Учебно-методический комплекс по специальной психологии Специальность: 020400 "Психология"

Вид материала

Содержание

Вопросы, выносимые на обсуждение
Рекомендации по использованию информации, источников при освещении тем семинара
Перечень тем рефератов и докладов к семинарам
Семинарское занятие № 7
Продолжительность - 2 часа
Вопросы, выносимые на обсуждение
Рекомендации по использованию информации, источников при освещении тем семинара
Перечень тем рефератов и докладов к семинарам
Методические рекомендации к выполнению курсовой работы по специальной психологии
Тема 2. Психологическое сопровождение семей, воспитывающих аномальных детей. Консультирование, психотерапия родителей и специали
Тема 4. Психологическая помощь семьям, имеющим психически больных родственников, инвалидов.I. Рекомендации по выбору темы курсов
Не допускается самостоятельная формулировка и выбор темы студентом.
II. Рекомендации по выполнению заданий на первую, вторую и третью курсовые работы по избранной тематике
Во второй курсовой работе
В третьей курсовой работе
III. Общие требования по подготовке и выполнению заданий на курсовую работу
IV. Образцы введения и содержания курсовой работы
Глава 2. изучение дополнительных возможностей инфоррмационных технологий в коррекции аффективной сферы детей с зпр 31
Список литературы 60
Объект: возможности коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР. Предмет
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Тема: Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения.

Продолжительность - 2 часа

Учебная цель: познакомиться с основными прикладными аспектами оказания помощи аномальным детям, представленных в самых интересных и признанных в отечественной коррекционной психологии подходах

Вопросы, выносимые на обсуждение

Пути повышения активности во взаимоотношениях с миром у ребенка с особенностями психофизического развития (на основе опыта оказания помощи аутичному ребенку в научной школе О.С.Никольской).
Подходы к оценке проблем в развитии ребенка, требующих использования метода замещающего онтогенеза.
Основные положения метода замещающего онтогенеза.
Вопросы комплексной коррекции процессов развития в детском возрасте (на примере метода замещающего онтогенеза).

Рекомендации по использованию информации, источников при освещении тем семинара

Раскрытие темы возможно при интенсивном изучении двух источников, в которых представлены уникальные технологии стимуляции компенсаторных механизмов в развитии аномального ребенка. Этими источниками являются учебные пособия, указанные в списке литературы к занятию. Необходимо осветить основные аспекты коррекционных подходов, ориентированных, в первую очередь, на использование ресурсов организма ребенка, имеющего как самый сложный вариант недоразвития, так и незначительные девиации в развитии. Данное задание требует творческого подхода и старания.

Перечень тем рефератов и докладов к семинарам

Координация работы специалистов и семьи в работе с аномальным ребенком (на примере детей с РДА).
Аспекты лечебного воспитания ребенка с нарушениями в развитии аффективной сферы (на примере детей с РДА).
Проблемы поведения и возможности их разрешения в развитии аффективной сферы (на примере детей с РДА).
Развитие социально-бытовых навыков в развитии аффективной сферы

( на примере детей с РДА).

Подготовка к обучению в развитии аффективной сферы (на примере детей с РДА).

Список рекомендуемой литературы

1. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учеб пособ. – М., Генезис, 2007. – 474 с.

2. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. – М.: «ТЕРЕВИНФ», 1997. – 342 с.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7

Тема: Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами

Продолжительность - 2 часа

Учебная цель: осуществить сравнительный анализ существующих направлений, опыта и традиций в организации коррекционной деятельности

Вопросы, выносимые на обсуждение

1. Основные положения, высказанные Л.С.Выготским в 1930-х годах прошлого века о природе компенсации тех или иных недостатков.

2. Актуальные проблемы современной отечественной дефектологии и учение Л. С. Выготского «О дефекте и его компенсации».

3. Гуманистические традиции в понимании профилактики и коррекции вторичных отклонений в психическом развитии детей со специальными образовательными потребностями.

4.Основные положения концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы, разработанные институтом коррекционной педагогики РАО.

