Тюппа Ольга Сергеевна Редакционная коллегия: Винокурова Валентина студентка группы сп-081, содержание Введение Формирование информационной культуры студентов колледжа на урок

Вид материала

Урок

Содержание Условия социально - педагогической адаптации воспитанников детского дома Профилактика противоправного поведения среди подростков СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В КемГППК Организация социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями в общеобразовательной школе. Руководитель: Белозёрова Екатерина Леонидовна

Подобный материал:

• Шмакотина Ольга Владимировна студентка Филологического факультета Забггпу фунтусова, 1179.13kb.
• Вербицкая Ольга Владимировна, Гайдамака Елена Петровна, г. Томск, Заозерная школа №16,, 95.28kb.
• Редакционная коллегия: Т. Б. Мильруд (гл ред.), С. Д. Дробышевская (составитель) Скажи, 613.91kb.
• Формирование физической культуры студентов технических вузов на основе интегративной, 589.25kb.
• Л. Д. Петрова Редакционная коллегия, 2668.89kb.
• Маметьева Ольга Сергеевна Степаненко Наталья Анатольевна методические рекомендации, 187.64kb.
• Горх Ольга Сергеевна, учитель начальных классов Содержание Введение 3 Методика работы, 319.33kb.
• Задачи: способствование в реализации задач модернизации образования в учебно-воспитательном, 52.57kb.
• План: Вступительное слово Шалашная В. М., преподаватель; Философские идеи П. Я. Чаадаева, 352.23kb.
• Антипова Людмила Васильевна, Слободяник Валентина Сергеевна. М. КолосС, 2005. 384, 367.06kb.

УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

Вотинова Алина группа СП-71 ,

Руководитель: Попова Ольга Борисовна


Актуальность проблем социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определяется приоритетами государственной политики в области образования и воспитания данной категории. Социальный педагог должен помочь детям адаптироваться в условиях детского дома, поэтому адаптация детей проходит несколько этапов.

1. этап - диагностика. Работа начинается с получения предварительной
   информации о ребенке, его семье и социальном окружении. Сведения собирают работники детского дома. Специалисты, которые закреплены за ребенком, ставят задачи и решают их.
   
2. этап - разработка программы адаптации. Специалисты деского дома ставят
   цели и разрабатывают шаги по решению этих целей.
   
3. этап - комплексная социальная и психолого-педагогическая адаптация. В
   зависимости от характера проблемы адаптационная работа может включать в
   себя тот или иной комплекс социальных, медицинских, психолого-
   педагогических мероприятий.
   

После выполнения плана адаптации необходимо определить и проверить как прошла адаптация ребенка. Дети-сироты - это одна из самых обездоленных категорий населения. Отсутствие родительской заботы невозможно в полной мере компенсировать ничем. Но можно, все же, не совершать тех ошибок, которые снижают адаптационный потенциал сироты, и «запускают» его социализацию и адаптацию в неправильное русло. К этому основному выводу мы пришли, теоретически исследовав проблемы адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В настоящее время, главным документом, регулирующим социализацию детей-сирот, является Федеральный закон « О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Слишком много фактов говорят о том, что неуспешная адаптация связанна как с жизненными установками самого сироты, так и с отношением к нему со стороны общества. Отношение таково, что сам факт воспитания в государственном учреждении является препятствием в жизни. Несправедливо будет не сказать о фактах, когда детский дом дает ресурсы для успешной адаптации воспитанников. Например, дети, которые попали из неблагополучных семей в городской детский дом, сумели получить образование лучше, чем в деревенской школе. При современной рыночной экономике детские дома стали, как могут и умеют лучше готовить детей к жизни.

История социальных служб помощи уходит корнями в историю милосердия и благотворительности, ведущую роль в которых на протяжении многих веков играла церковь. Милосердие к детям и забота о них, особенно о брошенных, стали распространятся с укреплением христианского мировоззрения. Основой этого отношения стала одна из основных заповедей христианства – о любви к ближнему. Церковь указывала на милосердие как на путь спасения души человека. На Руси любовь к ближнему традиционно выражалась в сострадании страдающему, а ее первым требованием признавалась личная милостыня. Поэтому заботу о детях-сиротах самая распространенная проблема в России.

В настоящее время в Российской Федерации существует 2740 учреждений, В которых содержится 270 тысячи детей. Этим детям нужно адаптироваться в условиях жизни без родителей.

Дети, лишенные родителей, нуждаются в особом профессиональном попечительском отношении к ним. Ребенку нужен друг, способный к настоящему пониманию,- тот человек, который поможет правильно ориентироваться в жизни. Попечительская, психологически обоснованная помощь должна состоять в умении создать правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще.

