Тюппа Ольга Сергеевна Редакционная коллегия: Винокурова Валентина студентка группы сп-081, содержание Введение Формирование информационной культуры студентов колледжа на урок

Вид материала

Урок

Содержание Социальное сиротство в кузбассе Профилактика детского и подросткового алкоголизма в реабилитационном центре Влияние взаимоотношений учителя и младшего школьника на процесс адаптации к школьной среде Социально-педагогическая ратоба с неполными семьями Фольклорный праздник как средство развития Молодежная субкультура: сущность и проблемы Рябцева Лариса Николаевна, КемГУКИ Субкультуры (подкультуры, культуры в культуре) Типология неформальных молодежных субкультур Развитие навыков общения у подростков в условиях школьного клуба Экологисеские проблемы западной сибири Новые возможности для автоматизированного проектирования в строительстве

Подобный материал:

• Шмакотина Ольга Владимировна студентка Филологического факультета Забггпу фунтусова, 1179.13kb.
• Вербицкая Ольга Владимировна, Гайдамака Елена Петровна, г. Томск, Заозерная школа №16,, 95.28kb.
• Редакционная коллегия: Т. Б. Мильруд (гл ред.), С. Д. Дробышевская (составитель) Скажи, 613.91kb.
• Формирование физической культуры студентов технических вузов на основе интегративной, 589.25kb.
• Л. Д. Петрова Редакционная коллегия, 2668.89kb.
• Маметьева Ольга Сергеевна Степаненко Наталья Анатольевна методические рекомендации, 187.64kb.
• Горх Ольга Сергеевна, учитель начальных классов Содержание Введение 3 Методика работы, 319.33kb.
• Задачи: способствование в реализации задач модернизации образования в учебно-воспитательном, 52.57kb.
• План: Вступительное слово Шалашная В. М., преподаватель; Философские идеи П. Я. Чаадаева, 352.23kb.
• Антипова Людмила Васильевна, Слободяник Валентина Сергеевна. М. КолосС, 2005. 384, 367.06kb.

СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО В КУЗБАССЕ

Богданова Кристина группа СП-081,

Руководитель: Андреева Валентина Алексеевна


Проблема социального сиротства актуальна для Российской Федерации. Ее обострение является следствием затянувшихся социально-экономических преобразований в стране, приведших к ослаблению общечеловеческих, морально-этических ценностей, изменению нравственных устоев семьи, увеличению числа семей, находящихся в трудном положении по социальным и психологическим критериям. Рост числа детей, живущих без родительского попечения, на фоне снижения общей численности детского населения, в последние годы ставит социальное сиротство в ряд важных национальных проблем.

В настоящее время, по данным статистики, в России около 800 тысяч официально зарегистрированных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это составляет 2,5 % от численности всего детского населения страны, а в некоторых российских регионах эта цифра достигает 15-20% . В социальных учреждениях всех ведомств нашей страны живут и воспитываются, помимо детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, еще около 250 тысяч детей, которые также ограничены или полностью лишены родительской заботы и являются группой ближайшего риска по формированию социального сиротства. Проблема представляется еще более масштабной, если учесть безнадзорных и беспризорных детей, по разным экспертным оценкам их в России от 1 до 3 миллионов человек, так называемое, скрытое социальное сиротство, когда родители не лишены прав, но и не занимаются воспитанием своих детей.

По последним данным в городе Кемерово обучаются и воспитываются в детских домах и школах интернатах 2341 человек, в том числе детей-сирот - 1233 человека, 165 детей находятся под опекой граждан.

Органы и учреждения здравоохранения Кузбасса являются неотъемлемой частью системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. На них возлагается такая важная задача, как круглосуточный прием и содержание брошенных детей и детей-сирот, защита их прав, подбор приемных родителей, оздоровление, лечение. За последние годы большое внимание уделяется улучшению материально-технической базы и оснащению домов ребенка в области.

Руководители домов ребенка осуществляют тесную связь с органами опеки и попечительства, органами социальной защиты и учреждениями образования. Главная цель этой совместной работы – найти ребенку приемных родителей и обеспечить соблюдение его законных прав.

Сотрудники отделов по работе с несовершеннолетними Кузбасса проводят профилактические операции «Дети улиц». Уже не первый год Кузбасские инспекторы по делам несовершеннолетних занимаются поиском безнадзорников, которых сами милиционеры называют «дети улиц». Под таким же названием в регионе действует и специальная профилактическая операция. В поисках детей, находящихся в социально опасных условиях и без надзора взрослых, милиционеры посещают подвалы, чердаки, рынки, супермаркеты, улицы и другие общественные места.

Здесь инспекторы ПДН ищут безнадзорников, занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством, совершающих правонарушения, а также находящихся в состоянии алкогольного опьянения. В прошлом году милиционеры провели уже более 5000 проверок подобных мест, в ходе которых было выявлено более 250 подростков, занимающихся бродяжничеством и попрошайничеством, почти 1500 несовершеннолетних правонарушителей, более 1000 «детей улиц» находились в состоянии алкогольного опьянения, 75 в наркотическом, 33 в токсическом. По словам Жанны Гусельниковой, начальника отдела по делам несовершеннолетних ГУВД Кемеровской области, самая большая трудность состоит в установлении личности таких детей, у которых естественно нет при себе никаких документов. Еще большая проблема – подростки находятся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, вообще ничего о себе сказать не могут, а за три часа, в течение которых подростков позволительно держать в милиции, необходимо не только установить их личность, но и принять решение по каждому случаю. Чтобы облегчить подобную работу, специально для инспекторов ПДН создана база данных «Дети улиц». Фотография, место учебы, круг общения, особые приметы, вредные привычки и даже прозвище несовершеннолетних теперь занесены в электронную базу. Вся эта информация помогает инспекторам не только оперативно найти без вести пропавших детей, но и раскрывать преступления.