Рекомендации по использованию информации, источников при освещении тем семинара

При подготовке к семинару необходимо обратиться как к основополагающим трудам классиков специальной психологии, так и к современными работами, развивающими системный подход к изучению и построению коррекционных образовательных программ для детей, отклоняющихся в развитии.

Перечень тем рефератов и докладов к семинарам

Проблемы интеграции детей с особенностями в развитии. Модели интегрированного обучения в отечественной системе образования.
Компьютерные технологии в специальном образовании
Организация ранней помощи детям – структура, содержание, формы.
Направления в работе специального психолога, участвующего в коррекционно-развивающем обучении

Список рекомендуемой литературы

Альманах. Электронный научно-методический журнал ИКП РАО (www.ise.iip.net| almanah).
Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. Т.5 /Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/ Сост. Н Д. Соколова. – М.: Изд. ГНОМ и Д., 2001. – 448 с.
Кукушкина О.И. Внутренний мир человека и… компьютер?! // Дефектология. – 1999. - №3. – С. 45-57.
Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении: новое средство – новые идеи // Специальное образование в России: вчера, сегодня, завтра. – М.: ИКП РАО; Утрехт: Ин-т Ортопедагогики, 1995. – С. 67-75.
Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л. Дневник событий жизни ребенка: Учеб.-метод. пособие для родителей и педагогов по развитию письменной и устной речи детей. – М.: Экзамен, 2003. – 61 с.
Проблемы сиротства. Механизмы профилактики, инновационные услуги, новые подходы в управлении. Опыт Хабаровска / Сост. Н.И. Кокуркина. – М., 2006. -178.
Создание службы ранней помощи в муниципальной системе здравоохранения. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006. – 272 с.
Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.
Школьный психолог. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2000.  № 36 (132).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специальность 020400 "Психология"

Тематика курсовых работ по специальной психологии

Тема 1. Проблемы эмоционально-личностного развития аномальных и депривированных детей в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте

Тема 2. Психологическое сопровождение семей, воспитывающих аномальных детей. Консультирование, психотерапия родителей и специалистов

Тема 3. Пути оказания нейропсихологической помощи детям, имеющим трудности в обучении.

Тема 4. Психологическая помощь семьям, имеющим психически больных родственников, инвалидов.

I. Рекомендации по выбору темы курсовой работы

Прежде, чем Вы выберите тему курсовой работы, определитесь, сможете ли Вы проводить исследования в специальных коррекционных образовательных учреждениях. Доступно ли Вам это? Сможете ли Вы продолжительно изучать детей с нарушениями в развитии, общаться с их родителями и педагогами? Ваш мотив должен совпадать с Вашими возможностями.

Конкретная тема курсовой работы должна обсуждаться с руководителем и утверждаться им. Не допускается самостоятельная формулировка и выбор темы студентом. Например, тему курсовой работы, согласно темы № 2, можно сформулировать так: «Возможности оказания помощи семье, воспитывающей ребенка, находящегося на домашнем обучения». Запомните, тему обсуждают и формулируют до того, как начинают работать над курсовой!

Лучше выбирать тематику, по которой Вы будете работать продолжительно, используя в будущем материалы курсовых работ (их может быть три) при выполнении ВКР.

II. Рекомендации по выполнению заданий на первую, вторую и третью курсовые работы по избранной тематике

Первая курсовая работа должна быть направлена на изучение актуальных проблем науки, имеющихся по данной теме. Помните, что речь идет об актуальности в науке, а не «актуальности» ваших собственных познаний в этой области. Поэтому возможной гипотезой в первой курсовой работе на тему «Проблемы эмоционального развития детей с ЗПР в младшем школьном возрасте» может быть гипотеза о наличии самого факта исследования. Например: «Имеются ли различия в изучении и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР?»

Во второй курсовой работе по избранной тематике ( теперь тема может быть сформулирована так: «Подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР в младшем школьном возрасте») Вы демонстрируете знание методов изучения психической реальности по данной проблематике. Например, Вы уже знаете, как и кто изучал, коррегировал эмоциональную сферу детей с ЗПР. В курсовой работе Вы демонстрируете умение самостоятельно организовывать научное исследование. Вы знаете, как подобрать испытуемых, как описать этапы в исследовании, результаты эксперимента. В этом случае гипотезой исследования в курсовой так же может быть гипотеза о наличии факта, например: « Мы предположили, что у детей с ЗПР имеется специфика в развитии эмоциональной регуляции поведения. Она отлична от таковой у детей с нормальным развитием.» «Существует ли специфика в воспитании детей с эмоциональными проблемами в образовательном учреждении?»

