Geum.ru

Тюппа Ольга Сергеевна Редакционная коллегия: Винокурова Валентина студентка группы сп-081, содержание Введение Формирование информационной культуры студентов колледжа на урок

Вид материалаУрок

Содержание


Мухомадеева Зинаида группа СП-071
Оценка эффективности профориентационной работы
Социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей в условиях сош
Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью
Первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи
Реализация программы: работа с родителями и ребенком
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТЬВ В УСЛОВИЯХ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КемГППК

Мухомадеева Зинаида группа СП-071,

Руководитель: Заболотская Евгения Михайловна


Переход отечественной образовательной системы на компетентностный подход обусловлен рядом объективно существующих причин. Главной из них является общеевропейская и мировая тенденция к интеграции науки и экономики. В результате основным итогом новой образовательной стратегии должна стать не система знаний, умений и навыков, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической , коммуникационной и других сферах. Существует множество видов различной профессиональной компетентности, соответствующих той или иной деятельности или студенческой специальности. В области педагогического образования особую значимость обретает психолого-педагогическая компетентность. Компетенции в рамках данной компетентности делают студента настоящим профессионалом и конкурентоспособным специалистом на рынке труда. «Психолого-педагогическая компетентность» - приоритетная, неотъемлемая универсальная составляющая сущность (наряду с научно-методической компетентностью) профессиональной компетентности. Конкретно-социальный подход к трактовке понятия "психолого-педагогическая компетентность" позволяет определить ее как готовность и способность выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами.

Если опираться на теорию профессионального опережающего образования, описанную П.М.Новиковым и В.М.Зуевым, то необходимо отметить, что реализации данного вида образования они видят во внедрении новых технологий и методик обучения. В частности, для активизации проявления опережающего профессионального образования эффективным будет применение методик интенсивной активизации самой творческой деятельности, поскольку они способствуют не только усвоению знаний, воспитанию определенных черт характера, но, что особенно важно, направлены на развитие способностей, формирование умений. Здесь достигается не простое усвоение учебной информации, а изменяется способ мыслительной деятельности. Создаются такие психологические условия, в которых человек “генерирует” новую информацию в определенном аспекте. Опережающее обучение — вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение ее по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы трудной, для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.

Правильная, рациональная организация студенческой деятельности, отвечающая не только его природосообразному развитию, но и совершенствованию его интеллектуальных и творческих задатков способствует формированию необходимой профессиональной компетентности. Для этого целесообразно применять самые различные современные технологии обучения и воспитания. В том числе и технологию опережающего обучения.

Опережающее обучение — вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение ее по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы трудной, для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.

Поскольку отличительной особенностью методик активизации творческой деятельности, каковыми и является такой тип обучения как опережающее, является широта их использования, они пригодны как при обучении, так и в практической деятельности, как “гуманитариев”, так и “технарей”. Эти отличительные черты делают их наиболее значимыми для проявления и реализации опережающего профессионального образования во всех выделенных нами образовательных ситуациях.

Уже в период обучения в колледже, студентов необходимо поставить в активную позицию субъекта деятельности, при которой он мог бы проявить самостоятельность, инициативность и творчество, а учебную деятельность студентов организовывать таким образом, чтобы она являлась средством их профессионального становления, чтобы студент, как отмечает А. М. Матюшкин, при поступлении как можно скорее «перестал быть школьником, а к его окончанию и студентом».

Кемеровский Государственный профессионально-педагогический колледж – это учебное заведение, имеющее богатую, социально-значимую историю. Трудами поколений педагогов в нем создана самобытная воспитательная система, нацеленная на формирование конкурентоспособных выпускников, уважения к традициям Кузбасса, развитие общеколледжных традиций, повышение культуры межличностных и межнациональных отношений., создание благоприятных условий для самореализации личности. самодеятельности и творчества студентов.

Учитывая современные требования и современные образовательные тенденции, педагогический коллектив колледжа старается соответствовать современным образовательным стандартам и через разнообразнейшие формы реализовывать элементы опережающего профессионального образования. В рамках вышеуказанного образования происходит формирование профессиональных и личностных качеств студентов, составляющих основу его психолого-педагогической компетентности, как будущего специалиста. Совершенствуются как традиционные формы учебно-воспитательного процесса, так есть место и новым технологическим приемам и методикам.