По результатам работы ПДН в рамках операции «Дети улиц» в приюты помещено 126 подростков, еще 108 было определено в детские дома и школы-интернаты, 580 подростков за время операции было обследовано в наркологических учреждениях. Это не просто цифры, за каждой из них - трагедия ребенка. Подростки не «просто так» бегут на улицу, зачастую, они сюда попадают из-за семейных конфликтов. Из-за семейного насилия ребятишки бегут из дома, начинают бродяжничать, и, как следствие - безнадзорность, ранний алкоголизм и наркомания…. За время операции только в этом году из неблагополучных семей, в связи с угрозой их жизни и здоровью, милиционеры изъяли 283 таких ребенка с улицы и выявили 84 факта жестокого обращения с детьми. За невыполнение обязанностей по воспитанию и обучению детей к административной ответственности привлечено более 2000 горе–родителей. На учете милиции по результатам проведения операции оказались более 700 подростков и почти 400 нерадивых родителей.

Особенно актуальными такие операции становятся в преддверии начала учебных занятий в школах области. Инспекторы ПДН посещают все неблагополучные семьи, чтобы проверить их готовность к 1 сентября. Дети из неблагополучных семей должны вовремя приступить к занятиям, а не нагонять школьную программу по вине своих родителей.

Таким образом, исходя из полученных данных, складывается неблагоприятная обстановка в нашем обществе касаемо непосредственно социального сиротства. Ситуация сложилась таким образом, что эта проблема непосредственно государства, т.к. оно не дает людям четких позиций в жизни, что отражается на моральном и психическом состоянии человека, в результате чего невозможно создать крепкую морально устойчивую семью. Для того чтобы не усугубить данную ситуацию нужно обеспечить государство высоко квалифицированными специалистами в области социальной педагогики.

Ситуация сложилась таким образом, что проблема социального сиротства стала общегосударственной. Правительство принимает Постановления, Законы, издает Распоряжения по улучшению положения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а проводниками в жизнь этих документов должны стать высоко квалифицированные специалисты в области социальной педагогики.


ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОГО И ПОДРОСТКОВОГО АЛКОГОЛИЗМА В РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ

Феоктистова Татьяна группа СП-071,

Руководитель: Попова Ольга Борисовна


Проблема детского и подросткового алкоголизма была, есть и, скорее всего, будет существовать в нашем обществе. О детском алкоголизме как массовом явлении дискутировать в обществе стали широко только в последнее время, когда школьник с обязательной бутылкой пива стал частью городского пейзажа, оправдав творческие усилия пивных рекламщиков. Подросткам алкоголь на время помогает заполнить вакуум в душе, в то же время они не замечают, что алкоголь вытесняет из их сознания значимые вещи, не дает проявиться природным талантам и дарованиям, увеличивая тем самым духовную пустоту. Наиболее часто в состоянии опьянения совершаются насильственные преступления. Юных алкоголиков многократно задерживают в пьяном виде, проводят с ними беседы, но все это, не даёт никаких результатов. От болезни надо лечить. Но принудительного лечения детей от алкоголизма в России не существует, а сами подростки свою болезнь, естественно, не осознают.

Ранняя алкоголизация и сопутствующие ей формы девиантного поведения ведут, как правило, к тяжелым последствиям. В случае развития раннего алкоголизма, заболевание проходит три закономерные стадии: формирование и прогрессирование психической зависимости; формирование физической зависимости и углубление психической зависимости; падение толерантности, выраженный органический дефект личности со специфическими чертами.

Приобщение к спиртным напиткам детей и подростков наиболее интенсивно происходит в трех возрастных периодах: раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста, детского и юношеского возраста.

Биологическими исследованиями доказано, что сам алкоголизм генетически не передается, передается только склонность к нему. Непоправимый ущерб наносит ребенку пьянство родителей в период грудного вскармливания. Если кормящая мать употребляет спиртные напитки, то этим она вызывает у своего ребенка своеобразную алкогольную наркоманию грудного возраста.

В настоящее время для профилактики употребления алкоголя наиболее правильной и эффективной психологи считают так называемую «позитивную профилактику». Позитивная профилактика – это та форма работы, которая позволяет через развитие личности формировать установки на здоровый образ жизни, не запугивая детей. Представляется необходимым делать главный упор на развитии личностных качеств, социальных навыков подростков, обучать детей продуктивным формам поведения, формировать стрессоустойчивость, воспитывать личность, способную самостоятельно и ответственно строить свою жизнь. В подростковый период особенно важно обсуждение проблем общения, отношений с взрослыми и ровесниками. Для эффективной профилактики алкоголизации подростков необходимо формировать трезвенническую культуру в обществе в целом, активно пропагандировать трезвый образ жизни в средствах массовой информации.

Программы по профилактике для подростков должны быть разнообразны и интересны, основаны не столько на дидактических методах, сколько на интерактивных приемах: диалогах, групповых дискуссиях, тренингах и т.д. Меры профилактики, сосредоточенные на семье в целом имеют больший эффект чем, адресованные только детям или только родителям.

Диспуты помогают выбрать правильную позицию в борьбе с пьянством. В противоалкогольном воспитании позитивный результат достигается только с помощью комплекса средств, который мог бы дать полную объективную информацию и одновременно повлиять на эмоциональную сферу.

Нравственное воспитание современного человека неотделимо от формирования у него противоалкогольных установок. Уже с раннего детского возраста необходимо воспитывать отношение к пьянству как к социальному злу.

На протяжении не одного десятка веков лучшие и передовые умы вели отчаянную, но тщетную борьбу с этим всеобщим человеческим бедствием, не знающим ни территориальных, ни национальных, ни половых, ни возрастных и никаких прочих границ. Чем закончился исход сражения к настоящему времени, известно всем. Сегодня пьянство можно сравнить с раковой опухолью, которая распространилась по всему телу планеты, достигнув своими уродливыми щупальцами самых отдаленных ее уголков. Единственное, что мы можем сделать сегодня - это уменьшить распространение алкоголизма в нашей многострадальной стране с помощью разработки, внедрения и реализации комплексных программ профилактики алкоголизма среди несовершеннолетних граждан России.


ВЛИЯНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЯ И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ

Шалдаева Елизавета группа СП-071,

Руководитель: Попова Ольга Борисовна

Адаптация (в переводе с латинского языка – прилаживание)- оно подразумевает психическое здоровье личности, то есть гармонию с самим собой и окружающими людьми в определенной социальной среде. Существует множество определений понятия «адаптация», как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней – от биохимического до социального. Понятию адаптации может придаваться несколько значений:

а) адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде;

б) адаптация используется для обозначения отношения равновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой;

в) под адаптацией понимается результат приспособительного процесса;

г) адаптация связывается с какой-то определенной «целью», к которой «стремится» организм.

