Учебно-методический комплекс по специальной психологии Специальность: 020400 "Психология"
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность, 968.58kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология для студентов психологического, 929.03kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания психологии ( опд., 768.91kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины профессионально-этические основы социальной, 505.87kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «психологическое консультирование» для студентов, 419.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины основы арттерапии для студентов психологического, 669.6kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «современные направления семейной психотерапии», 415.64kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины социальная психология для студентов исторического, 560.64kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины психология развития. Возрастная психология, 713.17kb.
Определение специальной психологии как отрасли психологии, занимающейся изучением психической реальности, существующей в жизни детей и взрослых с особыми проблемами, появляющимися из-за врожденного или приобретенного психофизического дефекта и обусловливающие своеобразие общего развития аномального ребенка. Становление специальной психологии в рамках дефектологии.
Понимание современных проблем специальной психологии и педагогики в контексте развития цивилизации. Отражение истории специального образования в России в эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии на разных этапах. Реформирование системы специального образования как современный этап в этой истории. Развитие специальной психологической службы в коррекционном образовании как позитивный результат этой реформы.
Понятия: «дизонтогенез», «аномальное развитие», «аномальный ребенок», «ребенок с особыми образовательными потребностями» в свете современных воззрений на решение проблем, возникающих в жизни таких детей.
Тема 2. Параметры дизонтогенеза
Понятие дизонтогенеза. Теоретические традиции отечественной психологии в понимании законов нормального и аномального психического развития. Биологические предпосылки психического онтогенеза. Факторы, определяющие соотношение социального и биологического в природе аномального развития. Расхождения в траекториях биологического и культурного развития аномального ребенка.
Тема 3. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении
Понятие «дизонтогения», этиология и патогенез дизонтогений. Соотношение симптомов болезни, дизонтогенеза, «возрастных» симптомов.
Психологические параметры дизонтогенеза. Учет общих и частных дефектов при изучении нарушений в развитии.
Роль временного фактора при определении характера аномалии. Использование понятия сензитивности при оценке состояния психофизических систем организма. Явления регресса и распада функций.
Типы межфункциональных связей в нормальном системогенезе: временная независимость, ассоциативные и иерархические типы связи. Перестройка и усложнение функциональных систем в соответствии с законом гетерохронии. Явления нарушений межфункционального взаимодействия в процессе аномального системогенеза: превращение временной независимости функции в ее изоляцию; возникновение фиксации, регресса вместо образования ассоциативных и иерархических связей. Асинхрония как механизм, нарушающий формирование новых координаций и приводящий к появлению диспропорций в развитии. Явления ретардации и акселерации, их сочетание.
Тема 4. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому
Представления о природе и сущности аномального развития в социокультурной теории Л. С. Выготского. Понятия о дефекте, компенсации, сверхкомпенсации в работах Л. С. Выготского. Принципы психолого-педагогической диагностики и психологические основы социального воспитания аномальных детей, представленные в исследованиях Л. С. Выготского. Определение соотношения первичного и вторичного дефекта при изучении аномалии развития. Характеристика «основных» и первичных дефектов. Основные механизмы возникновения вторичных дефектов. Тенденции в изменении иерархии между первичным и вторичным дефектом в процессе развития. Учет этих тенденций в воспитании и обучении аномальных детей.
Тема 4. Виды нарушений психического развития. Отклонения по типу ретардации и дисфункции созревания
Варианты психического дизонтогенеза, представленные в классификации В. В. Лебединского. Принципы классификации типов нарушений и их психологическая структура.
Ретардация и дисфункция как первая группа дизонтогений.
Ретардация как запаздывание или преостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов. Дисфункция созревания как морфофункциональная возрастная незрелость ЦНС и недостаточность во взаимодействии незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды.
Определение и причины нарушений интеллектуального развития у детей. Писхологическая характеристика умственно отсталых детей: специфика в развитии их речи, мышления, деятельности, личности.
