Ф. Ю. Аляев 12 Перспективы подготовки юных футболистов г. Балашова 12
| Вид материала | Документы |
- I. Исследование влияния тренировочных нагрузок на изменение уровня физической работоспособности, 95.1kb.
- Методические основы технической подготовки футболистов 13 глава тактическая подготовка, 604.44kb.
- Программа по обучению педагогов-организаторов на аттестационный уровень «Д», 73.66kb.
- «лучевая диагностика», 399.41kb.
- Теория и практика футбола многогранна и находится в постоянном развитии, 1592.5kb.
- В. И. Филимонов [и др.]. М. Гэотар-медиа, 2010. 452 с ил. Библиогр.: с. 448, 307.54kb.
- Методика общей психофункциональной подготовки юных футболистов на этапе углубленной, 410.2kb.
- Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №20 (671), 31 мая 2010, 3299.35kb.
- Практические рекомендации список литературы актуальность, 701.14kb.
- Особенности подготовленности квалифицированных спортсменов (на примере футболистов, 147.44kb.
М. А. Кравцев
Использование опорных конспектов при изучении
безопасности и защиты человека в чрезвычайных ситуациях
В статье рассматриваются методические аспекты при изучении раздела ОБЖ «Безопасность и защита человека в ЧС» в 8-х классах на основе применения опорных конспектов (ОК). Представлены порядок применения ОК, результаты экспериментальной деятельности по разработке и использованию опорных конспектов на уроках ОБЖ.
Результаты анализа чрезвычайных ситуаций, произошедших в Саратовской области за последние пять лет, свидетельствует о том, что их количество практически остается на прежнем уровне. Следовательно, реализуемая профилактика не дает действенных результатов. Предупреждение ЧС, обучение людей правильным действиям в случае их возникновения являются актуальными проблемами современности. Важную роль
в формировании личности, готовой к самозащите в условиях ЧС, призваны сыграть уроки ОБЖ в общеобразовательном учреждении.
Главным критерием оценки подготовки школьников по разделу «Безопасность и защита человека в ЧС» является наличие знаний и умений, необходимых для выживания в экстремальных ситуациях. Исследование опыта передовых педагогов и ученых, а также содержания раздела «Безопасность и защита человека в ЧС» и требований по его изучению позволило определить целесообразность применения опорных конспектов (ОК), разрабатываемых на основе методик В. Ф. Шаталова, Ю. С. Меженко и других авторов.
Мы предлагаем методику применения ОК, адаптированную к урокам ОБЖ и дополненную использованием новых информационных технологий. Применение компьютера начинается с разработки опорных сигналов и создания ОК на формате А4 в редакторе Word, которые могут носить тематический, обобщающий или содержательно-хронологический характер. Эта работа выполняется с привлечением учащихся во внеурочное время.
Наша методика работы с ОК на уроке включает 5 основных этапов, отдельные из которых могут повторяться, а некоторые исключаться вообще (в зависимости от подготовленности учащихся, продолжительности изучения программного материала, наличия навыков работы с компьютером):
1. ОК высвечивается на экране. Учитель последовательно расшифровывает опорные сигналы. Учащиеся только слушают учителя.
2. Опорные сигналы с экранного изображения переносятся учащимися в тетради. Учитель оказывает помощь ученикам, испытывающим затруднение.
3. Отдельные учащиеся (по желанию или по указанию учителя), используя изображения на экране, расшифровывают информацию ОК.
4. Учитель, убедившись, что основные положения ОК усвоены, приступает к подробному изложению темы. Учащиеся вносят дополнения в ОК.
5. Опрос учащихся по содержанию ОК, которые отвечают по своим ОК (без использования изображения на экране) и по памяти. Класс контролирует правильность устных ответов. В конце урока учащиеся получают задание доработать ОК в часы самостоятельной подготовки при чтении учебника.
Такая методика использования ОК на уроках ОБЖ позволяет обеспечить: разнообразие работ на уроке, неоднократное повторение учебного материала, повышение интереса учащихся к изучаемой теме, привлечение всех учащихся к активной работе на уроке. В результате улучшается качество знаний учащихся, что подтверждено экспериментальным исследованием.
Предлагаемая методика была частично апробирована в гимназии № 1 г. Балашова, где при изучении раздела «Безопасность и защита человека
в ЧС» элементы новых образовательных технологий применяются частично, а ОК учителем ОБЖ не используются. Эксперимент заключался
в проведении трех уроков по теме «Понятие ЧС техногенного характера» в двух классах: 8а — по традиционной методике, в 8б — с применением ОК («Понятие ЧС», «Виды аварий и катастроф», «Пожары и взрывы»).
Сравнительный анализ результатов тестирования учащихся после изучения темы «Понятие ЧС техногенного характера» показал, что в 8б классе дано правильных ответов на 30 % больше, чем в 8а. Следовательно, применение опорных конспектов на уроках ОБЖ, особенно имеющих большой объем и разностороннюю тематику, является более эффективной методикой изучения учебного материала по сравнению с традиционной.
Е. А. Крухмалев
Правильный образ жизни молодого поколения —
залог здоровья нации
Рассматриваются ключевые положения, лежащие в основе здорового образа жизни; структура здорового образа жизни, как способа жизнедеятельности, ориентированного на здоровье человека. Раскрывается сущность понятия «формирование культуры здоровья». Предлагается Программа «Культура моего здоровья» для учащихся 5—7 классов общеобразовательных школ.
Человек приходит в этот мир не только для своего комфортного существования и личного счастья. Его интеллект, умения, опыт необходимы детям, обществу, будущим поколениям. Достойным существование человека на земле помогает сделать здоровье — духовное и физическое.
