Тюппа Ольга Сергеевна Редакционная коллегия: Винокурова Валентина студентка группы сп-081, содержание Введение Формирование информационной культуры студентов колледжа на урок

Вид материала

Урок

Содержание Формирование информационной культуры студентов колледжа на уроках английского языка Руководитель: Сиразитдинова Гелия Рамзесовна Воспитание профессиональной направленности личности студентов Социальные проблемы студенчества кузбасса Работа социальных приютов в кузбассе Подверженность моложежи алкоголизму МОЛОДЕЖНЫЙ ЖАРГОН В РЕЧИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ КемГППК Формирование экономических знаний мастера профессионального обучения Влияние состояния атмосферы кузбасса на здоровье населения региона Формирование предпринимательских качеств у мастеров профессионального обучения Традиционное мировоззрение шорцев – коренных народов кузбасса Рання юность как группа повышенного риска Научно-исследовательская деятельность студентов в кемеровском государственном профессионально-педагогическом колледже Руководитель: Тюппа Ольга Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В КемГППК Формирование интереса к обучению на внеклассных мероприятиях младших школьников Влияние агрессивности на межличностные отношения школьников подросткового возраста Условия социально - педагогической адаптации воспитанников детского дома Профилактика противоправного поведения среди подростков СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В КемГППК ... Полное содержание

Подобный материал:

• Шмакотина Ольга Владимировна студентка Филологического факультета Забггпу фунтусова, 1179.13kb.
• Вербицкая Ольга Владимировна, Гайдамака Елена Петровна, г. Томск, Заозерная школа №16,, 95.28kb.
• Редакционная коллегия: Т. Б. Мильруд (гл ред.), С. Д. Дробышевская (составитель) Скажи, 613.91kb.
• Формирование физической культуры студентов технических вузов на основе интегративной, 589.25kb.
• Л. Д. Петрова Редакционная коллегия, 2668.89kb.
• Маметьева Ольга Сергеевна Степаненко Наталья Анатольевна методические рекомендации, 187.64kb.
• Горх Ольга Сергеевна, учитель начальных классов Содержание Введение 3 Методика работы, 319.33kb.
• Задачи: способствование в реализации задач модернизации образования в учебно-воспитательном, 52.57kb.
• План: Вступительное слово Шалашная В. М., преподаватель; Философские идеи П. Я. Чаадаева, 352.23kb.
• Антипова Людмила Васильевна, Слободяник Валентина Сергеевна. М. КолосС, 2005. 384, 367.06kb.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ


государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж»

(КемГППК)


ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

И НА ПРОИЗВОДСТВЕ


Материалы внутриколледжной

студенческой научно-практической конференции


Кемерово

2010


ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НА ПРОИЗВОДСТВЕ: материалы внутриколледжной студенческой научно-практической конференции. г. Кемерово, 26 февраля 2010 г. -Кемерово: Изд-во Кемеровск. гос. проф.-пед. колледжа, 2010 г. 94 с.


Рецензенты

1. Надякина Р.Ф., зам. директора по учебно-воспитательной работе КемГППК
   
2. Зыбарева В.И., зав. кафедрой профессионально-педагогического образования филиала РГППУ в г. Кемерово, к.п.н., доцент.
   

В сборнике представлены материалы внутриколледжной студенческой научно-практической конференции «Инновации в образовании и на производстве», посвященной актуальным социальным и профессионально-педагогическим проблемам, волнующим современную молодежь – будущих специалистов.

