том, что одной из причин нарушения детско-родительских отношений является негативный стиль семейного воспитания, а не структура семьи. Исследование проводилось на базе ГУ «Балашовский центр социальной помощи семье и детям „Семья“» (далее — Центр «Семья»). В исследовании приняли участие 6 семей, из них 3 многодетные семьи — экспериментальная группа, 3 однодетные семьи — контрольная группа. При отборе респондентов была использована смешанная выборка, критериями которой явились: состав семьи (полная, многодетная/однодетная семья); постановка на учет в Центре «Семья»; нарушение детско-родительских отношений.

Результаты исследования позволили прийти к следующим выводам. Все семьи характеризуются деформацией детско-родительских отношений. Так, негативный стиль семейного воспитания регистрируется во всех семьях (100 %), высокий балл по шкале «излишняя эмоциональная дистанция с ребенком» — 80 %, по шкале «излишняя концентрация на ребенке» — 20 %. Нарушение взаимоотношений между родителями и детьми проявляется и в результатах исследования «поведение родителей и отношение подростков к ним». Так, испытуемые дети показали высокие баллы по следующим шкалам «автономность» — 70 %, «враждебность» — 40 %, «непоследовательность» — 30 %, «директивность» — 20 %. У всех детей из многодетных и однодетных семей наблюдается высокий уровень личностной и реактивной тревожности. Полученные результаты оказались идентичными как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Это подтверждает наше предположение о том, что нарушение детско-роди-тельских отношений обусловлено не столько структурой семьи, сколько стилем семейного воспитания.

На основании проведенного исследования нами была разработана коррекционная программа деятельности специалиста социальной работы по оказанию помощи многодетным семьям, которая включала следующие направления: социально-психологическое, социально-педагогическое, со-циально-экономическое, социально-профилактическое, социально-медицин-ское, организацию семейного досуга. Реализация программы предполагала использование таких форм и методов работы как тренинг, беседа, арт-терапия (фототерапия, песочная терапия, игротерапия).

Апробация программы и вторичная диагностика позволяют утверждать, что у родителей фиксируется изменение стиля семейного воспитания с негативного на позитивный; у подростков из многодетных семей снизился балл по шкале враждебности и непоследовательности, и, наоборот, повысился по шкале позитивного интереса. Кроме того, у 100 % подростков снизилась реактивная тревожность, у 50 % — личностная, однако, у остальных 50 % она осталась на прежнем уровне, что свидетельствует о целесообразности дальнейшей работы с испытуемыми.

Таким образом, изучение теоретического и практического материала позволяет сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое практическое подтверждение, а разработанная программа показала свою эффективность.

Е. А. Шабалина

Экологический проект «Мой живой уголок»

При исследовании механизма реализации проектной деятельности для экологического образования и воспитания младших школьников разработан новый учебный проект «Мой живой уголок», способствующий изучению разнообразия правильного ухода и бережного отношения
к домашним животным.


Под проектом в педагогике понимается самостоятельная, творческая, завершенная работа, выполненная учащимися или группой учащихся под руководством или при консультации учителя, направленная на решение учебно-воспитательных задач, определенных Госстандартом, программой и учебным планом. Проект представляет собой слияние теории и практики, заключает в себе не только постановку определенной умственной задачи, но и практическое ее выполнение. Обучение созданию экологических проектов позволит нам эффективнее решать проблему экологического образования, реализовать ряд важнейших теоретических положений концепций экологического образования и воспитания, открывать новые возможности в программировании образовательного процесса¹⁷.

Свои предположения мы проверили в ходе экспериментальной работы, проводившейся на базе МОУ СОШ № 9 г. Балашова Саратовской области в течение 2007—2009 учебного года в 3а классе (учитель Людмила Ивановна Рыжкова).

Нами разработаны, апробированы на этой экспериментальной площадке проекты: «Подснежник» (2007 г.), «Хопер. Наша боль и надежда» (2008 г.), «Берегите планету цветов» (2008 г.), «Мой живой уголок» (2009 г.).

Цели проекта «Мой живой уголок», в котором мы выделили знания, необходимые для формирования у учащихся умения создавать экологические проекты, таковы: сформировать представления о домашних животных, их роли в жизни человека; научить ориентироваться в «море» информации; воспитывать у учащихся любовь к животным.

Методические задачи проекта: познакомить учащихся с разнообразием домашних животных; научить ухаживать за ними; воспитывать любовь, уважение, ответственность к животным.

Были предложены темы самостоятельных исследований:

1. Виды домашних животных.
   
2. Помощь домашним животным.
   
3. Уход за домашними животными.
   
4. Домик для домашних животных.
   
5. «Меню» для домашних животных.
   

Проект проводился по этапам:

Занятие 1. Что мы знаем о животных;

Занятие 2. Кто живет возле нас;

Занятие 3. Домашние животные и человек;

Занятие 4. Домашние животные в опасности;

Занятие 5. Помоги домашним животным;

Занятие 6. Мы — друзья!

Работа над учебным проектом предусматривает самостоятельно организованную деятельность учеников. Степень такой самостоятельности возрастает по мере овладения учениками приемами самоорганизации. Обучить деятельности и приемам самоорганизации возможно только
в процессе деятельности.