Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова 12
| Вид материала | Документы |
- I. Исследование влияния тренировочных нагрузок на изменение уровня физической работоспособности, 95.1kb.
- Методические основы технической подготовки футболистов 13 глава тактическая подготовка, 604.44kb.
- Программа по обучению педагогов-организаторов на аттестационный уровень «Д», 73.66kb.
- «лучевая диагностика», 399.41kb.
- Теория и практика футбола многогранна и находится в постоянном развитии, 1592.5kb.
- В. И. Филимонов [и др.]. М. Гэотар-медиа, 2010. 452 с ил. Библиогр.: с. 448, 307.54kb.
- Методика общей психофункциональной подготовки юных футболистов на этапе углубленной, 410.2kb.
- Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №20 (671), 31 мая 2010, 3299.35kb.
- Практические рекомендации список литературы актуальность, 701.14kb.
- Особенности подготовленности квалифицированных спортсменов (на примере футболистов, 147.44kb.
А. А. Кузнецов
Самоорганизация личностных смыслов учеников
в образовательном процессе
Исследуется процесс самоорганизации личностных смыслов учеников
в образовательном процессе. Приводится модель этой самоорганизации.
В обществе очень часто встречаются люди с искаженными или фантастическими представлениями и идеями. В число таких искажений входят и те, которые не имеют никакой почвы в их реальном, жизненном опыте, что ведет к возникновению стереотипов, не соответствующих действительности, т. е. личностные смыслы далеко неадекватны их значениям.
Множество личностных смыслов ученика можно расценивать как совокупность знаний, понятий, взглядов, которые он получает в общении,
в тех или иных формах индивидуальной и массовой коммуникации, но
в своей личной интерпретации.
Формирование личностных смыслов у учеников в процессе обучения является нелинейным процессом и подчиняется законам синергетики. Так как нервная система у человека является открытой для внешнего воздействия, то на формирование личностных смыслов могут повлиять общение с другими людьми и окружающая среда.
М
ожно смоделировать (рис. 1) формирование личностных смыс-лов у учащихся относительно по-лучаемых знаний в учебном заве-дении при личностно-ориентиро-ванном взаимодействии, опираясь на синергетический подход, что поможет педагогу более эффек-тивно планировать педагогические ситуации.Пусть у определенного значения (знания, понятия и т. д.) есть какой-то первоначальный личност-ный смысл, не соответствующий («неадекватный») (обозначен жирной линией на рис. 1, его можно рассмотреть как путь мысли). На рис. 1 значение изображено темной точкой. Среда, в которой происходит личностно-ориентированный процесс обучения, является развивающей, и общение с преподавателем идет в форме диалога. Эти факторы выступают
в роли флуктуаций, приводящие к «расшатыванию» прежнего порядка
и возникновению нового. В данном случае для того чтобы перейти от менее «адекватного» личностного смысла к более «адекватному», нужно создать неравновесное состояние (светлые точки на рис. 1). После чего возникает новый личностный смысл (на рис. 1 изображен тонкой кривой линией). Если он находится достаточно далеко от значения, то на уроке вновь создаются условия для возникновения неравновесного состояния
в сознании ученика, возникают новые личностные смыслы, некоторые из них приближаются неограниченно близко к значению. Для одних учеников личностный смысл кратчайшим путем приводит к значению (на рис. 1 такой смысл обозначен отрезком) после первого неравновесного состояния. Для других — совпадает после второго, третьего и т. д. неравновесного состояния. На схеме от точек, обозначающих неравновесное состояние, к точке, обозначающей значение, проведены кривые линии. Это означает, что личностный смысл идет к значению, хотя и не кратчайшим путем (является «адекватным»).
Ученикам необязательно знать в точности то значение, которое является общепринятым, достаточно, чтобы его личностный смысл находился близко к этому значению. Иногда ученику в процессе обучения нужно пройти очень большое количество неравновесных состояний, для того чтобы найти правильный личностный смысл. Из-за ограниченности времени они не успевают пройти весь путь и неправильно понимают материал данной темы. Поэтому учителю необходимо подготавливать развивающую образовательную среду так, чтобы учащиеся как можно быстрее и ближе смогли подобраться к значению.
Е. С. Лукьянова
Педагогическая деятельность в системе взаимодействия субъектов образовательного процесса
В данной статье рассматривается понятие педагогической деятельности, ее особенности, роль в системе взаимодействия субъектов образовательного процесса, раскрывается сущность педагогического взаимодействия.
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее
и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Эта деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда задача «создания, хранения и передачи подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения» выступала в качестве одной из решающих для общественного развития, начиная с первобытной общины, где дети учились
в общении со старшими, подражая, следуя им [1, с. 152]. С течением времени формы передачи социокультурного опыта менялись.
Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего, целеположенность, мотивированность, предметность. Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность.
В системе взаимодействия субъектов образовательного процесса педагогическая деятельность играет важную роль. Взаимодействие есть основа и условие установления самых разнообразных связей между объектами, включая причинно-следственные. Оно является одной из базисных философских категорий и основой любой системы, которая всегда предполагает связь (в форме взаимодействия) ее элементов, компонентов. Во взаимодействии людей выявляются такие существенные его характеристики, как осознанность и целеположенность [2].
Образовательный процесс, в целом, представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие. Это и собственно педагогическое взаимодействие ученика и учителя (студента-преподавателя); и взаимодействие учеников (студентов) между собой; и межличностное взаимодействие, которое по-разному может влиять на педагогическое взаимодействие.
Педагогическим взаимодействием в научной литературе называется прямое или косвенное воздействие субъектов педагогического процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Оно характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон, выступающих в позиции субъектов, и определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущее к формированию и развитию познавательной деятельности
и других общественно значимых качеств личности [3].
Таким образом, неправильно организованное педагогическое взаимодействие приводит к искажению начальных целевых установок и возникновению непрогнозируемых отрицательных действий как со стороны учителя (педагога), так и со стороны учеников (студентов).
Литература
1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. М.: Логос, 2001. 384 с.
2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студентов средн. пед. учеб. заведений / C. А. Смирнов, Б. И. Котова, Е. Н. Шиянов [и др.]; под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1998. 512 с.
3. Сластенин В., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.