Сборник может быть полезен преподавателям и студентам профессиональных образовательных учреждений, работникам молодежных организаций, а также всем тем, кто интересуется профессионально-педагогическими и социальными проблемами молодежи


Ответственный редактор: Тюппа Ольга Сергеевна


Редакционная коллегия:

Винокурова Валентина студентка группы СП-081,


содержание

1. Введение
   
2. Формирование информационной культуры студентов колледжа на уроках английского языка. Гапонова Екатерина Группа ПО(пр)-081, Казаков Анатолий группа ПО(пр)-081, Масленников Василий Группа ПО(пр)-081 Руководитель: Сиразитдинова Гелия Рамзесовна
   
3. Воспитание профессиональной направленности личности студентов. Соломатова Анастасия Группа ПО(с)-071 Руководитель: Новосёлова Светлана Николаевна
   
4. Социальные проблемы студенчества Кузбасса. Мухомадеева Зинаида Группа сп-071 Руководитель: Тюппа Ольга Сергеевна
   
5. Работа социальных приютов в Кузбассе. Якубенко Екатерина Группа СП-071, Руководитель: Тюппа Ольга Сергеевна
   
6. Подверженность молодежи алкоголизму. Черепанов Сергей Группа ПО(пр)-091, Руководитель: Каверзина Галина Евдакимовна
   
7. Молодежный жаргон в речи студентов-первокурсников КемГППК. Теплинских Дарья Группа ПГг-091 Руководитель: Сухачева Татьяна Валерьевна
   
8. Формирование экономических знаний мастера профессионального обучения. Булаева Екатерина Группа ПО(пр)-061 Руководитель: Куницкая Ирма Александровна
   
9. Влияние состояния атмосферы кузбасса на здоровье населения региона. Субботин Юрий Группа С-091 Руководитель: Пасько Мария Михайловна
   
10. Формирование предпринимательских качеств у мастеров профессионального обучения. Литуева Анастасия Группа ПО(пр)-061 Руководитель :Куницкая Ирма Александровна
    
11. Традиционное мировоззрение шорцев – коренных народов Кузбасса. Ильин Дмитрий группа по(о)-091, Левин Евгений Группа ПО(о)-091 Руководитель: Пасько Мария Михайловна
    
12. Ранняя юность как группа повышенного риска. Скрибченко Дмитрий Группа ПО(с)-081 Руководитель:Дементьева Наталья Леонидовна
    
13. Научно-исследовательская деятельность студентов в кемеровском государственном профессионально-педагогическом колледже. Богданова Кристина Группа СП-081, Руководитель: Тюппа Ольга Сергеевна
    
14. Формирование информационной культуры студентов в КемГППК. Черепанов Сергей Группа ПО(пр)-091 Руководитель: Тюппа Ольга Сергеевна
    
15. Формирование интереса к обучению на внеклассных мероприятиях младших школьников. Аксёнова Екатерина СП-071 Руководитель: Белозёрова Екатерина Леонидовна
    
16. Влияние агрессивности на межличностные отношения школьников подросткового возраста. Баштан Анастасия. Руководитель: Заболотская Евгения Михайловна
    
17. Условия социально - педагогической адаптации воспитанников детского дома. Вотинова Алина Группа СП-71 Руководитель: Попова Ольга Борисовна
    
18. Профилактика противоправного поведения среди подростков. Гран Екатерина Группа СП-071 Руководитель: Попова Ольга Борисовна
    
19. Современные подходы к организации классного руководства в КемГППК. Исаулова Екатерина Группа СП-071 Руководитель: Белозерова Екатерина Леонидовна
    
20. Организация социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями в общеобразовательной школе. Клюшникова Светлана Группа СП-071 Руководитель: Белозёрова Екатерина Леонидовна
    
21. Формирование психолого-педагогической компетентности будущих специалистьв в условиях опережающего обучения КемГППК. Мухомадеева Зинаида Группа СП-071 Руководитель: Заболотская Евгения Михайловна
    
22. Оценка эффективности профориентационной работы. Станиславчук Ольга Группа СП-071 Руководитель: Новоселова Светлана Николаевна
    
23. Социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей в условиях соц. Редькина Алеся Группа СП-071 Руководитель: Заболотская Евгения Михайловна
    
24. Социальное сиротство в Кузбассе. Богданова Кристина Группа СП-081 Руководитель: Андреева Валентина Алексеевна
    