Во многом адаптированность ребенка к школьной среде зависит от:

• состояния его здоровья;
  
• на сколько ребенок готов к социальной позиции школьника;
  

- способен ли ребенок принять позицию учителя и взаимодействовать с другими взрослыми;

• какое положение занимает ребенок в группе сверстников;
  
• от стиля отношения учителя первого класса;
  

- от качеств личной позиции учителя во взаимоотношениях с учениками.

Личностные качества учителя, помогающие в общении с учащимися:

• аутентичность (конгруэнтность);
  
• открытость;
  
• интернальность (ответственность);
  
• терпимость;
  
• гуманность;
  
• наблюдательность;
  
• эмпатия.
  

Особенности оптимального педагогического общения при построении взаимоотношений «учитель – ученик»:

• по задачам – полноценное развитие личности ребенка; открытая доверительная атмосфера для учащихся; обеспечение детям чувства психологической защищенности, доверия;
  
• по средствам – понимание, принятие личности ребенка; основанное на способности учителя к эмпатии; преобладание воздействий в положительном эмоциональном тоне; педагогический такт;
  
• тактика – сотрудничество, доброта; создание коммуникабельной ситуации; учет всех качеств личности учителя;
  
• личностная позиция учителя – исходить из интересов ребенка; взгляд на ребенка как на полноправного партнера в общении.
  

Существует взаимосвязь между степенью развития таких личных качеств позиции учителя как общительность и способность к эмпатии и уровнем адаптации младших школьников. Чем выше у учителя степень развития данных качеств, тем успешнее протекает процесс адаптации ребенка к школьной среде. Но чрезмерное, болезненное развитие общительности и способности к сопереживанию, напротив, не помогает, а мешает установлению взаимопонимания в отношениях с учениками, и приводит к проблемной и более длительной адаптации детей.

Более глубокое и тщательное изучение проблемы развития личных качеств учителя представляет интерес, а так же поможет улучшить процесс адаптации детей к школьной среде.


СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАТОБА С НЕПОЛНЫМИ СЕМЬЯМИ

Федосова Евгения группа СП-071,

Руководитель: Попова Ольга Борисовна


Семья, по признанию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.

Семья как своеобразная общность людей, как социальный институт влияет на все стороны общественной жизни, с ней прямо или косвенно связаны все социальные процессы. В то же время семья имеет относительную автономность от общественно-экономических отношений, выступая одним из самых традиционных и устойчивых социальных институтов. Семья во все времена постоянно находилась в центре внимания передовой общественной мысли, прогрессивных политических деятелей и ученых, начиная от древних философов и заканчивая современными реформаторами. Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов общества. Она находится в движении, меняется не только под воздействием социально-политических условий, но и в силу внутренних процессов своего развития.

Современная семья переживает сложный этап эволюции, переход от традиционной модели к новой. Изменяются виды семейных отношений, иными становятся система власти и подчинения в семейной жизни, роли и функциональная зависимость супругов, положение детей. Многие ученые характеризуют нынешнее состояние семьи как кризисное. Это обусловлено объективными процессами изменения брачно-семейных отношений во всех экономически развитых странах, и особенно в Европе, в сторону автономизации семьи, что неизбежно повлекло за собой снижение рождаемости, рост числа разводов и увеличение числа неполных семей.

Самостоятельно регулируя семейные отношения, семья несет огромную ответственность за собственное выживание и воспитание полноценных граждан. Соответственно, если сама семья испытывает состояние неполноценности, то и человек, находящийся в этой семье не может быть благополучным. Наряду с традиционными функциями, связанными с рождением и воспитанием ребенка, с решением повседневных проблем, семья призвана быть надежным психологическим «укрытием», помогающим человеку выживать в трудных, быстро меняющихся условиях современной жизни. Современное общество предъявляет все более жесткие требования к воспитанию подрастающего поколения, с которыми неполная семья не в состоянии справиться.

Семья как социальная группа, в которой совершаются определённые процессы и которая осуществляет определённые функции, исторически развивается. Семья в своём развитии прошла через следующие фазы: промискуитет, кровнородственная семья, пуналуальная cемья, синдиасмическая семья и моногамная семья. Общей характеристикой этого развития является сужение круга половых партнёров и укрепление связей, объединяющих членов семьи.

Современная неполная материнская семья состоит, как правило из матери и одного ребенка, одинокие матери не решаются на рождение последующих детей. Это обусловлено растущими материально-экономическими трудностями, духовно-материальным кризисом, в результа­те которого в системе ценностей приоритетными становятся престижные вещи и карьера.

Являясь одним из важных факторов социального воздействия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет.

Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа — прямая функция родителей.

В неполной материнской семье ребенок не видит моделей поведения мужчины, взаимоотношения полов, хуже усваивает полоролевое поведение.

Воспитательная функция. Важную роль в процессе первич­ной социализации играет воспитание ребенка в полноценной семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка.

Исключительно важное значение и острота оказания эффективной социальной защиты неполных семей определяется, во-первых, крайне низким уровнем жизни абсолютного большинства этих семей и, во-вторых, тем, что речь идет прежде всего о содержании и воспитании значительной части детей, то есть о будущем России. В этой проблеме как в фокусе концентрируются негативные стороны социально-экономического положения страны: общий низкий уровень доходов большинства населения и их крайне опасная дифференциация; заниженная цена труда, особенно низкий уровень оплаты женского труда; высокий уровень безработицы и преобладание женщин среди лиц, потерявших рабочее место, женщин, которые являются основными работниками в неполных семьях; сокращение количества детских учреждений с бесплатным либо льготным содержанием детей; снижение уровня бесплатных или льготных услуг в сферах образования, здравоохранения и культуры, в которых особенно нуждаются эти семьи. При этом если на одного трудоспособного приходится сейчас примерно 0,7 иждивенца, то на работника в неполных семьях - не менее одного иждивенца. В результате совокупного воздействия указанных и иных факторов неполные семьи, во всяком случае, большинство из них оказываются на “дне” общества, являются среди всей совокупности семей особенно обездоленными и нуждающимися в социальной защите.