В третьей курсовой работе, как правило, продолжают исследование по обозначенной актуальной проблеме, изучая другие аспекты или устанавливая связи между изученными явлениями. Поэтому Вы можете использовать гипотезу о наличии связи между явлениями, например, «Мы предположили, что недоразвитие эмоциональной сферы детей с ЗПР может быть компенсировано в определенных условиях воспитания. Определенные условия способствуют компенсации и коррекции определенных сложностей в эоциональной регуляции»

III. Общие требования по подготовке и выполнению заданий на курсовую работу

После выбора и обсуждения темы курсовой работы Вы обязательно должны написать введение и описать возможное содержание вашей будущей работы, представить план работы.

В содержание введения должны входить обоснование актуальности, цель исследования, объект исследования и гипотеза.

По плану работы вашему руководителю полагается на консультирование по курсовым работам 3 часа на каждого студента. Позаботьтесь о своевременной встрече со своим руководителем, заранее подготовьтесь к этой встрече, приходите на нее с готовыми материалами и вопросами.

IV. Образцы введения и содержания курсовой работы

Образец содержания

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ АФФЕКТИВНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И возможности ЕГО КОРРЕКЦИИ 5

1.1. Подходы к пониманию аффективного недоразвития у детей с ЗПР 5

1.2. Понимание причин аффективного недоразвития в уровневом подходе 14

1.3. Методы коррекции нарушений аффективного развития у детей с ЗПР 17

1.3.1. Коррекция аффективной сферы, представленная в уровневом подходе 17

1.3.2. Использование информационных технологий в коррекции аффективной сферы детей с ЗПР 25

1.4. Выводы по первой главе 30

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНФОРРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИИ АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР 31

2.1. Этапы и методы исследования 31

2.1.1. Критерии оценки сформированности «эмоциональных способностей» (ЭС) испытуемых 33

2.2. Описание дополнительных возможностей в коррекции аффективной сферы в существующей компьютерной программе 46

2.3. Описание выявленных ЭС у испытуемых 48

2.4. Влияние дополнительных возможностей информационных технологий на развитие ЭС у испытуемых 52

2.5. Выводы по второй главе 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ПРИЛОЖЕНИЕ

Образец введения к работе

ВВЕДЕНИЕ

С переходом в 1990-х гг. на качественно новый этап развития систем отечественного специального образования, ведущей тенденцией специального обучения становится интеграция, а атрибутом – компьютер. В настоящее время в России происходит активное внедрение средств обучения, основанных на информационных технологиях, в контекст отечественной традиции специального образования школьников с различными нарушениями развития. Между тем, в силу своей новизны и недостаточной изученности, исследования в указанной области не дают полного представления о возможностях коррекционного воздействия на аффективную сферу детей с задержкой психического развития. Чем и обусловлена актуальность нашего исследования.

Исследования О.И. Кукушкиной (1999) по использованию информационных технологий в различных областях специального образования, привели к разработке оригинальной учебной компьютерной модели, включающей в себя комплекс программ: «Внутренний мир человека», «Мир за твоим окном», «В городском дворе», «Лента времени» и многие другие. Первые две разработки отличаются от других тем, что с их помощью можно поддерживать у детей представления о связи между переживаниями человека и происходящими в его жизни событиями. Подобные программы – это уникальное явление в отечественном специальном образовании, поскольку аналога им в нашей стране не существует [16].

Однако все перечисленные разработки направлены в основном на развитие познавательной сферы детей с нарушениями развития. Мы считаем, что исследователями упущено такое важное направление в коррекции, как развитие аффективной сферы детей с особенностями в развитии.В рамках данной работы исследуются дополнительные возможности разработанной компьютерной модели (на базе компьютерных программ «Внутренний мир человека» и «Мир за твоим окном») в коррекции аффективной сферы младших школьников с задержкой психического развития различного генеза.