Одним из самых эффективных мероприятий по формированию психолого-педагогической компетентности будущих специалистов, является, ставший уже традиционным, Всероссийский конкурс профессионального педагогического мастерства будущих мастеров производственного обучения. Содержание его конкурсов и заданий позволяет осуществлять развитие таких педагогических качеств, как способность к сотрудничеству, соблюдение педагогического такта, рефлективность, общительность, эмпатичности и других качества, совершенствование которых ведет к совершенствованию психолого-педагогической компетентности будущего специалиста.

В КемГППК определены и основные формы социально-значимой и научной деятельности студентов. Это организация научного студенческого кружка, Студенческий совет, совет движения «Молодая гвардия», советы общежи­тий, совет студенческого научного общества, совет Музея истории КемГППК, пресс-служба, служба досуга и др.

Большую роль в гармоничном развитии психолого-педагогической компетентности играет организация педагогической и производственной практики. В рамках данного вида обучения студенты имеют возможность применить свои знания в практических условиях и совершенствовать свои профессиональные и личностные качества под чутким руководством будущих коллег. Овладение практическими навыками педагогической профессии позволяет развивать и совершенствовать такие качества будущего специалиста, как коммуникативность, толерантность, педагогическую грамотность, креативность, умения психорегуляции и другие качества, позволяющие повысить уровень психолого-педагогической компетентности студента.

Человеку как живой системе свойственны, с одной стороны, глубинная адаптационная предрасположенность к существующей и меняющейся ситуации, а с другой – выход за ее пределы. Человек испытывает потребность, необходимость и имеет возможность создавать мысленные, желаемые им образы будущего состояния всех сторон жизни на базе врожденной способности к высшей форме мышления – опережающему мышлению, к проектированию и прогнозированию, опережающему отражению действительности. Развитие и прирост всех направлений жизнедеятельности человека происходят не иначе как путем “переступания” граней, выхода из круга уже познанного, достигнутого – в неизвестное – на основе способностей активного восприятия мира, мышления и деятельностной реализации его результатов в режиме опережения реальных, базисных состояний знания, мышления и самих результатов деятельности.

Целевая функция профессионального образования – его опережающая направленность – не имела бы объективного характера и поэтому не могла бы имманентно реализовываться, если бы само образование не обладало системообразующим существенным свойством опережения, которое определено нами как “опережающее профессиональное образование”

Проявление опережающего профессионального образования будет более результативным, если во всех образовательных ситуациях непременным его атрибутом явится углубленная профориентация, способствующая активизации профессионального самоопределения человека и его адаптации в меняющихся условиях производственной среды. В этом случае профессиональное самоопределение выступает как дополнительное условие активизации проявления опережающего профессионального образования, которое, в свою очередь, становится важнейшим условием реализации права личности на самоопределение, что обеспечивается расширением возможностей выбора варианта своей деятельности. В случае, когда рассматриваются профессиональные, жизненные, личностные перспективы человека во всей их целостности и сложности, опережающее профессиональное образование уже само может выступать как условие профессионального, жизненного и личностного самоопределения.


ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Станиславчук Ольга группа СП-071,

Руководитель: Новоселова Светлана Николаевна


Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, – это выбор будущей профессии. Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Согласно ежегодно проводимым исследованиям лишь 10 – 15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе; их одолевают противоречивые чувства: “ Выбор сделать надо, но не знаю, что мне надо”. Это действительно серьезная проблема, которую, так или иначе, надо решать. Препятствия вынуждают молодого человека собрать все силы и волю. Формируются необходимые навыки и умения, связанные с преодолением трудностей. Это непременно отразится на благополучии и комфорте подростка как в эмоциональном, так и в личностном планах. Чем быстрее молодой человек разрешит проблемную ситуацию с выбором профессии, тем больше у него будет времени и возможностей для целенаправленного саморазвития, подготовки.

Профориентационная работа – система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов, и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.