Особенности развития мышления, речи и эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Проблемы дифференциальной психодиагностики при направлении детей с интеллектуальной недостаточностью в соответсвующее недостатку развития образовательное учреждение.
Специфика в использовании методов и средств исследования детей с особенностями в интеллектуальном развитии.
Применение психологических знаний в обучении, воспитании, развитии учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Тема 5. Виды нарушений психического развития: искаженное развитие; дефицитарное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии
Психологическая структура дефекта при РДА .
Подходы к изучению психологических особенностей детей с РДА . Использование знаний о нарушениях в аффективной организации поведения и сознания для понимания закономерностей развития эмоциональной сферы у детей.
Участие психологов в комплексном обследовании ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному типу. Подходы к составлению прогноза психического развития такого ребенка.
Изучение особенностей интеллекта у детей с нарушениями по дефицитарному типу при решении задач дифференциальной диагностики.
Сложный дефект как сочетание двух первичных дефектов у одного ребенка. Понятие множественного нарушения развития. Различие понятий сложного и осложненного дефекта. Соотношение понятий “дети со сложными недостатками развития” и “сложная структура дефекта”. Многообразие сложных дефектов. Использование научно-теоретических исследований и практических данных сурдотифлопсихологии для понимания закономерностей нормального онтогенеза.
Тема 6. Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения
Основные положения, высказанные Л.С.Выготским в 1930-х годах прошлого века о природе компенсации тех или иных недостатков и являющиеся методологической основой в организации коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Актуальные проблемы современной отечественной дефектологии и учение Л. С. Выготского «О дефекте и его компенсации».
Гуманистические традиции в понимании профилактики и коррекции вторичных отклонений в психическом развитии детей со специальными образовательными потребностями.
Основные положения концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы, разработанные институтом коррекционной педагогики РАО.
Метод замещающего онтогенеза – новая коррекционная практика, отражающая современные тенденции в описании закономерностей онтогенеза и синдромологии отклоняющегося поведения.
Тема 7. Профилактика и коррекция отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами
Направленность современных теоретических исследований в дефектологии на изучение раннего детства. Понимание уникальности этого возраста в его особой чувствительности – сензитивности в отношении формирования большинства специфических качеств и способностей. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, особая роль этого периода в формировании интеллекта, речи и личностных качеств, обусловливающего большие потенциальные возможности коррекционной помощи, оказываемой в это время.
Основные положения отечественной специальной психологии и педагогики об организации и содержании коррекционно-педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях, отражающие вопросы профилактики и коррекции у детей с врожденными или приобретенными дефектами.
Тема 8. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения
Пути повышения активности во взаимоотношениях с миром у ребенка с особенностями психофизического развития (на основе опыта оказания помощи аутичному ребенку в научной школе О.С.Никольской).
Технологии оказания помощи детям с особенностями в развитии в различных моделях комплексной коррекции и абилитации процессов развития в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза как образец подобной технологии.
Тема 9. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители
Понятие дефицитарной и ресурсной модели взаимодействия с семьей, воспитывающей аномального ребенка. Перечень проблем, который возникает на фоне принятия подобной модели: долгие «скитания» родителей по специалистам, неудовлетворенность процессом помощи, наличие негативных переживаний, связанных с этим, чувство безысходности, утрата надежды и веры в изменения. Преимущества ресурсной модели в работе с семьей.
Влияние дефицитарной и ресурсной модели воспитания аномальных детей в семьях на проектирование и организацию совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители. Использование ресурсной модели, позволяющей семье мобилизовать имеющиеся у неё способности и потенциал самопомощи, а также осуществлять уход от фиксированности на болезни и дефекте.
Тема 10. Методы и проблемы организации системы комплексных психолого-педагогических служб.
Психологическая практика в функционировании психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), комплектующих учреждения специального образования. Традиции и актуальные проблемы в организации и функционировании ПМПК.