Цель нашей работы состоит в исследовании дополнительных возможностей разработанной компьютерной модели в коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР.

Гипотеза: мы предполагаем, что использование разработанной компьютерной модели, поддерживающей у детей представления о связи между переживаниями человека и происходящими в его жизни событиями, позволяет расширить традиционные средства коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР.

Объект: возможности коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР.

Предмет: дополнительные возможности коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР, появляющиеся при использовании разработанной компьютерной модели.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучить существующие подходы к пониманию аффективного недоразвития у детей с ЗПР и его коррекции.

Выявить и описать дополнительные возможности информационных технологий в развитии аффективной сферы детей с ЗПР.
Выявить и описать «эмоциональные способности», позволяющие оценить влияние дополнительных возможностей на развитие аффективной сферы.
Изучить особенности развития аффективной сферы ребенка и на их основе разработать карту наблюдения за проявлениями «эмоциональных способностей» у детей с ЗПР.
Исследовать особенности аффективной сферы у младших школьников с ЗПР и обосновать связь полученных данных с уровнями развития «эмоциональных способностей».
Разработать коррекционную программу, базирующуюся на информационных технологиях с учетом выявленных дополнительных возможностей.
Описать влияние дополнительных возможностей информационных технологий на развитие «эмоциональных способностей» у испытуемых.

Исследование проводилось на базе МОУ СКОШ №3 7 вида г. Хабаровска. В эксперименте принимало участие 14 детей (9 мальчиков и 5 девочек, учащихся 1 и 2 классов для детей с ЗПР) с диагнозом ЗПР различного генеза в возрасте 8-9 лет.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Специальность 020400 "Психология"

I. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ ПО ТЕМАМ :

«Понятие психического дизонтогенеза», «Виды нарушений психического развития», «Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у аномальных детей», «Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении», « Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения», «Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения», «Пихолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители»

Задание 1. (Выберите один верный вариант ответа)

Одной из задач специальной психологии является…

Варианты ответов:

1. Психологическая диагностика недоразвития	3. Разработка и внедрение образовательных технологий
2. Лечение ребенка с недостатками в развитии	4. Разработка законов о специальном образовании

Задание 2. (Выберите один верный вариант ответа)

Одним из методов исследования в специальной психологии является…

Варианты ответов:

1. Анализ анамнестических данных	3. Алгоритм проведения занятий
2. Тестирование	4. Анкетирование

Задание 3. (Выберите один верный вариант ответа)

Задачей специальной педагогики является…..

Варианты ответов:

1. разработка специальных диагностических психологических методик	3. изучение причин, приводящих к отклонениям в развитии
2. разработка методов обучения и совершенствование систем образования	4. определение способов финансирования системы специального образования

Задание 4. (Выберите один верный вариант ответа)

Восстановление физических и умственных возможностей детей раннего возраста называется….

Варианты ответов:

1. абилитацией	3. адаптацией
2. коррекцией	4. компенсацией

Задание 5. (Выберите один верный вариант ответа)

Госпитализм является следствием….

Варианты ответов:

1. вирусного заболевания	3. лишения ребенка возможности взаимодействия и жизни с близкими
2. неправильного воспитания	4. наследсвенными влияниями

Задание 6. (Выберите один верный вариант ответа)

Закон компенсации, сформулированный Л.С.Выготским гласит: «Минус дефекта превращается в …

Варианты ответов:

1. плюс коррекции	3. плюс компенсации
2. минус коррекции	4. плюс вторичного дефекта

Задание 7. (Выберите один верный вариант ответа)

К параметрам дизонтогенеза относится …

Варианты ответов:

1. наличие общего и частного дефекта	3. влияние социальных факторов
2. речевое недоразвитие	4. генетическое влияние

Задание 8. (Выберите один верный вариант ответа)

В настоящее время под «общим стойким необратимым недоразвитием» понимают …

Варианты ответов:

1. детский церебральный паралич	3. олигофрению
2. ранний детский аутизм	4. дизартрию

Задание 9. (Выберите один верный вариант ответа)

Изучение детей с задержкой психического развития начало активно происходить

Варианты ответов:

1. В 80-е годы 20 века	3. В 18 веке
2. В конце 19 века	4. На рубеже 18 и 19 веков

Задание 10. (Выберите один верный вариант ответа)

Ученым, обозначившим понятие «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития» является …

Варианты ответов:

1. Л.С.Выготский	3. А.Адлер
2. Р.М. Боскис	4. Г.Е.Сухарева

Задание 11. (Выберите один верный вариант ответа)

Синдром Каннера встречается у детей с ….