Существует множество определений термина «профессиональная ориентация». Обобщая существующие определения профориентации, мы выделили следующие основные ее характеристики:
  1. профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она призвана решить задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой;
  2. научность ее форм и методов. Не являясь самостоятельной наукой, она опирается на данные целого комплекса дисциплин: экономики, психологии, педагогики, медицины и др.;
  3. активность форм, средств и методов воздействия профориентационной работы. Рассмотрение профориентации только как системы воздействия на личность может привести к игнорированию активности самой личности в вопросах выбора профессии. В этом случае вся система профориентациионной работы может быть сведена к постановке диагноза о пригодности молодого человека к профессии (группе профессий) на основе сопоставления уровня развития его способностей с уровнем развития этих же способностей у профессионалов. В конечном итоге такой подход сведет всю профориентационную работу к профотбору, что уже имело место в конце 20-х – начале 30-х прошлого века и оказало пагубное воздействие на развитие науки;
  4. активность профориентации предполагает не просто воздействие на личность, а ее формирование в ходе этой работы, учет всего ее жизненного пути при определении сферы будущей профессиональной деятельности

Система профориентационной работы, в идеале, должна носить комплексный и многоступенчатый характер, "сопровождать" человека в ходе профессионального становления и обучения. Поэтому, начинать профориентационную работу необходимо еще в момент обучения человека в школе. Заканчивать ее никогда не поздно, но целенаправленное сопровождение логично завершать на этапе окончания ВУЗа (ССУЗа) профориентационной помощью в процессе трудоустройства.

Проблема эффективности профориентационной работы имеет особое значение, ее оценка имеет несколько неоспоримых сложностей. Первой из них является невозможность получения быстрого и достоверного ответа на вопрос, насколько выбор, сделанный самоопределяющейся личностью, или оптантом, является правильным и точным. Поскольку главным критерием оценки здесь выступает сама человеческая жизнь, состоявшаяся или несостоявшаяся, то обсуждаемая проблема приобретает особую сложность.

Второй ощутимой проблемой в оценке эффективности является определение целей профориентации. В зависимости от ее решения определяются стратегия, методы и оценивается результат профориентирующего мероприятия. В каждом конкретном случае результат профориентации может быть как сугубо конкретным, так и достаточно неопределенным, реальным или материальным, моральным или поддерживающим и т. п. Критерии эффективности в каждом таком случае могут быть свои. Кроме того, Е.А. Климов отмечал, что “как минимум профконсультация должна формировать у оптанта (школьника) оптимистичное отношение к своему будущему ”... Сложность проблемы определяется тем, что реальная эффективность может быть оценена только по прошествии многих лет, когда станет ясно, насколько успешно человек реализовал себя в избранной профессии.

В самом обобщенном мы можем представить следующие критерии эффективности профориентационной работы:

- полнота учета основных факторов профессионального самоопределения;

-осознанность планирования перспектив своего развития (согласованность целей и средств, непротиворечивость различных компонентов ЛПП, логическая преемственность действий по реализации целей и т.д.);

- уровень самостоятельности при планировании перспектив развития;

- уровень самостоятельности при реализации своих планов;

- относительная устойчивость ЛПП (в ответственные периоды при принятии решения);

- реалистичность ЛПП;

- перспективность ЛПП (ориентация на успех с учетом меняющихся внешних и внутренних факторов);

- этическая самостоятельность ЛПП (разумное соответствие профессиональных выборов моральным и правовым нормам, а также соответствие нравственной позиции самого определяющегося человека);

- оптимизм по отношению к своему будущему, вера в свои силы, в саму возможность достижения успеха, а также свою готовность даже в самых сложных моментах карьеры не потерять собственное достоинство.

Проанализировав вышеперечисленные критерии эффективности

профориентационной работы, мы пришли к следующим выводам:

- работа профориентатора должна учитывать все критерии эффективности его работы;

- построение системы профориентации согласно выставленным критериям эффективности позволит выстроить последовательную и глубокую схему работы, затрагивающую все аспекты профессионального выбора подростка;

- вопрос о выборе профессии остается открытым – человек сам должен принять окончательное решение. Оптанту необходимо самостоятельно определиться в профессиональном выборе, а специалист может только оказать ему помощь.