25. Профилактика детского и подросткового алкоголизма в реабилитационном центре. Феоктистова Татьяна Группа СП-071 Руководитель: Попова Ольга Борисовна
    
26. Влияние взаимоотношений учителя и младшего школьника на процесс адаптации к школьной среде. Шалдаева Елизавета Группа СП-071 Руководитель: Попова Ольга Борисовна
    
27. Социально-педагогическая работа с неполными семьями. Федосова Евгения Группа СП-071 Руководитель: Попова Ольга Борисовна
    
28. Фольклорный праздник как средство развития коммуникативных навыков младших школьников в общеобразовательной школе. Подскребко Ольга Группа СП-071 Руководитель: Белозёрова Екатерина Леонидовна
    
29. Молодежная субкультура: сущность и проблемы понятийного аппарата. Гайфулина Ксения группа сп-071 Руководители: Андреева Валентина Алексеевна, КЕМГППК, Рябцева Лариса Николаевна, КемГУКИ
    
30. Развитие навыков общения у подростков в условиях школьного клуба. Стрижко Алина Группа СП-071 Руководитель: Белозерова Екатерина Леонидовна
    
31. Экологические проблемы Западной Сибири. Тебеньков Алексей Группа ПО(пр)-081, Руководитель: Печерина Марина Геннадьевна archicad
    
32. Новые возможности для автоматизированного проектирования в строительстве. Кириллов Евгений Группа С-091 Руководитель: Шартынова Евгения Сергеевна
    
33. Аксиология современного студента. Кондруцкая Нелли Группа П-091 Руководитель: Бернст Ирина Васильевна
    
34. Интеративная доска как современное средство активизации познавательной деятельности студентов. Шинкарёв Александр Группа ПО(по)-071 Руководитель: Заболотская Евгения Михайловна
    
35. Психологические аспекты девиаций поведения у подростков. Черкасов Дмитрий Группа ПО(пр)-091 Руководитель: Дементьева Наталья Леонидовна
    
36. Разработка программного продукта «Экзаменатор». Иванов Сергей Группа ПО(пр)-081 Руководитель: Куцакова Ольга Владиславовна
    
37. Разработка базы данных «расписание занятий в КемГППК». Кириенко Алена Группа ПИ-081 Руководитель: Куцакова Ольга Владиславовна
    
38. Разработка ПП «Журнал учета учебно-методического обеспечения преподавателей». Старнатков Никита Группа ПИ-081 Руководитель: Куцакова Ольга Владиславовна
    
39. Разработка программного продукта «Руководитель производственной практики». Волкогонов Василий группа ПР-61/1Руководитель: Куцакова Ольга Владиславовна
    
40. Личностно-ориентированная модель воспитания в педагогике М. Монтессои и ее развитие в современной педагогической практике. Ефимова Марина Группа СП-071, Ковина Алина Группа СП-071 Руководитель: Моргунова Ирина Анатольевна
    
41. Экзистенциальные проблемы в философии. Корницкая Инна Группа П-091 Руководитель: Бернст Ирина Васильевна
    

введение


26 февраля 2010 в Кемеровском государственном профессионально-педагогическом колледже прошла внутриколледжная студенческая научно-практическая конференция «Инновации в образовании и на производстве»


В работе конференции приняли участие 42 участника научного студенческого общества и 46 студентов, обучающихся в КемГППК. Было вручено 7 благодарственных писем администрации колледжа, кафедре психолого-педагогических дисциплин и педагогам колледжа за качественную подготовку будущих специалистов по направлению научно-исследовательской деятельности.

В соответствии с программой конференции на пленарном заседании и секциях заслушаны и обсуждены 30 докладов и выступлений. В ходе конференции были рассмотрены проблемы, связанные с модернизацией образовательного процесса в КемГППК в условиях перехода экономики страны на инновационный путь развития в том числе с внедрением в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий и средств обучения, учет социально-психологических аспектов организации современного образовательного процесса, с учетом требований работодателя к подготовке будущих специалистов.