Очень серьезной причиной роста числа неполных семей является уклонение от необходимости оформления брачных отношений при рождении ребенка. В целом по России удельный вес детей, родившихся в условиях неоформленных брачных отношений их родителей, достиг в настоящее время четверти всех родившихся детей. Наряду с этим прослеживается отрицательная тенденция роста смертности, особенно мужчин в трудоспособном возрасте, в результате чего увеличивается число семей, потерявших кормильца.





При численности населения Российской Федерации в 1989 г. 147,4 млн. человек число всех семей составляло 40,3 млн., из них неполных семей было 6,1 млн., или 15,1%. Число детей в неполных семьях составляло 4,5 млн. и их удельный вес в общей численности детей в возрасте до 18 лет достигал 11%. За эти годы число неполных семей, количество детей в этих семьях и их удельный вес во всем населении значительно возросли. Об этом говорят хотя бы факты Московской области, которыми мы располагаем. Так, за четыре года (1989-1993 гг.) количество неполных семей здесь увеличилось на 32,9%, то есть за год - на 7-8%

Внебрачные рождения. На фоне снижения общего коэффициен­та рождаемости происходит рост доли детей, родившихся вне брака. В 60—70-е годы эта доля, по данным Госкомстата РФ, составляла 10-12%. В 1989 г.- 13,2%, в 2004 г.- 19,6 %, в 2005 г. - 21,1 %, в 2006 г.-23,0%, а к 2008 г. достигла почти 30%. Каждый 5-й ребенок рождается вне брака своих родителей. Около 40% детей, рожденных вне брака, признаются отцами и регистри­руются органами ЗАГСа по совместному заявлению отца и матери. Это может быть фактический брак с наличием семейных связей, но с общей неустойчивостью отношений. Мужчины не считают себя обязанными связывать жизнь с женщинами и оказывают только ма­териальную помощь ребенку. Часто детей вне брака рожают женщи­ны в зрелом возрасте, не имеющие возможности создать семью. В последнее время нередки высказывания, что росту разводов и так называемых гражданских браков способствует система социальной защиты неполных семей. В случае развода (разрушения семьи) или даже отказа от воспитания своих детей человек заранее обеспечен социальной помощью. Социалистическая гиперопека семьи, которая сложилась у нас на муниципальном советском уровне, помогает и способствует разрушению семьи. Ниже приведена диаграмма по статистике внебрачных рождений по данным Госкомстата РФ за период с 60х годов по 2008 год.




Успех социальной поддержки неполной семьи во многом будет зависеть от овладения всеми сотрудниками системой знаний в области теории и технологии социальной работы, другими дисциплинами, умениями и навыками применять их на практике, от освоения современных технологий.

Социальная поддержка неполной семьи в условиях экономического кризиса должна отличается технологичностью и многоплановостью, прояв­ляющимися в учете специфики социально-психологических проблем на всех структурных уровнях, — микро-, мезо- и макроуровне. В условиях нарастания социальных проблем и ограничения социальных ресурсов эффективность воздей­ствия в решающей степени определяется умением правиль­но определить и использовать комплекс приемов, методов, способов воз­действия на семью. Добиваясь изменений в ее социальной ситуации, социальный работник, как правило, проводит психологическую коррекцию, оказывает социально-бы­товую и медико-социальную помощь, юридическую или со­циально-психологическую консультацию и т.д.

Нарастание социальных и экономических проблем насе­ления и снижение его жизненного уровня, усиливающаяся социальная незащищенность значительной части россиян предполагают соответствующую реакцию со стороны органов и систем социальной поддержки. Для планировании и организации этой поддержки необходимо знание о специфики социально-психологических проблем неполной материнской семьи в условиях экономического кризиса.


ФОЛЬКЛОРНЫЙ ПРАЗДНИК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Подскребко Ольга группа СП-071,

Руководитель: Белозёрова Екатерина Леонидовна


"Детский фольклор - вид традиционного коллективного устного детского творчества, которое реализуется в системе устойчивых текстов, передаваемых непосредственно от поколения к поколению детей и имеющих важное значение в регулировании их игровой и коммуникативной деятельности в группе сверстников"

Фольклорные праздники являются благоприятной почвой для воспитания у подростков фундаментальных человеческих потребностей. В процессе обучения и воспитания в школьном среде ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством активного участия в творческой жизни коллектива.

Фольклорные праздники играют важную роль в формировании характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, коммуникативность, уверенность в себе, сдержанность, терпимость, самореализованность, настойчивость, искренность, честность и д.р.

Школьные фольклорные праздники являются зоной активного общения, удовлетворяющей потребности младших школьников в контактах, в нем ребята более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Фольклорные праздники, как правило, приурочены к каким-либо датам народного календаря. Известно, что восточнославянский земледельческий календарь сформировался на основе трудовой практики крестьян. В процессе развития народные (языческие, неофициальные) праздники естественно вбирали в себя элементы церковных праздников или полностью подчинялись им.

Одно из главных преимуществ детского фольклорного праздника заключается в том, что, используя богатейший арсенал эмоционально-выразительных средств, он обеспечивает многообразие приемов и методов педагогического воздействия, создает каждому.

Следует заметить, что с видоизменением народной культуры трансформировались и празднично-досуговые формы. Если традиционный праздник выполнял целый комплекс социальных функций, то современные народные праздники содержат в себе функцию развлекательную и эстетическую. Большой потенциал кроется во вновь возникшей форме организации детского досуга - детском фольклорном празднике. Обучающая и воспитывающая игра в рамках обозначенного тематического действия - так можно обозначить это явление. Неумение слушать является основной причиной неэффективного общения, поскольку именно оно приводит к недоразумениям, ошибкам и проблемам. Иногда это может сыграть нежелательную роль в судьбе человека. Результаты обследования множества подростков в возрасте с десяти до пятнадцати лет указывают на то, что достаточными навыками слушать обладают немногие. Также немногие владеют в нужной форме навыками грамотной мимики, жеста и взглядов при общении. В этом случае о культуре общения свидетельствует манера поведения человека. Поэтому отработка коммуникативных навыков, по нашему мнению формирует не только личностную, но и социальную значимость личности.