Исследования ученых В. И. Лощилова, И. А. Гундарева, В. Н. Волченко, Э. И. Борисова показали, что здоровье не менее чем на 50 % формируется образом жизни, на 25 % — ее условиями (экологией, социальными факторами), на 15 % генетической отягощенностью и лишь на 10 % возможностями медицины. Правильный образ жизни — это здоровый образ жизни [2] .
По мнению исследователя Г. Г. Кулинича, правильный образ жизни молодого поколения является залогом здоровья нации в целом [3].
Например, П. П. Кучегашева в книге «Как сохранить здоровье» отмечает: «Здоровый образ жизни — это способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям конкретного человека, условиям жизни, направленным на формирование, сохранение, укрепление здоровья и полноценное выполнение им социально-биологических функций» [3].
Известный ученый психолог Э. Н. Вайнер [1] выделяет ряд ключевых положений, лежащих в основе здорового образа жизни:
1. Активный носитель ЗОЖ — конкретный человек как субъект и объект своей жизнедеятельности и социального статуса.
2. В реализации здорового образа жизни человек выступает в единстве своих биологического и социального начал.
3. В основе формирования культуры здоровья — личностно-мотива-ционная установка человека на воплощение своих социальных, физических, интеллектуальных и психических возможностей и способностей.
4. ЗОЖ — наиболее эффективное средство и метод обеспечения здоровья, первичной профилактики болезней и удовлетворения жизненно важной потребности в здоровье.
Формирование здорового образа жизни практически полностью определяет сам человек. Но для этого надо научить его быть здоровым, вести ЗОЖ [5].
Основная причина всеобщего нездоровья — изъяны системы воспитания детей в семье и школе. Понятие «формирование культуры здоровья» предполагает следующее:
— во-первых, человек осознает ценность здоровья и свою ответственность за его обеспечение;
— во-вторых, знает принципиальные основы формирования здорового образа жизни.
К сожалению, у нас в стране нет последовательной и целенаправленной системы воспитания культуры здоровья. Каждый человек формирует свой образ жизни.
Критический период в формировании культуры здоровья ученика приходится на младший подростковый возраст (11—13 лет), когда происходит переоценка системы социально-культурных ценностей, сформированных в начальной школе.
Для формирования культуры здоровья как абсолютного приоритета личности школьника 11—13 лет (5—7 классы) на основе анализа специальной литературы с учетом психолого-педагогических знаний разработана программа «Культура моего здоровья».
Данная программа была представлена на открытый конкурс рефератов «Молодые ученые России за здоровый образ жизни», который проводился Российской Академией государственной службы при Президенте Российской Федерации в январе 2009 г. и получила высокую оценку членов
жюри — первое место.
Цель программы: формирование культуры здоровья личности подростка.
Задачи программы:
1. Формирование осознанного отношения школьников к своему здоровью как главному приоритету личности.
2. Формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации подростка в современном обществе.
3. Воспитание негативного отношения молодого поколения к употреблению алкоголя и наркотических веществ.
4. Формирование адекватных способов поведения школьников
в нестандартных жизненных ситуациях.
Структура программы включает 8 разделов: Наука о здоровье. Самопознание себя как личности. Сам себе лекарь. Питание — основа жизни. Я и моя безопасность в этом мире. Компоненты моего здоровья. Духовное здоровье. Профилактика употребления психоактивных веществ.
Реализация программы — проведение уроков здоровья в 5—7 классах СОШ — это 34 учебных часа в год в каждом классе за счет регионального компонента базисного учебного плана.
Направления психолого-педагогического воздействия:
- актуализация имеющегося опыта и жизненных знаний (применяются различные психологические упражнения, в том числе «мозговой штурм», а также стимулирующие аудио-, видеоматериалы);
- формирование новых представлений о здоровье, составляющих
и критериях здоровья (проведение психологических игр, психодиагностика);
- отработка личной стратегии поведения школьников в различных ситуациях (способы решения проблемных задач);
- осмысление полученного опыта (проведение тренингов, деловых игр, сюжетно-ролевых игр);
- контроль (тестирование, анкетирование, проведение уроков-прак-тикумов).
Установка на здоровье и, соответственно, здоровый образ жизни
не появляются у человека сами по себе, а формируются в результате определенного педагогического воздействия.
Поэтому в образовательных учреждениях следует больше внимания уделять профилактической работе с учащимися, направленной на развитие осознанного отношения к собственному здоровью. Необходимо целенаправленно ввести в учебный процесс общеобразовательных учреждений изучение программы «Культура моего здоровья» (5—7 классы), способствующей приобретению школьниками умений противостоять чужому влиянию и делать свой выбор осознанно, реально оценивая его последствия.
Одновременно программа предусматривает отработку умений и навыков современных школьников по формированию культуры их здоровья,
а также по повышению социально-психологической культуры родителей (законных представителей), обучающихся в области сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, так как огромное влияние на ребенка, формирование его поведения, реагирование на жизненные ситуации оказывает семья.
Литература
1. Вайнер Э. Н. Валеология и здоровье человека // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2008. № 12.
2. Зубов В. Н. Здоровье нации и будущее России // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2008. № 6.
3. Кучегашева П. П. Мое здоровье: кн. для учителей ОУ. М.: Глобус, 2008.
4. Кулинич Г. Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей: методич. пособие. М.: ВАКО, 2008.
5. Лощилов В. И. Введение в валеотехнологию: учеб. пособие. М.: Аллегро-Пресс, 1997.