Обобщая результаты исследования, можно отметить, что в истории развития призрения и попечения над детьми-сиротами в России прослеживается неоспоримая закономерность: чем более развито общество, тем более оно печется о тех, кто не может сам себя обеспечить, содержать и образовыват


Профилактика противоправного поведения среди подростков


Гран Екатерина группа СП-071,

Руководитель: Попова Ольга Борисовна

Поведение подростка – внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями в этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этой связи довольно часто возникают осложнения психологического развития. Большая часть этих осложнений является лишь отклонением то нормы, а не симптомом психологического заболевания.

Проблема «трудных» подростков – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной педагогической психологии и частных методиках просто отпала бы.

Актуальность данной проблемы, а также большая общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства. Непростое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового приводит к трудностям и внутренним конфликтам.

Особенно трудно в этот период подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали провялятся жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. 70% преступлений совершается лицами до 30 лет. Среди них выделяются подростки. Рост подростковой преступности увеличивается темпами роста правонарушений в других группах. Причем появляются все новые виды отклоняющегося поведения.

С целью предупреждения отклонений в поведении осуществляется комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность, получившей название профилактика.

Основой профилактических мер является деятельность, направленная на:

- создание оптимальных психолого-педагогических и социально-психологических условий для нормального;

- осуществления процесса социализации личности;

- осуществление психолого-педагогической и социальной помощи семье, детям и подросткам;

- обеспечение мер социально-правовой защиты ребенка

Самое важное в профилактике – это устранение причин, способных вызвать нежелательные последствия. Поэтому профилактика девиантного и делинквентного поведения, должна проводиться по следующим направлениям:

- предотвращение возможных физических, психологических и социокультурных обстоятельств подростков и юношей, входящих в группу социального риска;

- сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья;

- содействие и оказание помощи в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Конечно же, эффективность любого профилактического мероприятия может быть обеспечена только при условии включения следующих компонентов:

- направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом человеке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

- обучение (формирование) новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

- решение ещё не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

Любые профилактические методы, в нашей стране не могу быть эффективными без:

- совершенствования законодательной базы по противодействию отклоняющегося поведения;

- разработки нормативно-правовых документов, определяющих порядок работы органов исполнительной власти и правоохранительных органов по противодействию девиантного и делинквентного поведения;

- создания единого банка данных;

- систематически организованных межведомственных мероприятий по профилактике девиантного и делинквентного поведения;

- обобщения опыта зарубежных стран;

- совершенствования механизмов межведомственного взаимодействия по борьбе с отклоняющимся поведением;

- создания на правительственном уровне комиссии по выработке мер профилактики.

Подростковый возраст – как переходный период затягивается в основном из-за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное и деликвентное поведение.

Таким образом, антисоциальное поведение несовершеннолетнего взаимообусловлено влиянием биологических и социальных факторов, учитывая которые, необходимо строить систему воспитания подростков.


СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В КемГППК


Исаулова Екатерина группа СП-071 ,

Руководитель: Белозерова Екатерина Леонидовна

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Низкий статус воспитательной работы в конце двадцатого и начале двадцать первого века в массовой школьной практике содействовал падению эффективности деятельности классных руководителей. Фактически складывалась ситуация, когда ограниченность возможностей для стимулирования работы классных руководителей в значительном числе общеобразовательных школ сформировала у администрации минимальные требования, состоящие в решении, прежде всего, формальных задач (ведение документации, проведение классных часов, родительских собраний). В то же время, для меньшего числа школ стали характерны практики высокой сложности воспитательной работы с первичным коллективом (классные воспитатели, тьюторы, классные кураторы).

Социальная и культурологическая значимость фигу­ры классного руководителя в настоящее время возрастает в силу того, что всё выше поднимается ценность индиви­дуальности в современной культуре. На производстве, в науке, искусстве, общении, спорте и в обыденной по­вседневности мы отдаем дань человеку, обладающему яркой неординарной индивидуальностью. Осознать назначение классного руководителя помо­гает сегодняшняя ситуация, когда организованное обу­чение полностью заполняет пространство развития лич­ности, невольно превращая ребенка в "мешок со знания­ми" и создавая представление о человеке как о функцио­нере, исполняющем какую-то работу и достигающем карьеры и благополучия.

Классный руководитель, в отличие от всех педагогов в школе, озабочен духовным обогащением и взращива­нием личности, в то время как другие педагоги имеют, хотя не могут не решать задачи духовного становления личности, другие цели, частные и второстепенные, а вер­нее сказать, тактические, ибо всё то, что они обязаны делать как профессионалы, касается оснащения ребенка средствами жизни - умениями, знаниями, навыками, привычками, предметными способностями.