Варианты ответов:

1. умственной отсталостью	3. с ранним детским аутизмом
2. с задержкой психического развития	4. с нарушениями зрения

Задание 12. (Выберите один верный вариант ответа)

Самым известным отечественным исследователем слепоглухоты является …

Варианты ответов:

1. Л.С. Выготский	3. И. А. Соколянский
2. А. Р. Лурия	4. Р. М. Боскис

Задание 13. (Выберите один верный вариант ответа)

Врожденная слепота может быть следствием …

Варианты ответов:

1. осложнения после тяжелых заболеваний организма	3. воздействия патогенных факторов на организм матери в период беременности
2. заболеваний центральной нервной системы	4. травматизации зрительного анализатора

Задание 14. (Выберите один верный вариант ответа)

Нецеленаправленность в деятельности, незрелость мотивации, неравномерность нарушений в познавательной деятельности характерно для детей с …

Варианты ответов:

1. задержкой психического развития	3. с нарушениями речи
2. с умственной отсталостью	4. с нарушениями поведения

Задание 15. (Выберите один верный вариант ответа)

Место и степень поражения слуха определяются при помощи…

Варианты ответов:

1. социометрии	3. аудиометрии
2. квалиметрии	4. диномометрии

Задание 16. (Выберите один верный вариант ответа)

Расстройство письменной речи называется ….

Варианты ответов:

1. ринолалией	3. гипотонией
2. заиканием	4. дисграфией

Задание 17. (Выберите один верный вариант ответа)

Наиболее частой причиной появления детского церебрального паралича является…

Варианты ответов:

1. травматическое повреждение конечностей	3. неправильное лечение неврологических заболеваний
2. аномалии в развитии позвоночника	4. сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой

Задание 18. (Выберите один верный вариант ответа)

Отсутствие в речи личных местоимений, отсутствие связной речи характерно для детей с …

Варианты ответов:

1. с синдромом РДА	3. с дисфазией
2. с умственной отсалостью	4. с ринолалией

Задание 19. (Выберите один верный вариант ответа)

Своеобразие содержания образовательных программ в коррекционных школах способствует…

Варианты ответов:

1. преодолению недостатков в развитии ребенка	3. формированию прочных учебных навыков у детей
2. усвоению программы	4. усложнению существующих программ

Задание 20. (Выберите один верный вариант ответа)

Положение о сензитивных периодах в развитии лежит в основе принципа…

Варианты ответов:

1. коррекционной направленности в обучении	3. педагогического оптимизма
2. деятельностного подхода в обучении и воспитании	4. раннего педагогического вмешательства

Задание 21. (Выберите один верный вариант ответа)

Форма интеграции, при которой дети с незначительными отклонениями вразвитии воспитываются в массовых образовательных учреждениях, получая систематическую коррекционную помощь учителя –дефектолога называется

Варианты ответов:

1. временной	3. полной
2. комбинированной	4. частичной

Задание 22. (Выберите один верный вариант ответа)

Основная роль использования наглядных форм обучения глухих детей заключается в ….