Объединение и дифференциация деятельности различных специалистов в комплексной психологической службе. Проблемы интеграции в деятельности специалистов. Взаимодействие психолога и других специалистов в ситуации совместной деятельности.
Тема 11. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство
Проблемы интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство в России.
Интеграция детей с отклонениями в развитии как одна из форм внутри системы специального образования, интеграция как модель в специальной педагогике. Формы интеграции: комбинированная интеграция, частичная интеграция, временная интеграция, полная интеграция. Принципиально отличительные задачи воспитания и развития детей, интегрированных в образовательные учреждения.
Перечень учебной литературы
| Основная: | ||||
| | Автор | Название | Вид издания (учебник, учебное пособие) | Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц |
| | | Альманах. | Электронный научно-методический журнал ИКП РАО | ссылка скрыта |
| | Астапов В. М. | Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии | Хрестоматия | СПб: Питер. 2001. – 384 с. |
| | Астапов В. М. | Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития | Хрестоматия | СПб: Питер., 2001.- 384 с. |
| | Богданова Т. Г. | Сурдопсихология | Учеб.пособие | М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с. |
| | Выготский Л. С. | Основные проблемы дефектологии | Собр. соч.: В 6 т. Т.5 /Под ред. Т. А. Власовой | М.: Педагогика, 1983. |
| | Сост. В. М. Астапов | Дети с нарушениями в развития | Хрестоматия | М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 264 с. |
| | Сост. Н Д. Соколова. | Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. | Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» | М.: Изд. ГНОМ и Д., 2001. – 448 с. |
| | Под ред. С. Г. Шевченко. | Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. | Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. | М.: АРКТИ, 2004. – 224 с. |
| | Лубовский В. И. | Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. | Учеб.пособие | М.: Педагогика, 1989. |
| | Катаева А.А. | Дошкольная олигофренопедагогика | Учеб. для студентов высш.учеб. заведений | М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 207с. |
| | Лебединский В.В. | Нарушения психического развития у детей. | Учеб.пособ. | М., 1985. |
| | Малофеев Н. Н. | Специальное образование в России и зарубежом: в 2-х частях | Монография | М.: УПК «Федоровец», 1996. – 182 с. |
| | Малофеев Н. Н. | Актуальные проблемы специального образования. | Статья | Дефектология. 1994. № 3 . |
| | Малофеев Н. Н. | Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. | Монография | М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 256 с. |
| | В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. | Специальная психология | Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.завед. | М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с. |
| | Стребелева Е. А. | Фомирование мышления у детей с отклонениями в развитии | Кн. для педагога-дефектолога. | М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 184 с. |
| | Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер др. | Специальная дошкольная педагогика | Учеб пособ. | М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 312 с. |
| | Л.В.Кузнецова, и др. | Основы специальной психологии | Учеб пособ. для студ. сред.пед. учеб. заведений | М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с. |
| | Шевченко С. Г. | Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты | Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. | М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с. |
| Дополнительная | ||||
| | Акимова М. К. | Психологическая коррекция умственного развития школьников. | Статья | М., 2000. |
| | Под ред. К. С. Лебединской. | Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития | Статья | М., 1982. |
| | | Актуальные проблемы интегрированного обучения. | Статья | М.: Права человека, 2001. |
| | Богданович В. И. | Психокоррекция в повседневной жизни | Учеб.пособие | СПб.: РЕСПЕКС, 1995. - 430 с. |
| | Бурлачук Л. Ф. | Словарь-справочник по психодиагностике. | Словарь | М., 2001. |
| | Выгодская Г. Л., Лифанова Т. М. | Лев Семенович Выготский: Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. | | М., 1996. |
| | Гончарова Е. Л. | Специальная психология | Статья | Альманах ИКП РАО.- № 5. |
| | Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. | Дефектология | Статья | Альманах ИКП РАО. № 5. |
| | Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. | Ребенок с особыми образовательными потребностями | Статья | Альманах ИКП РАО. № 5. |
| | Дульнев Г. М., Лурия А. Р. | Принципы отбора детей во вспомогательные школы. | | М., 1973. |
| | Егорова Т. В. | Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. | | М.,1973. |
| | | Закон РФ «Об образовании». | | М., 1991. |
| | Кащенко В. П. | Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. | | М., 2000. |
| | Ковалев, С. В. | Психотерапия личной истории и психокоррекция Самостоятельных Единиц Сознания | Учеб.-метод. пособие | М.: МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 153 с. |
| | | Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования | Материалы Международной конференции, посвященной памяти Л. С. Выготского. | М., 1996. |
| | Лубовский В. И. | Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) | | М., 1978. |
| | Малофеев Н. Н. | Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями | Статья | Дефектология. – 2001. - № 5. |
| | Малофеев Н. Н. | Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. | Статья | Дефектология. 1997. № 4. |
| | Малофеев Н. Н. | Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами | Статья | Дефектология. – 1997. № 6. |
| | Мамайчук И. И. | Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. | | М., 2001. |
| | Мещеряков А. И. | Слепоглухонемые дети. | Учебник | М., 1974. |
| | Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. | Аутичный ребенок: пути помощи. | | М.: «ТЕРЕВИНФ», 1997. – 342 с. |
| | Осипова А. А. | Введение в теорию психокоррекции. | Учеб. пособие | М., 2000. |
| | Осипова А. А. | Общая психокоррекция | учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений | М.: Сфера, 2000. - 508 с. |
| | Пожар Л. | Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология. | Учеб. пособие | М., 1996. |
| | | Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании» | | Дефектология. – 1995. № 1. |
| | Усанова О.Н., Шаховская С.Н., Шевченко Ю.С. и др. | Психокоррекция: теория и практика | Учеб. пособие | М. : Вита-Пресс, 1996. - 222 с. |
| | Пузанов Б. П. | Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). | Учеб. пособие | М.,2000. |
| | Пузанов Б. П. | Коррекционная педагогика: обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии. | Учеб. пособие | М., 1998. |
| | Рубинштейн С. Я. | Психология умственно отсталого школьника. | Учеб. пособие | М., 1979. |
| | Солнцева Л. | Развитие компенсаторных процессов у слепых детей школьного возраста. | Учебник | М., 1980. |
| | Ткачева В. В. | Психокоррекционная работа с матерями, имеющими детей с отклонениями в развитии. | | М., 2000. |
| | Ульенкова У. В. | Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. | | М., 2002. |
| | | Школьный психолог. | | Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2000. № 36 (132). |
| | Под ред. В. В. Лебединского, О. С. Никольской, Е. Р.Баенской. М. М. Либлинг. | Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция | | М., 1990. |
В курсе «Специальная психология» предусмотрены только семинарские занятия, основная цель которых углубить понимание вопросов специальной психологии, обсуждаемых на лекциях. Содержание семинарских занятий отражает содержание тем, представленных в программе (см. «Краткое содержание каждой темы»). Студентам необходимо помнить, что большая часть вопросов, выносимых на обсуждение на семинарских занятиях, не освещается на лекциях и поэтому от них требуется больше самостоятельности при подготовке к ним.
Студентам предлагается готовить материалы докладов и рефератов в электронной оболочке, для того, чтобы все, изучающие курс, имели доступ к этим материалам. К тому же дальнейшее изучение вопросов специальной психологии предусмотрено в практическом курсе «Психология аномального развития», который и содержательно, и тематически связан со «Специальной психологией». Следует пользоваться всеми накопленными при изучении этого курса материалами при дальнейшем освоении практических навыков.
В качестве обязательного зачетного задания студентам предлагается подготовить реферат на одну из тем, оговоренных в планах семинарских занятий. Зачитывается только та работа, в которой представлен интересный, глубоко проработанный материал.
Темы для рефератов выбираются заранее. Работа должна быть представлена к тому занятию, тема которого освещается в реферате.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К СЕМИНАРАМ
ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Специальность 020400 "Психология"
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1