Фигура классного руководителя появляется в воспи­тательном процессе там и тогда, где и когда возникает осознанная необходимость позаботиться об индивидуаль­ном развитии ребенка, проследить формирование лично­сти, посодействовать максимальному проявлению лично­стных особенностей и выявлению индивидуальных спо­собностей.

Классный руководитель обеспечивает благоприятное преломление влияний общешкольной воспитательной системы на индивидуальность каждого отдельного воспитанника. Результатом такого преломления станет какая – то мера достижения цели воспитания. Классный руководитель работает в контексте цели воспитания, которая и определяет систему школьного воспитания. Его работа есть подсистема и без системы не существующая.

Педагогический коллектив Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа (КемГППК) разра­ботал свою концепцию воспитательной деятель­ности на основе системного подхода, что создает необходимые условия для постоянного взаимо­действия студентов и преподавателей, как в рам­ках учебного процесса, так и во внеучебное вре­мя.

Воспитательная концепция классных руководителей нашего колледжа включает в себя основные идеи федеральной и республиканской программ развития образова­ния, учитывает опыт разработки воспитательных концепций ведущих учебных заведений страны, одобренный и рекомендованный к внедрению Министерством образования и науки РФ.

Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

Изучение проблемы организации классного руководства в КемГППК показало, что целью процесса организации является потребность специалистов в сфере профессионально – педагогического образования.

При изучении разработанности и освещенности понятия можно увидеть, что эффективность деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении зависит от четкого определения направлений, содержания и грамотной организации и современных подходов к деятельности классного руководителя.

На сегодняшний день организация классного руководства характеризуется повышенным вниманием к внутреннему потенциалу студента, созданием образовательной среды, способствующей саморазвитию личности. Существующая в системе образования острая потребность в подготовке интеллектуальных, инициативных специалистов с развитым творческим мышлением сопровождается растущей неудовлетворенностью образовательным процессом, не уделяющим должного внимания самостоятельной активности студентов в развитии профессионально-значимых качеств и способностей.


Организация социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями в общеобразовательной школе.

Клюшникова Светлана группа СП-071,

Руководитель: Белозёрова Екатерина Леонидовна


С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет.

Увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно- бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам, все это происходит из - за неблагополучного психологического климата в семье. «На формирование личности огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых. Постоянные ссоры между ними, ложь, конфликты, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребенка и невротическим состояниям». Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисном состоянии ее развития на современном этапе и увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе.

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно.

С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка, неблагополучные семьи мы условно разделили на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия - так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально - криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности - неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия) и разновидности таких семей довольно многообразны.

Каждая неблагополучная семья, должна быть изучена специалистами тщательно и глубоко, для того чтобы были четко выделены ряд проблем этой семьи, знание которых облегчит работу специалиста, в нашем случае социального педагога в школе. Своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия оказывается поведение ребенка. Корни неблагополучия в поведении детей разглядеть легко, если дети вырастают в семьях явно неблагополучных. Гораздо труднее сделать это применительно к тем «трудным» детям и подросткам, которые воспитывались в семьях вполне благополучных. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в «группу риска», позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждения как на уровне супружеских, так и детско-родительских отношений. Дети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из - за служебной или личной занятости супругов.

Следствием такого семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

Семейное благополучие явление относительное и может носить временный характер. Часто вполне благополучная семья переходит в категорию либо явно, либо скрыто неблагополучных семей. Поэтому в школе социальным педагогам, работающим с семьей, необходимо постоянно проводить работу по профилактике семейного неблагополучия. К счастью в школе существуют социальные педагоги.

Таким образом, объектом воздействия социального педагога в школе могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Школьный социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия между родителями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, ставшие нормой .Социально - педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии.


Разработаны и конкретные алгоритмы работы социального педагога с неблагополучной семьей, вот один из них:

1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью

2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи

3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни

4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод

5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций

6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи

7 этап: составле6ние карты семьи

8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)

9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей

10 этап: текущие и контрольные посещения семьи

11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей.


Учитывая уже имеющийся опыт работы социального педагога с неблагополучной семьей, можно утверждать, что в этих вопросах нужна особенная осторожность, осмотрительность, чувство меры, и рациональное применение психолого-педагогической компетентности педагога.

Вообще неблагополучие в семье должно предупреждаться задолго до того, как ребенок попадает в поле зрения органов профилактики. И для этого существуют разработанные методики и приемы.