Варианты ответов:

1. создании мотивации к обучению	3. формирования навыков самоконтроля
2. раскрытии содержания учебного материала	4. развития слухового анализатора

Задание 23 (Выберите один верный вариант ответа)

Задачей диагностико-консультативной работы в ПМПК являются …

Варианты ответов:

1. комплектование специальных коррекционных учреждений	3. консультирование родителей по вопросам воспитания
2. выработка рекомендаций по обучению ребенка в специализированных коррекционных образовательных учреждениях	4. определение инвалидности

Задание 24. (Выберите один верный вариант ответа)

Система специальных мер, направленных на преодоление недостатков психофизического развития, называется…

Варианты ответов:

1. компенсацией	3. коррекцией
2. воспитанием	4. адаптацией

Задание 25. (Выберите один верный вариант ответа)

Осуществление ранней коррекции отклонений в развитии предполагает …

Варианты ответов:

1. оказание своевременной психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающим проблемного ребенка	3. проведение социальной профилактики
2. восполнение пробелов предшествующего развития	4. формирование навыков общения и правильного поведения

Задание 26. (Выберите один верный вариант ответа)

Обеспечение индивидуального подхода к воспитанию и обучению аномального ребенка возможен при условии …

Варианты ответов:

1. соблюдения рекомендаций специалистов по развитию детей данной категории	3. проведения развивающих индивидуальных занятий с разными специалистами
2. проведения скрининг - диагностики	4. реализации комплекса рекомендаций, отраженных в индивидуальной коррекционной программе

Задание 27. (Выберите один верный вариант ответа)

Целенаправленное наблюдение за ребенком с отклонениями в развитии

с целью своевременного решения об изменении условий его лечебного воспитания направлено на …

Варианты ответов:

1. осуществление разных форм интеграции	3. постановку вопроса о желательности перевода ребенка в коррекционное учреждение
2. выявление детей с нарушениями поведения	4. . помощь ребенку в овладении программными требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся детей

II. КЛЮЧИ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ (для самопроверки) ПО ТЕМАМ: «Понятие психического дизонтогенеза», «Виды нарушений психического развития», «Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у аномальных детей», «Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении», « Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения», «Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения», «Пихолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители»

Анализ анамнестических данных
Психологическая диагностика недоразвития
Разработка методов обучения и совершенствование систем образования
Компенсацией
Лишения ребенка возможности взаимодействия и жизни с близкими
Плюс компенсации
Наличие общего и частного дефекта
Олигофрению
В 80-е годы 20 века
Л.С.Выготский
С ранним детским аутизмом
И. А. Соколянский
Воздействия патогенных факторов на организм матери в период беременности
С задержкой психического развития
Аудиометрии
Дисграфией
Сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой
С синдромом РДА
Преодолению недостатков в развитии ребенка
Деятельностного подхода в обучении и воспитании
Для раскрытия содержания учебного материала
Выработка рекомендаций по обучению ребенка в специализированных коррекционных образовательных учреждениях
Коррекцией
Оказание своевременной психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающим проблемного ребенка
Реализации комплекса рекомендаций, отраженных в индивидуальной коррекционной программе
Постановку вопроса о желательности перевода ребенка в коррекционное учреждение

III. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ К ЗАЧЕТУ

Перечислите основные положения историко-генетического и социо-культурного подхода Н. Н. Малофеева, объясняющего становление, оформление и развитие системы специального образования.
С какими факторами связано развитие национальных систем специального образования во все исторические периоды?
Какие положения в современной системе специального образования подвергались и подвергаются критике?
В чем видел Л. С. Выготский главную причину детской дефективности?
При каких условиях, по мнению Л. С. Выготского, появляются широкие возможности компенсации дефекта у аномального ребенка?
Как в современной психологии и дефектологии используются положения социокультурной теории Л. С. Выготского?
Назовите основные психологические параметры дизонтогенеза.
Чем обусловлено появление частного и общего дефекта при аномальном развитии.
Почему одни и те же патогенные факторы, воздействующие на развивающуюся нервную систему ребенка, приводят к повреждению различных функций?
Каким образом должно обязательно оцениваться состояние высших психических функций при определении уровня психического развития аномального ребенка?
Какие положения предопределяют появление и характер вторичных отклонений?
Каким образом производится дифференциация и качество типа нарушения в подходе к классификации дизонтогенеза В. В. Лебединского?
В чем заключаются сходство и различия в интеллектуальном развитии нормально слышащих и глухих детей дошкольного возраста?
Чем объясняется нарушение биологического созревания структур мозга в условиях сенсорной депривации при недоразвитии по дефицитарному типу? Каковы основные различия в структуре дефекта при ЗПР, органической деменции, атипичном олигофреническом слабоумии?
Назовите направления в исследовании аномальных детей в различных отраслях специальной психологии, получивших наибольшую известность?
Какова общая цель применения психологической диагностики в дефектологии?
Каким путем в психологической диагностике решается проблема оценки умственных способностей аномального ребенка независимо от приобретенных знаний, влияния условий развития?
Как решается проблема использования качественной и количественной оценки деятельности испытуемого в дефектодиагностике?
Какие направления в психологии имеют важное значение для разработки путей и средств психологической диагностики отклонений в развитии?
Чем обусловлены затруднения психологической диагностики, осуществляемой на ПМПК?
Приведите примеры методик, построенных с учетом специфических закономерностей аномального развития и имеющих значительные диагностические возможности.