Педагогическая цель детского фольклорного праздника достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки данной детской возрастной группы. Известно, что главной социально-педагогической особенностью подростков является их потребность в нерегламентированном общении. Чем старше становится подросток, тем больше стремится он к общению неформальному, рожденному в празд­ничной ситуации. Однако существует определенное противоречие, между стремлением детей к самостоятельности, с одной стороны, и неспособностью организовать свою коллективную творческую жизнь - с другой. Зачастую ребята не могут найти интересные оптимальные формы выражения своей активности, поэтому встает проблема организации их свободного времени путем вовлечения в творческую праздничную деятельность. Фольклорные праздники, художественно и эмоционально насыщенные, создают условия для развития эстетических чувств и эмоциональности подростков. Известно, что они чураются прямого воспитательного воздействия. В условиях фольклорного праздника формирование личности происходит исподволь, в процессе творчества.

Работая с младшими школьниками принципиально важной проблемой методики воспитательной работы является личность руководителя творческого коллектива или любого педагога, осуществляющего воспитательную внеурочную деятельность. Хотя не следует отрицать и миссию директора как стратега воспитательного процесса. В масштабе класса - это классный руководитель или педагог- воспитатель. В чём же в современных условиях видится назначение педагога-воспитателя как главного субъекта воспитательного процесса ? Каковы содержания и наиболее оптимальные организационные формы его работы? В настоящее время и в педагогической науке, и в практической деятельности школ ведётся интенсивный поиск.


МОЛОДЕЖНАЯ СУБКУЛЬТУРА: СУЩНОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ

ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА

Гайфулина Ксения группа СП-071,

Руководители: Андреева Валентина Алексеевна, КемГППК,

Рябцева Лариса Николаевна, КемГУКИ


Понятие молодежная субкультура имеет сложный междисциплинарный характер и входит в научный аппарат философии, культурологии, психологии, социологии и других наук.

Социологический анализ молодежных субкультур нацелен на определение границ когнитивного поля, выделение собственно специфически социологического метода познания молодежных субкультур.

Философский ракурс рассмотрения молодежных субкультур носит онтологический характер, т.е. основной акцент ставится на выявлении смысла феномена молодежных субкультур для бытия современного человека.

В культурологии проблема молодежных субкультур поднимается в рамках концепции социализации. Особенность данного подхода заключается в рассмотрении молодежных субкультур через призму процесса адаптации к ценности и нормам доминирующей культуры, следствием которого являются их выборочное усвоение, обусловленное жизненными потребностями молодежи, в целом оказывающее влияние на культурную эпоху.

Психологический аспект проблемы молодежная субкультура раскрывается в изучении природы молодежной неформальности, где акцент делается на биосоциальной сущности молодого человека.

Молодежная субкультура – достаточно новое и многогранное явление общественной жизни.

В 30-е годы 20 века американский социолог Т. Роззак впервые ввел в научный оборот термин «субкультура», который примерно соответствовал понятию о неких специфических общностях людей. Разнобой в определениях «субкультура» был связан с большим количеством собственно определений культуры. М. Брейк, английский ученый, определяет субкультуру, как «нормы отделенные от общепринятой системы ценностей и способствующие поддержанию и развитию коллективного стиля жизни, также отделенного от традиционного стиля, принятого в данном обществе» (lt.ru/). По мнению американца Н. Смелзера субкультурой является любая система норм и ценностей, которая выделяет группу из большого сообщества. С середины 60-х гг. на западе начинают развиваться разные подходы к исследованию молодежных субкультур. Причем эти исследования носили ярко выраженный социологический характер. Деятельность молодежных субкультур рассматривалась исключительно как проявление девиантного поведения, девиантных черт психики тех людей, которые эти субкультуры представляли. Отсюда и специфика тех подходов к изучению явления молодежных субкультур, которые формируются в 60-е гг. на Западе. Перечислим некоторые из них.

1. Классовый подход: сопротивление через ритуалы при изучении группировок (чикагская школа) исследователи открыли определенную зависимость подобного социального выбора. От недостаточного социального статуса у рабочей молодежи. Расшифровка стиля «Тэдди-Гойз» (стиляги) 50-х гг.

Например, скинхеды.

2. Гендерный подход. Женщины по определению должны быть пассивными, послушными, спокойными подчиненными. Возникли моральные паники по поводу поведения молодых девушек. Особенно это было заметно в дискурсах об одиноких или молодых матерях.

3. Функциональный подход к молодежным субкультурам впервые реализовал Т. Парсонс, полную разработку ему дал Ш. Айзенштадт в 1956 г. в книге «От поколения к поколению». Главные проблемы, которые он затрагивал в своем исследовании, таковы: как именно происходит передача ценностей от одного поколения к другому, благодаря чему поддерживается процесс трансляции ценностей, как затем эти ценности реализуются в новых социально-культурных и экономических условиях.

В соответствии с этим молодежная культура понимается как институт, который регулирует процесс отделения ребенка от семьи, подготовку молодежи к занятию своей статусной позиции во взрослой социальной системе. Айзенштадт подчеркивает в этом три аспекта:

1. Молодежь обретает в этом процессе «маргинальный статус», поскольку она не может быть полностью интегрирована в социальную систему. Социальный статус молодых людей все еще покоится в равной степени на зависимости и на стремлении к независимости, и даже их свободное время продолжает регулироваться обществом взрослых.

2. Индустриальные общества развили систему формальных обучающих институтов контроля за переходным возрастом: школы, колледжи и другие социальные институты, клубы, медиа-продукты, через которые взрослые стремятся обучить молодежь правилам «нормальной частной» взрослой жизни.

3. В этом продвижении к взрослому статусу молодые люди должны научиться разделять чувство субординации. Существующие молодежные институты самими молодыми людьми не контролируются, ими «движут» взрослые люди. Следовательно, молодежь занимает центральное место в молодежных культурах с точки зрения целей развития «взрослого общества», но остается маргинальной с точки зрения власти и властных отношений. По мнению Айзенштата, функции молодежной культуры – управление переходом. Айзенштат писал, что молодые люди по своему стремятся к обретению чувства стабильности, чтобы как-то компенсировать социальный опыт изменений к чувству собственного достоинства, чтобы как-то компенсировать социальный опыт безвластия. Молодежная субкультура – это некий результат этих стремлений, поскольку она обретает ясный набор ценностей, позиций и поведенческих норм, которым нужно следовать, чтобы ни происходило вокруг них. При помощи своих действий молодежная культура помогает молодому человеку почувствовать себя хорошо (комфортно, стабильно), как бы ни оценивали его действия окружающие. Например, панки могут выглядеть смешно, забавно на фото, но совсем другой смысл это имеет для молодого человека, который стал панком. Для него (нее) это значит: достигнуть определенной меры успеха и статуса внутри данной субкультуры (НИЦ Регион ресурсы. – Режим доступа: ncentre.ru/resources/books/subcult/subcult4/ ).