Обсудив указанные выше проблемы, участники конференции констатировали, что в условиях формирования «экономики, основанной на знаниях» профессиональная подготовка в КемГППК выступает как система воспроизводства интеллектуального потенциала Кузбасса.

По итогам работы конференции были вручены сертификаты участника всем студентам, выступившим с докладами.

Вручены дипломы за лучшую научно-исследовательскую работу в рамках работы 3 секции конференции «Современные производственные технологии»:

Литуевой Анастасии за доклад по теме «Формирование предпринимательских качеств у мастеров профессионального обучения».

Черепанову Сергею за доклад по теме «Проект «Общее дело»».

Чинякову Ивану за доклад по теме «Архитектура будущего».


Вручены дипломы за лучшую научно-исследовательскую работу в рамках работы 1 секции конференции «Современные информационно-коммуникационные средства и технологии»:

Лац Дмитрию за доклад по теме «Программный продукт «Руководитель производственной практики»».

Гапоновой Екатерине, Масленникову Василию, Казакову Анатолию за доклад по теме «Формирование информационной культуры студентов колледжа на уроках английского языка».

Шинкареву Александру за доклад по теме «Интерактивная доска как средство активизации познавательной деятельности обучающихся».


Вручены дипломы за лучшую научно-исследовательскую работу в рамках работы 2 секции конференции «Социально-психологические аспекты организации современного образовательного процесса»:

Корницкой Инне за доклад по теме «Экзистенциальные проблемы современного человека».

Гайфулиной Ксении за доклад по теме «Молодежная субкультура: сущность и проблемы понятийного аппарата».

Богдановой Кристине за доклад по теме «Социальное сиротство».

Якубенко Екатерине за доклад по теме «Работа социальных приютов в Кузбассе».


Отмечены благодарственными письмами руководители студентов, чьи работы признаны лучшими:

Куницкая Ирина Александровна, Каверзина Галина Евдокимовна, Добрынина Ольга Геннадьевна, Куцакова Ольга Владиславовна, Сиразитдинова Геля Рамзесовна, Заболотская Евгения Михайловна, Бернст Ирина Васильевна, Рябцева Лариса Николаевна, Андреева Валентина Алексеевна, Тюппа Ольга Сергеевна.

Материалы внутриколледжной студенческой научно-практической конференции и научно-исследовательские работы студентов, не принявших участие в работе конференции по объективным причинам представлены в этом сборнике.


Формирование информационной культуры студентов колледжа на уроках английского языка


Гапонова Екатерина группа ПО(Пр)-081, Казаков Анатолий группа ПО(Пр)-081, Масленников Василий группа ПО(Пр)-081

Руководитель: Сиразитдинова Гелия Рамзесовна


Наступление информационной эры, переход к качественно новым технологиям работы с информацией, открывая широкие перспективы для удовлетворения информационных потребностей и запросов, вместе с тем существенно повышает требования к уровню информационной культуры будущего специалиста, актуализируя тем самым задачи ее формирования. Так что же означает термин «Информационная культура»?

Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе.

Принято различать информационную культуру личности, информационную культуру определенной социальной группы (учителей, учащихся, врачей, юношества и др.), информационную культуру общества в целом.

Информационная культура студента – совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно искать, оценивать и использовать информацию, а также самостоятельно наращивать профессиональные и любые другие знания, востребованные повседневной жизнью.

Выделяются следующие компоненты информационной культуры будущего специалиста: культуру поиска новой информации; культуру чтения и восприятия информации; сознание того факта, что любое профессиональное чтение есть средство получений знаний; готовность не только получать знания, но и отдавать знания; умение находить партнеров по совместной деятельности с использованием для этого телекоммуникационных каналов связи и т.п.