Профориентация относится к социальным системам, которые функционируют в обществе, она затрагивает различные проблемы, и в том числе связанные с развитием человеческого фактора общественного производства; уже по одной только этой причине профориентацию можно считать общественной проблемой. Она может быть названа так и по другой причине. Для решения проблем профориентации недостаточно усилий одного министерства (Министерства просвещения) или одной науки (например, педагогики). Для того чтобы система профориентации стала эффективной необходима скоординированная деятельность ряда (если не большинства) министерств и ведомств, а также ученых различных специальностей.


СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ СОШ

Редькина Алеся группа СП-071,

Руководитель: Заболотская Евгения Михайловна


Семья, по признанию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.

Семья как своеобразная общность людей, как социальный институт влияет на все стороны общественной жизни, с ней прямо или косвенно связаны все социальные процессы. В то же время семья имеет относительную автономность от общественно-экономических отношений, выступая одним из самых традиционных и устойчивых социальных институтов.

Современная семья переживает сложный этан эволюции переход от традиционной модели к новой. Изменяются виды семейных отношений, иными становятся система власти и подчинения в семейной жизни, роли и функциональная зависимость супругов, положение детей. Многие ученые характеризуют нынешнее состояние семьи как кризисное. Это обусловлено объективными процессами изменения брачно-семейных отношений во всех экономически развитых странах, и особенно в Европе, в сторону автономизации семьи, что неизбежно повлекло за собой снижение рождаемости, рост числа разводов и увеличение числа неполных семей.

Социальная обстановка в стране, процессы обострения социальных отношений требуют осмысления, анализа и обобщения при работе с неблагополучной семьей. Необходимо выработать научно обоснованную концепцию социально-педагогической работы с семьей группы риска, разработать социальные технологии, понятные и убедительные приемы организации и проведения социально-психологической работы с учетом социально – педагогического портрета неблагополучной семьи.

Проблемы современной семьи в России не раз поднимали многие социологи и социальные педагоги, а также специалисты социальной сферы. Над исследованием вопроса кризиса семьи в России работали Г.В. Гулько, М.С. Мауковский, Ф.И. Кевля. Проблеме семей группы риска в современном мире посвящен целый ряд теоретико-прикладных исследований. В частности этой проблеме посвящены работы таких ведущих социологов и как В.А. Сысенко, А.И.Антонов, А.И. Кравченко, Ж.Т. Тощенко, А.Г. Харчев; социальные педагоги и психологи Н.Ф. Дементьева, Г. Голод, П. Попова.

Проанализировав основные направления работы социального педагога с неблагополучной семьей можно выделить следующие: диагностическое, профилактическое, коррекционное, реабилитационное, консультативное, терапевтическое, образовательное.

Изучив исследования Мудрика А. В. и Галагузовой М. А. по вопросам социально – педагогической помощи различным типам семей и проанализировав алгоритм работы социального педагога с семьей, разработанные Гончаровой Т., мы выделили следующие этапы работы социального педагога с неблагополучной семьей, реализуемые непосредственно через образовательные учреждения и представили в виде схемы (рисунок 2):



Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью





Изучение причин неблагополучия в семье


Ее особенностей, целей, ценностных ориентаций и др.

Первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи






Составление карты семьи: состав семьи: Ф.И.О, родителей и родственников, проживающих вместе; место работы родителей и должность; уровень материального обеспечения







Составление программы работы с неблагополучной семьей




Реализация программы: работа с родителями и ребенком





Текущие и контрольные посещения, консультирования семьи


Привлечение специалистов для помощи в работе с неблагополучной семьей







Снятие семьи с социально – педагогического учета

Рисунок 2 – Этапы работы социального педагога с семьей группы риска


На данный момент существуют пути и способы организации социально-педагогической помощи семье группы риска в дошкольном образовательном учреждении. В курсовой работе рассмотрены основные этапы, принципы, задачи и методы работы социального педагога с семьей группы риска.

Таким образом, можно сделать вывод о наличие в практике работы социального педагога с семьей группы риска большого количества разноплановых методов работы, но в то же время нельзя не отметить отсутствие в литературе разработанных методик и инструментария, специализированных для работы с семьей группы риска.