В отечественной литературе термин «субкультура» возник впервые лишь в конце 60-х гг. после перевода на русский язык работ Коэна А., Клауорда Ричарда А., Оулина Ллойда Е. и др. вышедших в книге «Социология преступности» в 1966 г.. Однако, сугубо по идеологическим соображениям, теория субкультуры в нашей стране не получила развития, а рассматривалась отечественными авторами только в связи с рассмотрением и критическим анализом конткультурных молодежных движений на Западе.

Особое внимание в критических работах уделялось классовым аспектам феноменов субкультуры и массовой культуры в странах запада.

Лишь в конце 80-х гг. стали появляться отдельные работы, непосредственно посвященные теории субкультуры в ее широком понимании. В числе таких работ можно назвать сборник статей «Субкультурные объединения молодежи» М., 1987 г., работу Чесноковой В.Ф. «Проблемы молодежных субкультур», возникающих на базе занятий искусством в свободное время» 1990 г., Щепаньской Т.Б. «Символика молодежной субкультуры: опыт этнографического исследования системы 1986 – 1989» СПб, 1993. Суммируя мнения, отечественный социолог Н.Д. Саркитов характеризует субкультуру: как «…автономное целостное образование внутри господствующей культуры, определяющее стиль жизни и мышления ее носителей, отличающееся своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже институтами».

Однако повышенный интерес отечественных исследователей к понятию субкультуры привело к тому, что новое определение субкультуры появляется каждые три года. В 1987 г. С.Я. Матвеева в качестве «культурных особенностей субкультуры» назвала «ценностно-ориентировочные, социально-политические, религиозные факторы, определенный «идеологический заряд», отличающий ее от окружения.

В.А. Гришин в 1990 г. определил субкультуру как особую и обособленную сферу жизнедеятельности человека, которого отличает определенная специфическая система ценностей (Ерасов Б. С. Социальная культурология., - М., 1994).

В учебнике социологии А.Г. Эффендиева за 1993 г. приводится определение субкультуры как «модификации культуры общества в соответствии с возрастными, профессиональными, поселенческими, территориальными, классовыми и т.д. особенностями той или иной группы людей» при этом все субкультуры сохраняют верность ядру своей культуры ибо имеют «характерный для данной культуры менталитет», а также «иерархию ведущих ценностей, норм и образцов поведения».

Если свести воедино критерии выделения субкультуры трудно выявить системаобразующую характеристику всей совокупности этих феноменов социокультурной жизни, нужно учесть, что субкультуры отличаются друг от друга не просто отдельными элементами сознания (нормами, ценностями, стилевыми особенностями и др.), а особенностями своей картины мира, из которой вытекают все элементы.


Таблица 1. Типология субкультур

СУБКУЛЬТУРЫ (ПОДКУЛЬТУРЫ, КУЛЬТУРЫ В КУЛЬТУРЕ)
ТРАДИЦИОНАЛИСТСКИЕ		ИННОВАЦИОННО-АВАНГАРДНЫЕ
профессиональные	этапы жизненного цикла	профессиональные	этапы жизненного цикла
музыкальная	детская	в различных областях искусства	детская
театральная и в др. обл. искусства	молодежная	в различных областях науки, религии, политики, техники и др.	молодежная
журналистская	культура зрелости
инженерная и др.	культура пожилых	КОНТРКУЛЬТУРА

Таблица 2. Типология молодежных субкультур

ТИПОЛОГИЯ НЕФОРМАЛЬНЫХ МОЛОДЕЖНЫХ СУБКУЛЬТУР (по отношению к объекту организации)
Музыкаль-ные	Интеллекту-альные	Религиозно-философские	Спорт	Компью- тер	контркультуа
рэйверы, рокеры, брейкеры, битломаны, роллинги, металлисты, волнисты и др.	маккенисты, толкиенисты, хойчхакеры, археологи, русичи, русские индейцы и др.	антропософы, неохристиане, пушкинисты,	фанаты, роллеры, байкеры	хакеры, администраторы	хиппи, панки, стеляги, скины, дофенисты, сатанисты, фашисты

В конце 90-х гг. XX века субкультурная идентичность представлялась в терминах выбора актуального стиля, что нашло выражение в более современных трактовках молодежной субкультуры, таких, как поколение «nехt». (табл. С определениями м.с.)

Сегодняшняя молодежь (поколение конца XX – начала XXI столетия) – это первое поколение, которое растет с персональными компьютерами, Интернетом, компьютерными играми. Так же, как телевидение в середине прошлого столетия, персональные компьютеры способны порождать великие изменения. Телевидение дало мгновенное средство массовой информации и превратило человечество в мировое сообщество. Информация различного качества, в том числе факты, данные, различные идеи, концентрировалась, накапливалась и теперь неконтролируемо находится в сети Интернет. Сегодняшнее молодое поколение, растворившись в виртуальном пространстве, создало для себя свой виртуальный образ мира с неограниченными возможностями. Он находится под бдительным контролем лишь собственного сознания молодого человека. Постепенно исчезает необходимость в создании молодежной субкультуры по старому типу. Таким образом, возникла молодежная субкультура нового типа, которая растворилась в виртуальной реальности. Она подобна вирусу: невидима для окружающих, но поражает все новых молодых людей. Называется эта молодежная субкультура «киберпанк». Основным отличием киберпанка от традиционной молодежной сукультуры является то, что для данной субкультуры не существует границ, Интернет позволяет им перемещаться по всему миру и общаться с людьми, находящимися в любом месте на Земле. Главное, чтобы там был компьютер, и выход в Интернет. А еще необходимо знание языков. В соответствии со всеми законами молодежной субкультуры там у них формируется свой стиль поведения, сленг, своя символика, вырабатываются свои правила и механизмы их выполнения. В результате подлинная жизнь киберпанков протекает в виртуальном пространстве.