IV. Перечень обязательных практических заданий для зачета

Рефераты и доклады по темам семинаров.
Заполнение таблицы «Психологические аспекты актуальных проблем современного специального образования».
Конспект работы Л. С. Выготского: Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии / Глава 1. «Дефект и компенсация» // Собр. соч.: В 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред Т. А. Власовой. – М, 1983. – С. 34–84.

ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ ТАБЛИЦЫ

«Психологические аспекты актуальных проблем современного специального образования».

Формулировка актуальной проблемы специального образования	Определение психологических аспектов обозначенной проблемы	Варианты решения проблем средствами психологии
1. Отсутствие в Законе РФ об образовании формулировок, оговаривающих все условия получения гражданами, имеющими отклонения в развитии, образования в реальных социально-экономических условиях.	1.Отсутствие у лиц, создающих законы, полных и точных представлений о категории лиц, имеющих особые нужды 2. Незрелость общественного самосознания в вопросах специального образования	Пропаганда дефектологами специальных знаний, их участие в формировании общественного сознания, отношения общества к нуждам людей с особым развитием.
2. Проблема классификации в современной специальной психологии	Изменение этиопатогенеза заболеваний и возрастных норм в развитии ребенка	1.Разработка на основе практических данных новых критериев и описаний ранее не описанных нарушений. 2. Расширение и дополнение существующих классификаций
3. Проблема дифференциальной диагностики детей с особыми образовательными потребностями	1.Сходство проявлений недоразвития и причин, приводящих к нарушениям 2. Несовершенство диагностического инструментария	1.Разработка и совершенствование диагностического инструментария специальной психологии. 2.Разработка и дополнение материалов, позволяющих осуществлять качественный анализ дефекта

Формулировка актуальной проблемы специального образования	Определение психологических аспектов обозначенной проблемы	Варианты решения проблем средствами психологии
6. Проблема дифференцированного обучения и интеграции в системе современного специального образования	Сложность сочетания индивидуального подхода и уровня интеграции в процессе обучения дефективного ребенка	Составление индивидуального прогноза развития и информирование всех участников коррекции об особенностях данного ребенка
7. Проблема принятия и психологической готовности родителей к воспитанию дефективного ребенка	Трудности родителей связанные с финансовой, правовой, психологической, воспитательной сферами жизнедеятельности дефективного ребенка	Психологическая помощь, консультирование, информирование родителей воспитывающих дефективного ребенка
9. Проблема социального принятия факта существования детей с особыми образовательными потребностями и необходимости их обучения и принятия	1.Отсутствие у общества информации о проблемах специального образования, о способах, и средствах необходимых для их решения 2. Нехватка толерантности по отношению к лицам имеющим особые потребности	1.Популяризация психологических знаний о возможностях и необходимости создания единой системы специального образования. 2.Формирование у общества представлений о социальной значимости специального образования.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Кафедра ___________________

«Утверждаю»:

завкафедрой___________________

_______________________________

(подпись, Ф.И.О. завкафедрой)

«_______» ________________20 _г.

РАБОЧА ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

по специальной психологии

Специальность

Курс_________________

Семестр______________

_____________

(год)

Blog

Учебно-методический комплекс по специальной психологии Специальность: 020400 "Психология"

Содержание