К сожалению, общее состояние информационной культуры учащейся молодежи вызывает серьезное опасение. С целью выявления уровня сформированности информационной культуры студентов нашего колледжа, мы провели тестирование среди студентов гр. ПО(ПР)-081

Структура тестового задания состояла из 4 разделов:

1. Информационные ресурсы общества. Информационная культура;
   
2. Основные типы информационно – поисковых задач и алгоритмы их решений в библиотеке и органах информации;
   
3. Аналитико – синтетическая переработка источников информации;
   
4. Новые информационные технологии.
   

В тестировании приняли участие 20 человек. На основе анализа было выделено три уровня сформированности информационной культуры студентов: низкий, средний и высокий. Низкий уровень характеризовал тех участников тестирования, которые дали менее 30 % правильных ответов, средний – не менее 55% и высокий от 80% и выше.

В результате тестирования были получены следующие результаты (см. таблицу).

Таблица

Тематические блоки	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Информационные ресурсы общества. Информационная культура.	90%	10%	-
Основные типы информационно – поисковых задач и алгоритмы их решения в библиотеках и органах информации.	50%	50%	-
Аналитико – синтетическая переработка источников информации.	80%	20%	-
Новые информационные технологии.	20%	70%	10%

Таким образом, в целом можно говорить о низком или, в лучшем случае, среднем уровне информационной культуры студентов КемГППК. Поэтому очень важной задачей преподавателей и студентов является формирование информационной культуры в образовательном процессе.

Формировать информационную культуру студента можно на любой дисциплине, в том числе и на уроках английского языка. Одним из эффективных способов формирования информационной культуры студентов является использование метода проектов.

Проектная технология относится к технологиям 21в., предусматривающим умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Метод проектов позволяет органично интегрировать знания студентов из различных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Формирование коммуникативной компетенции является одной из основных целей обучения иностранным языкам, а для того, чтобы сформировать коммуникативную компетенцию важно предоставить студентам возможность мыслить и решать какие - либо проблемы, при этом язык выступает в своей прямой функции - формирование и формулирование мыслей. Метод проектов позволяет решить эту задачу и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практически значимые и доступные студентам проблемы. К методу проектов уместно обращаться на этапе творческого применения языкового материала.

Существуют исследовательские, творческие, ролево – игровые, информационные и практико-ориентированные типы проектов.

А сейчас мы расскажем вам о применении метода проектов на примере. При изучении темы «Компьютерная революция», студенты выполняли проект «Герои компьютерной революции». Студенты – программисты традиционно выполняют проекты в форме компьютерной презентации. Поэтому, при выборе формы представления проекта вопросов не возникло. После совместного обсуждения, студенты выбрали подтемы:

1. Билл Гейтс;

2. Компания «Microsoft»;

3. подтема посвящена создателям компании «Apple» Стиву Джобсу и Стиву Возниаку. Студенты разделились на творческие группы, и приступили к поиску информации по теме. На всех этапах преподаватель контролировал студентов, направлял их деятельность, а особенно на этапе поиска и обработки информации, т.к. создание проектов на английском языке имеют свою специфику, ведь приходится обрабатывать материал на неродном языке, поэтому помощь преподавателя необходима. Студенты использовали газетные вырезки и статьи из журналов, которые получили от преподавателя, а также искали текстовую и графическую информацию при помощи Интернета. После того, как вся информация была отобрана и систематизирована, студенты приступили к созданию презентации. Очень важно отметить, что результаты создания проектов могут использоваться в дальнейшем при изучении соответствующей темы в качестве наглядного средства обучения.

Работа над проектами вызывает интерес, так как студенты получают возможность реализовывать не только свой творческий потенциал, но и навыки профессиональной деятельности. Проектная технология может быть использована для приобщения молодого поколения к информационной культуре.

Информатизация современного общества сопровождается ростом требований к уровню компьютерной грамотности специалиста. Групповая и самостоятельная работа при подготовке проектов требует умения обрабатывать информацию (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных), способствует развитию личности студента, подготовке его к самостоятельной, продуктивной деятельности в условиях информационного общества.


ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ


Соломатова Анастасия группа ПО(С)-071,

Руководитель: Новосёлова Светлана Николаевна

Направленность личности организует жизнь человека, воздействуя на его сознание и деятельность. Каждый человек в свое время оказывается перед необходимостью определить так или иначе свое отношение к жизни, занять в ней то или иное положение; решается этот вопрос выбором профессии. Готовность (успешность) к профессиональной деятельности обеспечивается определенным сочетанием качеств личности человека (активного положительного отношения к трудовой деятельности, к избранной профессии, в частности, глубокого интереса к ней). Профессиональная направленность личности непосредственно связана с формированием таких профессионально значимых качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности в условиях рыночного механизма стимулирования наиболее продуктивного и конкурентоспособного работника той или иной квалификации и профиля. В связи с этим, предметом профессионального образования в учреждениях профессиональной подготовки является процесс формирования профессионально значимых качеств личности (ее профессиональной направленности) с учетом специфических особенностей профессионального образования того или иного уровня и профиля.
Из теоретического анализа современной психолого-педагогической литературы по данной тематике можно выделить четыре этапа в формировании профессиональной направленности у студентов в процессе их обучения в учреждениях профессионального образования. На первом этапе формирования профессиональной направленности огромное значение приобретают моменты эмоциональной привлекательности будущей профессии, которые возникают в процессе учебно-производственной деятельности. Достигается это с помощью эмоциональной окрашенности занятий, целенаправленного формирования общей положительной установки студентов на изучаемую профессию путем возбуждения у них широких социальных мотивов и конкретных индивидуальных мотивов личного благополучия и самоутверждения.

На втором этапе профессиональная направленность приобретает ориентировочно-ознакомительный характер. Здесь по мере накопления опыта, знаний, умений, навыков и трудовых привычек должна формироваться целостная внутренняя на­строенность студентов на профессию. Особенность процесса воспитания профнаправленности на этом этапе заключается в том, что в содержании урока необходимо целенаправленно проектировать ситуации возбуждения увлеченности студентами практической основой профессии. Поэтому особое значение при отборе содержания имеет принцип моделирования жизненных ситуаций, затрагивающих личностный опыт студентов. Одним из главных требований к методам обучения как средству воспитания профнаправленности на данном этапе является такое их применение, которое побуждает студентов самостоятельно искать факты, необходимые для осознанного усвоения учебного материала. На этом этапе возможно применение следующих заданий: словесное или письменное описание студентами типовых технологических процессов, самостоятельная разработка технологических процессов на простые типичные работы. По мере накопления опыта у студентов задания могут усложняться, и в ходе их выполнения необходимо больше обращать внимание не столько на собственно технологию, сколько на общие вопросы, характерные для разработки технологических процессов. Это способствует формированию у студентов обобщенных подходов к построению профессиональной деятельности.

На третьем этапе должен произойти переход от практической увлеченности избранной профессией к устойчивому, осознанному интересу к ее теоретическим основам. В результате такого перехода возникнут условия для формирования осознанной профессиональной направленности студентов. На этом этапе эффективным является проблемно-фрагментарное построение урока, когда изучаемый материал делится на проблемно построенные фрагменты и организуется межгрупповое обсуждение каждого фрагмента. Каждый такой фрагмент может представлять собой определенную технологическую задачу, имитирующую в той или иной степени основные нарушения технологического режима, возникающие на конкретном рабочем месте.
На последнем, четвертом этапе формирования профессиональной направленности должна возрасти вариативность заданий, требующих самостоятельности и творческого подхода, умения находить наиболее рациональные решения.

Следует отметить, что воспитание профессиональной направленности у студентов, может стать конкретной практической целью личностно- ориентированного профессионального образования, которое включает в себя: вариативное, блочно-модульное построение учебных планов; применение личностно-развивающих интегративных образовательных программ по социальной и деловой коммуникации, психотехнологии профессионального самоопределения; применение технологий кооперативного обучения в условиях имитационно-игровой ситуации при разработке интегративных проектов и выполнении комплексных заданий.