Целый ряд западных исследователей нашего времени признают за молодежными протестными субкультурами инновационный потенциал, имеющий положительное значение для культуры в целом (Л.Фостер, К.Мангейм, П.Уиллис и др.). Феномен субкультуры был осмыслен в контексте общей динамики культурного процесса и перестал восприниматься как нечто инородное культуре.

А зачем современному педагогу, социальному педагогу владеть знаниями особенностей взросления молодых?

1. 
   Чтоб знать подход к каждому индивидуально.
   
2. Чтоб понять его внутреннее состояние.
   
3. Чтобы знать субкультуры - стиль одежды, поведение, ритуалы. Определять к какой субкультуре воспитанник относится.
   
4. Знать методы влияния на каждого воспитанника.
   
5. Чтобы знать, как молодежная культура создает пространство, в котором молодые люди могут себя чувствовать полномочными представителями, в то время как, в семье или в школе они чувствовали себя чужими и не имеющими никаких реальных полномочий.
   

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО КЛУБА

Стрижко Алина группа СП-071,

Руководитель: Белозерова Екатерина Леонидовна


Школьный клуб как Качество воспитания детей является одним из важных факторов стабилизации общества. Социальное же воспитание на сегодняшний день имеет огромное значение и считается, что оно должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности. В целях развития таких социальных качеств как навыки общения, эффективным всегда была такая форма работы со школьниками, как клубы по интересам.

Школьный клуб является благоприятной почвой для воспитания у подростков фундаментальных человеческих потребностей. В процессе обучения и воспитания в школьном клубе подростку гораздо проще формировать положительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством активного участия в жизни клуба.

Клуб – это уникальная форма воспитательного воздействия, которая помогает подросткам думать, чувствовать и действовать самостоятельно; находить общий язык со своими одноклассниками и сотрудничать с ними; быть самокритичными; развивать конкретное воображение; планировать шаги своей деятельности; признавать также плохую оценку.

Именно клуб как социально – культурная среда имеет пока еще нереализованную возможность стать связующим мостом семьи и общества в деле освоения подрастающим поколением искусства гармоничной и достойной жизни. Искусство в отличие от точной науки это синтез и баланс рационального и иррационального, чувственного и интеллектуального, общего и индивидуального, оно позволяет более оперативно и менее разрушительно откликаться на бесконечные вариации жизненных возможностей информационной эпохи образования.

Школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассной и общешкольной работы. Это приводит к потере времени, интереса учеников и ухудшению отношений учеников и учителей. Внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка. Управлять воспитательным процессом – значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя, прежде всего сам, здесь добытое лично - добыто на всю жизнь.

Учитывая, то, что процесс воспитания - процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности. Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

В практике воспитания нередко существует тенденция, к тому, что происходит вооружение школьников лишь знаниями из различных областей культуры (на этом нередко строятся программы и учебные планы специализированных классов и школ, гимназий, лицеев, колледжей, внешкольных учреждений). Однако, это неверно. Самой сущностной характеристикой воспитания является формирование отношения к предметам, явлениям, фактам, событиям окружающего мира, т.е. воспитание «человека культуры». Наиболее комфортно школьники осваивали бы эти понятия в такой форме как клуб.

Если рассуждать о подростковом возрасте, то нужно отметить, что это благодатная пора для приобщения воспитанников к различным видам деятельности. Коллективно творческая деятельность хороша в этом случае тем, что в ней переплетаются различные и разнообразные виды полезной -творческой деятельности: художественной, музыкальной, ценностно-ориентировочной, физкультурно-спортивной, общественной, деятельности свободного общения и других. Это дает возможность полностью раскрыть природный потенциал личности

Школьный клуб является зоной активного общения, удовлетворяющей потребности подростков в контактах, в нем подростки более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Развитие навыков общения у подростков имеет огромную значимость в современности. Отработанные коммуникативные навыки открывают благоприятные возможности для сочетания коллективных и индивидуальных норм воспитания, а также способствую дальнейшему комфортному развитию личности.


ЭКОЛОГИСЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ

Тебеньков Алексей группа ПО(Пр)-081,

Руководитель: Печерина Марина Геннадьевна


Западно-Сибирский регион, активно развивающийся в промышленном отношении, в последние годы характеризуется нарастанием напряженности экологической обстановки. Ряд городов и промышленных районов Западной Сибири может быть отнесен к зонам экологического бедствия. Основная причина этого — несоответствие масштабов техногенного воздействия на природную среду и мер по ее сохранению, восстановлению и охране. Конкретно это выражается в непрерывном нарастании площадей и объемов добычи нефти и газа со степенью выработки месторождений более 50%, использовании старых технологий, наличии опасных ядерно-химических объектов.

Оценка состояния воздушного бассейна в различных частях Западно-Сибирского региона показала, что отсутствие вредных эффектов загрязнения атмосферы наблюдается на сравнительно небольших площадях восточной части Алтайского края, севера Томской области, а также на территории Омской области и Ханты-Мансийского автономного округа. На уровне рефлекторных и эмоциональных реакций риск здоровью населения фиксируется на 80-85% территории региона. Риск на уровне пороговых хронических заболеваний характерен для большинства промышленных центров и площадей нефтегазодобычи, причем эти территории занимают примерно 15% площадей региона. Тяжелые хронические заболевания характерны для Кемерова, Новокузнецка, Прокопьевска и в меньшей степени для Тюмени, Омска, Новосибирска, Томска и Барнаула. Превышение предельно допустимых концентраций характерно для формальдегида, бензапирена, фенола, сажи и окиси углерода. Вместе с тем, к основному индикатору экологического состояния воздушного бассейна, определяющему степень риска здоровью населения, относится диоксид азота. Именно по этому показателю проводилась оценка территории по указанным выше степеням риска.

На большей части Западной Сибири наблюдается радиоактивное загрязнение атмосферы и, как следствие, поражение окружающей среды в результате радиоактивных выпадений. Значительная опасность обуславливается деятельностью таких объектов ядерно-технологического цикла, как ПО «Химконцентрат» (г. Новосибирск) и Сибирский химический комбинат (г. Томск). Последний загрязняет атмосферу, почвы и поверхностные воды в радиусе до 100 км от промышленной зоны.

С территорий подземных ядерных взрывов Тоцкого, Новоземельского и Семипалатинского полигонов пучки радиоактивных выпадений, направленные соответственно на восток, юго-юго-восток и северо-северо-запад, сходятся на юго-востоке региона и охватывают Томскую, Кемеровскую, Новосибирскую области и частично Алтайский край.

К наиболее распространенным загрязнителям водоемов Западной Сибири относятся железо, аммоний, нитриты, фенолы, однако на первом месте практически во всех районах находятся нефтепродукты, которые и определяют экологическое состояние гидрографической сети. В целом относительно чистые реки многочисленны на юге региона, где выделяется зона удовлетворительной обстановки с превышением предельно допустимых концентраций (ПДК) загрязнителей не более 5. К зоне неудовлетворительной обстановки (от 5 до 50 ПДК) относятся территории Новосибирской, Томской, Омской областей и многие площади южной части региона (до широтного течения Оби). Вся северная часть Западной Сибири — зона чрезвычайной экологической обстановки с содержанием нефтепродуктов от 50 до 100 ПДК, а территории наиболее активной добычи нефти относятся к районам экологического бедствия с превышением ПДК более чем в 100 раз. Важно, что зоны экологического бедствия и чрезвычайной обстановки занимают 40% общей площади региона.

В отличие от весьма активного, а часто и чрезмерного, использования ресурсов недр, возобновляемые лесные ресурсы Западной Сибири используются недостаточно. Среднее использование расчетной лесосеки в регионе равно 8% (общероссийский показатель равен 18%), причем в последние годы объемы лесозаготовок неуклонно сокращаются. Это приводит к старению и усыханию лесов. Спелые и переспелые леса составляют 70% общей лесопокрытой площади региона. Старение лесов, в свою очередь, является причиной роста числа пожаров и увеличения очагов вредителей и болезней леса

Ресурсно-экологический потенциал природно-территориальных комплексов Западной Сибири, помимо техногенного воздействия, зависит и от их собственной устойчивости. Основные факторы, определяющие интегральную устойчивость к загрязнению, — это степень дренированности и заболоченности, мерзлотные условия, почвенно-растительный покров, густота гидрографической сети. В целом территории тундры и лесотундры относятся к наименее устойчивым, а в пределах таежной зоны приречные площади характерны большей устойчивостью по сравнению с заболоченными междуречьями. Наиболее высока степень устойчивости ландшафтов южной тайги и лесостепи, а также горных районов Алтайского края и Кемеровской области. Сочетание неустойчивых к техногенному воздействию природных комплексов северной половины Западной Сибири с активным промышленным освоением показывает, что острота экологических проблем наибольшая в районах добычи и транспортировки нефти и газа. Именно в этих районах на системы рационального природопользования и природоохранных мероприятий следует обратить особое внимание.


ArchiCAD

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ

Кириллов Евгений группа С-091,

Руководитель: Шартынова Евгения Сергеевна


В настоящее время актуальна задача повышения качества проектирования зданий, сооружений, жилых домов и снижения себестоимости их строительства. Решение этих задач невозможно без систем автоматизированного проектирования (САПР). В настоящее время большинство программных средств, используемых проектными организациями, являются разработками западных компаний. На российском рынке программных продуктов для проектирования в строительстве известны такие программы, как ArchiCAD, autodesk AutoCad, Arcon, Mechanical DeskTop, GstarCAD, FloorPlan 3D, ARC+ и др.

Созданный фирмой Graphisoft графический программный пакет ArchiCAD,  предназначенный для проектирования архитектурно-строительных объектов, можно считать лидером среди программ архитектурного проектирования. Программный пакет ArchiCAD обеспечивает разработку любых архитектурно-дизайнерских решений. В ArchiCAD можно одновременно работать над созданием проекта и составлять сопутствующую строительную документацию, так как программа хранит информацию о проектируемом здании: планы, разрезы, перспективы, перечень необходимых стройматериалов, а также замечания архитектора, сделанные в процессе работы. Заложенные в основу данной программы новейшие технологии проектирования способны обеспечить не только эффективную индивидуальную работу проектировщика, но и коллективную работу по проектированию строительных объектов. В дополнение к стандартной версии поставляется библиотека объектов по действующим в России ГОСТам.

Первая версия программы ArchiCAD была создана в 1984 году под названием Radar CH. Она представляла собой программу для проектирования водопроводов. О выходе последней версии - ArchiCAD 13 - было объявлено 1 сентября 2009 года. ArchiCAD 13 - это лучшая в своем классе система проектирования и разработки документации по технологии BIM. BIM – это технология информационного моделирования зданий (Building Information Modeling). В ArchiCAD 13 включена новая программа Graphisoft BIM Server, которая позволяет  четко обмениваться данными между группами проектировщиков, работающих на разных компьютерах в рамках одного офиса и даже по сети Интернет.

Проект ArchiCAD представляет собой выполненную в натуральную величину объёмную модель реального здания, существующую в памяти компьютера. Для её выполнения проектировщик фактически «строит» здание, задавая требуемое количество этажей, устанавливая стены и колонны, размещая должным образом балки, перекрытия и лестницы, устанавливая двери и окна, возводя крышу. После завершения работ над «виртуальным зданием», проектировщик получает возможность извлекать разнообразную информацию о спроектированном объекте. В любой момент можно получить поэтажные планы; фасады; неограниченное количество разрезов; чертежи архитектурных и конструктивных узлов; расход и характеристики материалов; спецификации окон, конструкций, дверей и оборудования; сметы элементов; презентационные материалы: фотоизображения, видеоматериалы (анимации), сцены виртуальной реальности и т.д.

Программа автоматически создает трехмерную модель проектируемого здания. Кроме того, можно создать рельеф местности, задать различные материалы для отделки, оформить интерьер (расставить мебель, источники света и др.)

Вместе с ArchiCAD поставляется обширная библиотека объектов, применяемых в процессе проектирования. В стандартную библиотеку входит более 1000 разнообразных элементов. Множество библиотек можно приобрести у сторонних разработчиков или загрузить из сети Интернет (в том числе и бесплатно).